重新審視我們職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)

1、重新審視我們職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)突出：以“解決問(wèn)題”為培養(yǎng)目標(biāo)河南省商丘技師學(xué)院 機(jī)械應(yīng)用技術(shù)系 侯銀海（河南職教先鋒） （476000）我們職業(yè)學(xué)校應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生“1個(gè)目標(biāo)”、“實(shí)現(xiàn)3個(gè)零”、教會(huì)學(xué)生“12種意識(shí)”“8種技能10種能力”、采取“2個(gè)圍繞”、“3個(gè)對(duì)接”、“4個(gè)”氛圍、形成了“7個(gè)合一” 開(kāi)展“4個(gè)自我”“10個(gè)育人活動(dòng)”最終實(shí)現(xiàn)“3個(gè)滿意”“1個(gè)局面”為突破口。1個(gè)目標(biāo)：以“解決問(wèn)題”為培養(yǎng)目標(biāo)如何解決問(wèn)題：如上臺(tái)階1、理念層面2、組織層面3、技術(shù)層面4、制度層面5、文化層面培養(yǎng)的學(xué)生“出得去、用得著、干得好、留得住”。的實(shí)用型、技能型人才踐實(shí)現(xiàn)了零距離對(duì)接零距離就業(yè)首先我們走訪

2、企業(yè)與企業(yè)溝通，知道企業(yè)需要什么樣的員工，用工標(biāo)準(zhǔn)和條件。教師要首先明確學(xué)生“學(xué)”與“用”之間的聯(lián)系，主要突出學(xué)生在社會(huì)上需要的知識(shí)、能力和職業(yè)素質(zhì)。教會(huì)學(xué)生即“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與人共處、學(xué)會(huì)生存”的能力2、努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)改革、學(xué)生教育突出 （3個(gè)零）：距離、過(guò)渡、對(duì)接在培養(yǎng)目標(biāo)上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求“零距離”。在教學(xué)改革上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)“零過(guò)渡”。在學(xué)生教育上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校管理與企業(yè)管理“零對(duì)接”在培養(yǎng)學(xué)生上“行為不許出錯(cuò)”是對(duì)“職業(yè)人”的基本要求。3、12種意識(shí)職業(yè)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、，規(guī)范意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、服從意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意

3、識(shí)、交際溝通意識(shí)、適應(yīng)意識(shí)4、8種技能：交流的技能、演算技能、解決問(wèn)題、自我提高的技能、外語(yǔ)應(yīng)用技能、與人合作技能、創(chuàng)新技能5、10種能力：吃苦適應(yīng)能力，人際交往能力、組織管理能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力、人溝通的能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力、適應(yīng)職業(yè)變化的能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力采取2個(gè)圍繞、3個(gè)對(duì)接”6、2個(gè)圍繞：“專業(yè)圍繞市場(chǎng)轉(zhuǎn)，學(xué)校圍繞專業(yè)辦”7、“3個(gè)對(duì)接”在課程建設(shè)上，力求做到“三個(gè)對(duì)接”即課程改革與當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)接、課程改革與企業(yè)需求對(duì)接、課程改革與學(xué)生需求對(duì)接。通過(guò)改革，降低教學(xué)難度，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，使教學(xué)內(nèi)容能讓學(xué)生學(xué)得進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)能讓學(xué)生達(dá)得到，教學(xué)方法能讓學(xué)生喜歡。

4、專業(yè)設(shè)置來(lái)源市場(chǎng),教學(xué)內(nèi)容取自市場(chǎng),教學(xué)設(shè)備接軌市場(chǎng),教學(xué)方式接近市場(chǎng),教學(xué)質(zhì)量滿足市場(chǎng)8、積極營(yíng)造“4個(gè)”氛圍 “進(jìn)校即進(jìn)廠、專業(yè)即職業(yè)、上課即上班、學(xué)校即工作”教育氛圍。9、以實(shí)現(xiàn)“7個(gè)合一”： 一是車間、教室合一；二是學(xué)生、學(xué)徒合一；三是教師、師傅合一；四是理論、實(shí)踐合一；五是作業(yè)、產(chǎn)品合一；六是教學(xué)、科研合一；七是服務(wù)、創(chuàng)收合一。 10、 4個(gè)自我活動(dòng)：自我教育、自我管理、自我約束、自我學(xué)習(xí)11、開(kāi)展10個(gè)育人活動(dòng)目標(biāo)育人、榜樣育人、文化育人、服務(wù)育人、幫教育人、制度育人、管理育人、環(huán)境育人、組織育人、活動(dòng)育人。12、教學(xué)課堂上主要突出學(xué)生在社會(huì)上需要的知識(shí)、能力和職業(yè)素質(zhì)。13、把3

5、個(gè)滿意最終服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)把用人單位滿意不滿意、學(xué)生滿意不滿意、學(xué)生家庭滿意不滿意作為衡量職業(yè)教育質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)。14、1個(gè)局面實(shí)現(xiàn)多方共贏局面，“以質(zhì)量促安置，以安置促招生，以招生促發(fā)展，以發(fā)展促創(chuàng)新”形成辦學(xué)有活力，學(xué)生有能力、企業(yè)有效益的良好局面。4實(shí)現(xiàn)多方共贏局面。通過(guò)開(kāi)展校企合作，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的三方受益，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)的五方滿意。學(xué)校招生與企業(yè)招工同步，理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐同步，學(xué)校管理與企業(yè)管理同步，學(xué)生畢業(yè)與上崗就業(yè)同步。正所謂“70后”搶著加班、“80后”拒絕加班、“90后”拒絕上班。“危機(jī)” 是“危險(xiǎn)”和“機(jī)會(huì)”的組合。所以從教育部近幾年公布的數(shù)據(jù)顯示，中職生就

6、業(yè)率近幾年都超過(guò)95%以上，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，近年來(lái)部分校的學(xué)生也出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。一是對(duì)對(duì)口就業(yè)率不是很高，二是就業(yè)率穩(wěn)定性差，跳槽辭職的較多，在開(kāi)設(shè)培訓(xùn)就業(yè)指導(dǎo)課之前面試率很低到單位面試去10人，一般退回5人多時(shí)7-8人，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后去10人退回1-2人最多3人，分析原因，面試時(shí)不會(huì)介紹自己，不知道企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生要求企業(yè)適應(yīng)自己還是自己適應(yīng)企業(yè)的關(guān)系都沒(méi)有弄清楚，等等。所以單位不認(rèn)可。重新審視我們職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)突出：“出得去、用得著、干得好、留得住”重新審視我們職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)設(shè)的所以課程是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，以培養(yǎng)目標(biāo)合理分配教學(xué)時(shí)間。制定最底檢查標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)目標(biāo)，即“學(xué)會(huì)

7、求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與人共處、學(xué)會(huì)生存”的能力“行為不許出錯(cuò)”是對(duì)“職業(yè)人”的基本要求。8種意識(shí)8種技能10種能力、職業(yè)意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、服從意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、交際溝通意識(shí)和適應(yīng)意識(shí)，8種技能交流的技能、演算技能、解決問(wèn)題、自我提高的技能、外語(yǔ)應(yīng)用技能、與人合作技能、創(chuàng)新技能10種能力、吃苦適應(yīng)能力，人際交往能力、組織管理能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力、人溝通的能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力、適應(yīng)職業(yè)變化的能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力把用人單位滿意不滿意、學(xué)生滿意不滿意、學(xué)生家庭滿意不滿意作為衡量職業(yè)教育質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)。至于勞動(dòng)就業(yè)準(zhǔn)備對(duì)策，就一個(gè)人而言，在當(dāng)前形勢(shì)下，除了切實(shí)提高自己

8、的科學(xué)文化水平和專業(yè)技術(shù)水平外，必須在心理上確立如下對(duì)策：（1）克服自卑、膽怯心理，培養(yǎng)敢于抗衡、不怕競(jìng)爭(zhēng)的大無(wú)畏精神；（2）克服怕苦怕臟心理，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、勤勞勇敢的民族風(fēng)格；（3）克服家業(yè)富裕，可坐享其成心理，樹(shù)立自食其力、自力更生的觀點(diǎn)；（4）克服好逸惡勞、不務(wù)正業(yè)的心理，確立勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)偉大的思想。，一是繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力：學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)、具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。二是適應(yīng)職業(yè)變化的能力：作為職前教育的中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。三是創(chuàng)新能力。四是立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力：注意培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)立業(yè)能力和意識(shí)。這四種能力是中等專業(yè)人才必備能力，也是中職學(xué)生就業(yè)、發(fā)展的“秘密武器”?！靶袨椴辉S

9、出錯(cuò)”是對(duì)“職業(yè)人”的基本要求。因此中職生應(yīng)珍視在學(xué)期間每一次實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成一絲不茍、精益求精的作風(fēng)，以不允許出任何差錯(cuò)的態(tài)度來(lái)完成每一項(xiàng)任務(wù)。本文立于職業(yè)生涯規(guī)劃視角，對(duì)技師學(xué)院人才培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)全方位的研究，提出了對(duì)種類較多、層次較為復(fù)雜招生對(duì)象進(jìn)行更適于其自身職業(yè)生涯發(fā)展的“個(gè)性化”培養(yǎng)觀點(diǎn)。由技師學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)和招生對(duì)象可知，盡管其培養(yǎng)目標(biāo)都是“高技能人才“，但由于其招生對(duì)象本身的較大差異和不同，在進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該予以區(qū)別考慮，不同對(duì)待。這其間，針對(duì)每一個(gè)培養(yǎng)對(duì)象的職業(yè)發(fā)展?jié)摿吐殬I(yè)生涯規(guī)劃的個(gè)性化差異，可以對(duì)其進(jìn)行口徑不一的“個(gè)性化”培養(yǎng)，即：堅(jiān)持“一個(gè)總原則”

10、、“一個(gè)培養(yǎng)模式”，把握“三個(gè)培養(yǎng)規(guī)格”。提出了和諧學(xué)校構(gòu)建中應(yīng)處理好“五個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一”。即堅(jiān)持改革、發(fā)展、穩(wěn)定的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，堅(jiān)持貢獻(xiàn)、奉獻(xiàn)、取酬的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，堅(jiān)持招生、教學(xué)、就業(yè)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，堅(jiān)持管理育人、教學(xué)育人、服務(wù)育人的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，堅(jiān)持規(guī)模、質(zhì)量、效益的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。五個(gè)一“48字準(zhǔn)則一是在領(lǐng)導(dǎo)行為上，班子建設(shè)有目標(biāo)，行為有準(zhǔn)則，踐行有效率。如：領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)的“五個(gè)一”目標(biāo)為把班子建設(shè)成“一個(gè)有較高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)型班子，一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧干事業(yè)的班子，一個(gè)開(kāi)拓創(chuàng)新的班子，一個(gè)為群眾謀利益辦實(shí)事的班子，一個(gè)勤政廉潔的班子”；又如：班子成員應(yīng)遵循的“48字準(zhǔn)則”為“注重學(xué)習(xí)，加強(qiáng)修養(yǎng)；民主集中，分工負(fù)責(zé)；團(tuán)結(jié)一致

11、，敢于碰硬；遵守紀(jì)律，言行中矩；尊重信任，寬容溝通；艱苦奮斗，廉潔從政”；如領(lǐng)導(dǎo)班子的校長(zhǎng)辦公會(huì)議制度、黨委工作會(huì)議制度、中心組學(xué)習(xí)制度、領(lǐng)導(dǎo)成員全員抓教學(xué)格局和陽(yáng)光政務(wù)等有效地規(guī)范了領(lǐng)導(dǎo)行為，也為干部職工做出了表率。二是在教師行為上，針對(duì)職業(yè)教育是面向大眾的教育和技工學(xué)校的生源素質(zhì)相對(duì)較差的特點(diǎn)，提出“以學(xué)生為關(guān)注焦點(diǎn)”，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的價(jià)值觀，高度尊重學(xué)生的倫理觀，全面依靠學(xué)生的行為觀”，明確指出“沒(méi)有不成器的學(xué)生，只有不成功的教育”；“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。要求所有教師“不言學(xué)生差，積極想辦法”。三是在管理行為上，提出了“從嚴(yán)治校，全面育人”的總要求，并要突出“嚴(yán)”字

12、，體現(xiàn)“全”字。所謂“嚴(yán)”，即嚴(yán)要求、嚴(yán)管理、嚴(yán)考核；所謂“全”字，一方面要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，一方面要求全校教職員工要全員、全方位、全過(guò)程、全身心育人，要實(shí)現(xiàn)“學(xué)校無(wú)空間，處處育人；學(xué)校無(wú)閑人，人人育人” ，要讓所有的情感健全、智力正常的孩子進(jìn)了這所學(xué)?！皩W(xué)好容易學(xué)壞難”。四、在學(xué)生行為上，一是用企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。學(xué)校組織教師深入企業(yè)調(diào)研，將企業(yè)要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)要求，在教學(xué)過(guò)程中，特別是在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中加以應(yīng)用，如在實(shí)訓(xùn)室采用“5S”管理模式。二是用軍事訓(xùn)練塑造學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活作風(fēng)，如學(xué)生每天出操，隊(duì)伍整齊、動(dòng)作迅捷，雷厲風(fēng)行，再如出操時(shí)大聲喊出“相信

13、自己，永不放棄”的口號(hào)，將“自信”、“百折不撓”等優(yōu)秀非智力品質(zhì)逐漸內(nèi)化于心等。三是用優(yōu)秀文化影響學(xué)生，知道做事先做人。學(xué)校針對(duì)目前青少年尤其是職業(yè)學(xué)校學(xué)生的品德行為特點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)的弟子規(guī)進(jìn)行重新解讀，培養(yǎng)學(xué)生“入則孝，出則悌，謹(jǐn)而信，泛愛(ài)眾，而親仁，行有余力，則學(xué)以文”等倫理行為規(guī)范。四通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)鍛煉學(xué)生，提高學(xué)生社會(huì)能力。二是系統(tǒng)策劃，精心設(shè)計(jì)，突出區(qū)域特色，名言警句、勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)覆蓋所有場(chǎng)所，全面營(yíng)造軟文化環(huán)境。因地制宜地在學(xué)校職能科室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、教室、學(xué)生公寓、食堂、駕校、公共區(qū)域等設(shè)置符合區(qū)域特點(diǎn)的標(biāo)語(yǔ)。如教育研究室以“只教不研則淺，只研不教則空”為訓(xùn)誡搞好校本教研；在公共

14、區(qū)域內(nèi)，設(shè)置“態(tài)度決定一切，細(xì)節(jié)決定成敗”、 “一個(gè)不注意小事情的人永遠(yuǎn)不會(huì)成就大事業(yè)”等標(biāo)語(yǔ)，提醒學(xué)生成就事業(yè)，從小事做起；在實(shí)訓(xùn)室設(shè)置安全標(biāo)志，懸掛操作規(guī)范、高技能模范人才照片，劃出生產(chǎn)區(qū)域，穿著統(tǒng)一工作服等營(yíng)造一種企業(yè)生產(chǎn)氛圍和情境，使學(xué)生在學(xué)校就接受企業(yè)文化的熏陶，畢業(yè)后很快融進(jìn)企業(yè)大集體之中。在和諧學(xué)校文化建設(shè)中，要倡導(dǎo)奉獻(xiàn)，鼓勵(lì)貢獻(xiàn)，引導(dǎo)教職工“在奉獻(xiàn)中求貢獻(xiàn)，在貢獻(xiàn)中發(fā)展”。不能要么一干工作就講價(jià)錢，從不講“奉獻(xiàn)”，要么拿了報(bào)酬“磨洋工”，沒(méi)有“貢獻(xiàn)”。但是單純的要求“奉獻(xiàn)”和“貢獻(xiàn)”而沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)和回報(bào)，就會(huì)使教職工在生存的壓力下，失去奉獻(xiàn)的熱情和貢獻(xiàn)的積極性。因此學(xué)校管理者

15、必須通過(guò)建立和培育體現(xiàn)這種“貢獻(xiàn)、奉獻(xiàn)、取酬協(xié)調(diào)統(tǒng)一”的制度和精神文化，實(shí)施相應(yīng)的薪酬制度改革，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，實(shí)行真正體現(xiàn)“多勞多得、少勞少得”，“效率優(yōu)先，兼顧公平”的社會(huì)主義分配原則，使得教職工在“貢獻(xiàn)、奉獻(xiàn)、取酬”的和諧統(tǒng)一中，更積極地“講奉獻(xiàn)，比貢獻(xiàn)”，投身到和諧學(xué)校的建設(shè)中去。同時(shí)，貢獻(xiàn)、奉獻(xiàn)和取酬的協(xié)調(diào)統(tǒng)一還有利于在學(xué)校營(yíng)造出平等、公正的學(xué)習(xí)工作氛圍，形成良性的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)校的和諧發(fā)展。（三）堅(jiān)持招生、教學(xué)、就業(yè)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一“招生教學(xué)就業(yè)”是職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)的三項(xiàng)基本活動(dòng)。這三個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一與否關(guān)乎學(xué)校的和諧穩(wěn)定，甚至直接決定著學(xué)校的生死存亡。招生、教學(xué)、就業(yè)三者相

16、互依存，互相促進(jìn)，相互聯(lián)系。優(yōu)質(zhì)的生源對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)，教學(xué)質(zhì)量的提高為學(xué)生就業(yè)增強(qiáng)了實(shí)力，良好的就業(yè)又為學(xué)校吸引優(yōu)質(zhì)生源提供了條件，如此循環(huán)往復(fù)，構(gòu)成良性循環(huán)。反之，如果招不到較好質(zhì)量的學(xué)生，必然直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高，最終影響學(xué)生就業(yè)，返回來(lái)又影響學(xué)校招收到好的生源，造成“招生差教學(xué)難就業(yè)難”的惡性循環(huán)；如果不搞好學(xué)校的教學(xué)工作，即便有好的生源，也難以保證教學(xué)質(zhì)量的提高，也會(huì)造成“教學(xué)差就業(yè)難招生難 的惡性循環(huán)。因而，在和諧職業(yè)學(xué)校建設(shè)中，必須從“招生”、“教學(xué)”、“就業(yè)”三處著力，花大力氣，練硬功夫。（四）堅(jiān)持管理育人、教學(xué)育人、服務(wù)育人的協(xié)調(diào)統(tǒng)一管理育人、教學(xué)育人、服務(wù)育人的

17、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，是指學(xué)校的干部、教師、職工為了實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)，在從事自己本職工作的過(guò)程中，以一定的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接或間接的教育過(guò)程。這三者體現(xiàn)了系統(tǒng)育人的思想，是管理、教學(xué)、服務(wù)在時(shí)間和形式上的有機(jī)統(tǒng)一。所謂管理育人就是指學(xué)校的管理者圍繞育人的根本任務(wù)，通過(guò)加強(qiáng)管理途徑，對(duì)學(xué)生施以積極的影響。學(xué)校的管理部門要把握正確的教育方向，制定合理的育人方案，組織和實(shí)施育人工作。各級(jí)管理者要立足本職，改進(jìn)工作作風(fēng)，提高工作效率，率先垂范，律己奉公，做學(xué)生的表率和楷模； 所謂教學(xué)育人就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，按照技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，傳授學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)需求的專業(yè)理論、勞動(dòng)技能和職業(yè)素養(yǎng)。寓德育于教學(xué)過(guò)程之中，是教

18、學(xué)育人的基本形式。教師要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、較高的技術(shù)技能水平、高尚的道德準(zhǔn)則，良好的精神風(fēng)貌，端莊的儀表面對(duì)學(xué)生，時(shí)時(shí)以身作則，處處為人師表，教育和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和人生觀； 所謂服務(wù)育人就是指在學(xué)校從事服務(wù)工作的廣大教職工，在為教學(xué)、科研和師生員工提供服務(wù)的過(guò)程中，以一定的形式對(duì)學(xué)生的思想品德和人生理想進(jìn)行直接或間接的教育過(guò)程。服務(wù)部門要為學(xué)校的育人創(chuàng)造優(yōu)美的環(huán)境，提供后勤保障和服務(wù)。服務(wù)部門的職工要以自己的優(yōu)質(zhì)服務(wù)和模范行為，在思想、道德、紀(jì)律等方面感染學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約、愛(ài)護(hù)公物、熱愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣。二、技工學(xué)校精品課程建設(shè)的作用與特點(diǎn)1精品課程的示范和引領(lǐng)作用2精品課程應(yīng)

19、是改革和創(chuàng)新的典范3精品課程建設(shè)會(huì)大大提高師資隊(duì)伍業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)三、制定先進(jìn)、科學(xué)的遴選標(biāo)準(zhǔn)是精品課程建設(shè)成敗的前提1精品課程應(yīng)遵循技工教育規(guī)律，體現(xiàn)技工教育的特點(diǎn)2精品課程應(yīng)該是教學(xué)改革的先鋒，教育理念創(chuàng)新的典范主要是通過(guò)構(gòu)建“三個(gè)中心”實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。 “廣州機(jī)電實(shí)訓(xùn)中心”的建設(shè)成為了國(guó)家高技能人才培訓(xùn)基地、國(guó)家數(shù)控技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)基地。第三，以“解決問(wèn)題”為培養(yǎng)目標(biāo)。就學(xué)校教育的教學(xué)周期和教學(xué)規(guī)律而言，教育必須面向未來(lái)，實(shí)際上是用今天的技術(shù)培養(yǎng)出適應(yīng)明天需求的學(xué)員。在學(xué)習(xí)過(guò)程中能不能培養(yǎng)出學(xué)生建構(gòu)解決問(wèn)題的策略性技能，是職業(yè)教育最核心的問(wèn)題。因此，高技能人才的

20、培養(yǎng)學(xué)生不僅僅在一個(gè)已知的具體工作項(xiàng)目上的純熟，而且在這個(gè)基礎(chǔ)上能夠在不同領(lǐng)域和不同條件下解決更多元的問(wèn)題，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理能力體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生自覺(jué)地在解決問(wèn)題之后通過(guò)評(píng)估產(chǎn)生反思，這就意味著一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)習(xí)活動(dòng)真正發(fā)生了。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地持續(xù)解決不同條件和不同領(lǐng)域的問(wèn)題，以及運(yùn)用不同策略解決同一個(gè)問(wèn)題，這種方法的在教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理能力的提升。樹(shù)立三種意識(shí) 提高就業(yè)質(zhì)量 基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部重點(diǎn)課題“金融危機(jī)下中職學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀與對(duì)策研究”之子課題“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)中職學(xué)生就業(yè)影響及對(duì)策研究”， 子課題承擔(dān)單位

21、：廣東省佛山市順德區(qū)陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校，子課題負(fù)責(zé)人：彭志斌。一、以城市意識(shí)提升學(xué)生的品位度二、以憂患意識(shí)提升專業(yè)的適應(yīng)度三、以質(zhì)量意識(shí)提升就業(yè)的滿意度實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)“好學(xué)生”“好就業(yè)”，“差學(xué)生”“能就業(yè)”。使較差的學(xué)生不至于在就業(yè)壓力較大的大潮中無(wú)路可走。 要堅(jiān)持面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)，深化教育教學(xué)改革，增強(qiáng)面向就業(yè)市場(chǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的水平，把用人單位滿意不滿意、學(xué)生滿意不滿意、學(xué)生家庭滿意不滿意作為衡量職業(yè)教育質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)。三、識(shí)業(yè) 擇業(yè) 求職 上崗一個(gè)勞動(dòng)者有了好的勞動(dòng)就業(yè)策略，及其在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前有了良好的對(duì)策，還必須在識(shí)業(yè)、擇業(yè)、求職、上崗等方面下一番

22、功夫。只有這樣，才能真正把握好自己命運(yùn)的主動(dòng)權(quán)。（一）認(rèn)識(shí)社會(huì)，掌握就業(yè)動(dòng)態(tài)隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的初步形成和進(jìn)入世貿(mào)組織，在日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，機(jī)遇與挑戰(zhàn)同在，成功與失敗并存，一些符合時(shí)代潮流的職業(yè)，諸如電子、通訊、旅游、服務(wù)等行業(yè)象雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)；一些耗能大、效益低，對(duì)環(huán)境有嚴(yán)重污染的行業(yè)將被轉(zhuǎn)產(chǎn)或淘汰。這對(duì)廣大學(xué)生的就業(yè)將有一定的優(yōu)勢(shì)與麻煩，為此，我們?cè)谝蟠蠹艺_認(rèn)識(shí)社會(huì)的同時(shí)，還應(yīng)該全面認(rèn)識(shí)職業(yè)，確保正確擇業(yè)。識(shí)業(yè)就是通過(guò)各種方式了解和認(rèn)識(shí)當(dāng)今社會(huì)上的各種職業(yè)，從而得出準(zhǔn)備就業(yè)的那幾個(gè)單位的概念：(1)單位的性質(zhì)；(2)單位的發(fā)展前途；(3)該單位對(duì)勞動(dòng)力的容量與要求；(4)對(duì)本

23、人的吸引能力。識(shí)業(yè)的目的有兩層意思：一是為了更好地?fù)駱I(yè)；二是通過(guò)識(shí)業(yè)，可以更好地了解和熟悉社會(huì)，認(rèn)清飛速發(fā)展的形勢(shì)，不斷明確個(gè)人前進(jìn)方向，進(jìn)而采取各種積極措施，為實(shí)現(xiàn)自己的奮斗目標(biāo)而努力。擇業(yè)是指自己根據(jù)個(gè)人的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和社會(huì)的需要選擇職業(yè)，以及選擇職業(yè)中理想的工作崗位而采取的個(gè)人行為。對(duì)中等職校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他入學(xué)讀某某專業(yè)，實(shí)際上已進(jìn)行了人生旅途中的第一次擇業(yè)。進(jìn)入職校讀書則是將第一次擇業(yè)付諸實(shí)踐的開(kāi)端。經(jīng)過(guò)三、四年的學(xué)習(xí)生活，最終畢業(yè)走上社會(huì)。所以，與其說(shuō)是擇業(yè)，不如說(shuō)是擇業(yè)后的“定位上崗”。因?yàn)橐粋€(gè)職業(yè)中有許多如：生產(chǎn)、銷售、供應(yīng)、設(shè)計(jì)、中試、會(huì)計(jì)、檔案、保衛(wèi)、領(lǐng)導(dǎo)等崗位。如果一個(gè)

24、人進(jìn)了單位，無(wú)崗位可站，只能如浮萍一樣?xùn)|漂西蕩，沒(méi)有正當(dāng)?shù)墓ぷ骺勺?。（二）、選準(zhǔn)職業(yè)，真誠(chéng)求職上崗求職通俗一點(diǎn)講是繼擇業(yè)后到單位去找工作的意思。這是就業(yè)的關(guān)鍵。因此，必須做好充分準(zhǔn)備，其中三項(xiàng)準(zhǔn)備至關(guān)重要。(1)獲得職業(yè)信息職業(yè)信息渠道是多方面的：如學(xué)校、報(bào)紙、雜志、電臺(tái)、電視臺(tái)、人才市場(chǎng)、大企業(yè)門口招工廣告看到招工職業(yè)信息后，根據(jù)本人的條件前去報(bào)名應(yīng)聘求職。應(yīng)聘時(shí)最好請(qǐng)老師和父母陪同，這樣可得到他們現(xiàn)場(chǎng)的幫助與指導(dǎo)。(2)書寫應(yīng)聘信件寫應(yīng)聘信件是求職過(guò)程中的重要組成部分，雖然不能說(shuō)寫一封文字漂亮的書信就可保證得到工作，但一封令人不悅的書信卻很可能使你失去工作機(jī)會(huì)。寫應(yīng)聘信的內(nèi)容，應(yīng)包括：求職

25、說(shuō)明。主要說(shuō)明是什么原因促使自己向該單位求職的，說(shuō)明時(shí)要言簡(jiǎn)意明，寫出對(duì)招聘部門的信心和好感；然后，具體說(shuō)明自己申請(qǐng)的工作，最后說(shuō)明自己為什么能勝任這一工作。個(gè)人經(jīng)歷。介紹自己的學(xué)歷經(jīng)驗(yàn)、突出業(yè)績(jī)、特長(zhǎng)等（內(nèi)容要具體，篇幅不要太長(zhǎng)，有說(shuō)服力）。(3)提供資料。為了讓招聘單位比較全面地了解你，應(yīng)主動(dòng)提供有關(guān)資料。同時(shí)主動(dòng)留下通訊地址、電話號(hào)碼，便于招聘單位與你聯(lián)系。（三）積極待業(yè)，端正思想方向待業(yè)是指暫時(shí)找不到合適的工作，不能上崗，或在工作崗位上退下來(lái)后停留在家里。這個(gè)階段，作為待業(yè)的畢業(yè)生和其他待業(yè)人員都應(yīng)注意如下幾方面：1.保持理智的頭腦，不氣餒，不自怨自艾，應(yīng)用“一分為二”的思想方法，分析

26、自己，既要看到自己身上的長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)，又要看到自己的弱點(diǎn)與缺點(diǎn)，從而讓用人單位更好地了解、認(rèn)識(shí)自己，為擇業(yè)上崗，樹(shù)立一個(gè)良好的個(gè)人形象。2.端正思想政治方向，保持良好的精神風(fēng)貌，不因善小而不為，不因惡小而為之；不因暫時(shí)找不到工作而向領(lǐng)導(dǎo)、組織、他人發(fā)難；也不因家庭經(jīng)濟(jì)困難而跟隨他人去干牟取暴利、損人利已等的違法亂紀(jì)之事。3.瞄準(zhǔn)某些用人單位缺少人才的崗位，或瞄準(zhǔn)新興行業(yè)中的崗位，通過(guò)自學(xué)，或到有關(guān)大專院校旁聽(tīng)、培訓(xùn)；或請(qǐng)求到某單位試業(yè)、試上崗（不計(jì)報(bào)酬）等方式方法，苦練內(nèi)功，提高自己的科學(xué)文化水平和操作技術(shù)水平，達(dá)到或超過(guò)該崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)。4.進(jìn)一步樹(shù)立正確的“就業(yè)觀”，全面理解“行行出狀元”的

27、道理，適當(dāng)降低自己的擇業(yè)要求，性情隨和一點(diǎn)，先隨便找些正當(dāng)?shù)墓ぷ鞲善饋?lái)再說(shuō)，這樣一方面可解決一些生活問(wèn)題，另一方面可待機(jī)而找到理想的工作崗位。三、校企合作人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)1在培養(yǎng)目標(biāo)上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求“零距離”。此模式突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，按照基礎(chǔ)部分和工廠部分分階段制定教學(xué)計(jì)劃。人才培養(yǎng)計(jì)劃以企業(yè)為主制定，體現(xiàn)了企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)、在實(shí)踐中做，體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的原則。通常學(xué)生只需經(jīng)過(guò)一周或更短的時(shí)間就能適應(yīng)企業(yè)的崗位，為其創(chuàng)造效益，多數(shù)企業(yè)非常歡迎我們的學(xué)生下廠實(shí)習(xí)。2在教學(xué)改革上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)“零過(guò)渡”。 學(xué)校采用和企業(yè)雙方協(xié)商制定培訓(xùn)課程的原

28、則，使學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位培訓(xùn)相結(jié)合，積極發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)工作中的作用，通過(guò)合作和共建，探索出一條產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展的“訂單式”人才培養(yǎng)新路。企業(yè)通過(guò)對(duì)學(xué)生下廠期間較長(zhǎng)時(shí)間的觀察，也能真正做到優(yōu)化用工。3在學(xué)生教育上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校管理與企業(yè)管理“零對(duì)接”。我們將企業(yè)文化導(dǎo)入到學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程中，使企業(yè)文化及經(jīng)營(yíng)理念滲透到學(xué)生的思想之中，使學(xué)生能更好地適應(yīng)企業(yè)的崗位要求。我校為企業(yè)開(kāi)展的定向培訓(xùn)班，其教室的文化氛圍，完全依據(jù)企業(yè)的要求設(shè)置，企業(yè)則賦予學(xué)員“準(zhǔn)員工”身份，雙方共同管理極大的提高了學(xué)生教育管理的有效性。培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)改革、學(xué)生教育 3個(gè)零距離過(guò)渡對(duì)接1在培養(yǎng)目標(biāo)上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求

29、“零距離”。2在教學(xué)改革上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)“零過(guò)渡”。3在學(xué)生教育上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校管理與企業(yè)管理“零對(duì)接”三是“課程+社團(tuán)”，就是在按照教學(xué)大綱正常開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課的基礎(chǔ)上，開(kāi)展“社團(tuán)活動(dòng)”，鼓勵(lì)在校學(xué)生創(chuàng)建各種創(chuàng)業(yè)促進(jìn)會(huì)、建業(yè)俱樂(lè)部、創(chuàng)業(yè)孵化園等社團(tuán)組織或經(jīng)營(yíng)性公司，并在場(chǎng)地、資金、技術(shù)、市場(chǎng)開(kāi)放等方面給予支持，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)良的環(huán)境。獻(xiàn)。本文立于職業(yè)生涯規(guī)劃視角，對(duì)技師學(xué)院人才培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)全方位的研究，提出了對(duì)種類較多、層次較為復(fù)雜招生對(duì)象進(jìn)行更適于其自身職業(yè)生涯發(fā)展的“個(gè)性化”培養(yǎng)觀點(diǎn)。由技師學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)和招生對(duì)象可知，盡管其培養(yǎng)目標(biāo)都是“高技能人才“，但由于其招生對(duì)象本身的

30、較大差異和不同，在進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該予以區(qū)別考慮，不同對(duì)待。這其間，針對(duì)每一個(gè)培養(yǎng)對(duì)象的職業(yè)發(fā)展?jié)摿吐殬I(yè)生涯規(guī)劃的個(gè)性化差異，可以對(duì)其進(jìn)行口徑不一的“個(gè)性化”培養(yǎng)，即：堅(jiān)持“一個(gè)總原則”、“一個(gè)培養(yǎng)模式”，把握“三個(gè)培養(yǎng)規(guī)格”。美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)專家Donald E.Super把人的職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程分為五個(gè)階段：1、成長(zhǎng)階段（出生-14歲），一個(gè)以幻想、興趣為中心，對(duì)自己所理解的職業(yè)進(jìn)行選擇與評(píng)價(jià)；2、探索階段（15-24歲），逐步對(duì)自身的興趣、能力以及對(duì)職業(yè)的社會(huì)價(jià)值、就業(yè)機(jī)會(huì)進(jìn)行考慮，開(kāi)始進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)或開(kāi)始從事某種職業(yè)；3、確立階段（25-44歲），對(duì)選定的職業(yè)進(jìn)行嘗試，變換工作，到逐步

31、穩(wěn)定；4、維持階段（45-64歲），勞動(dòng)者在工作中已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，維持現(xiàn)狀，提升自己的社會(huì)地位；5、衰退階段（60歲以后），職業(yè)生涯接近尾聲或退出工作領(lǐng)域。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)者也提出過(guò)與之相似的劃分方法，即萌發(fā)期、繼承期、創(chuàng)造期、成熟期和老年期。 三、技師學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)和招生對(duì)象勞動(dòng)和社會(huì)保障部關(guān)于高級(jí)技工學(xué)校技師學(xué)院培養(yǎng)高技能人才方案中把高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位于高級(jí)技工、預(yù)備技師、技師和高級(jí)技師四類鄭亞平，蔣艾青. 高級(jí)技工院校高技能人才培養(yǎng)模式研究J.職教論壇.2009，4.。據(jù)此得知，高級(jí)技工院校高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)主要是指培養(yǎng)生產(chǎn)一線的具有較高綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和必需夠用的理論

32、知識(shí)的操作型、技術(shù)應(yīng)用型的高級(jí)技術(shù)工人。具體而言，就是技師學(xué)院以培養(yǎng)技師、高級(jí)技師為主要目標(biāo)，同時(shí)承擔(dān)中、高級(jí)職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師及其他培訓(xùn)任務(wù)。嚴(yán)格說(shuō)起來(lái)“高級(jí)技工“并非是一個(gè)學(xué)校所能簡(jiǎn)單而直接培養(yǎng)出的，但考慮到不少工種和崗位并不需要經(jīng)驗(yàn)的積累，而主要是通過(guò)知識(shí)型技能來(lái)完成所以從理論上來(lái)講，完全可以通過(guò)院校來(lái)直接培養(yǎng)出高級(jí)技工來(lái)。盡管不能培養(yǎng)出真正合格的高級(jí)技工，也可以通過(guò)院校培養(yǎng)和校企業(yè)合作辦學(xué)的方式培養(yǎng)出“準(zhǔn)高級(jí)技工“，即：其出校后，經(jīng)過(guò)到工作崗位上的較短時(shí)間磨練，就可以成為真正的高級(jí)技工。技師學(xué)院招生對(duì)象則主要面向取得國(guó)家高級(jí)工、技師職業(yè)資格證書的生產(chǎn)、服務(wù)一線人員，同時(shí)也可招收持有高

33、級(jí)工職業(yè)資格證書的高級(jí)技?；蚋呗氃盒．厴I(yè)生，以及社會(huì)其他人員。從我國(guó)已設(shè)立的技師學(xué)院實(shí)際招生情況看，其招生對(duì)象、生源無(wú)外乎以下幾類：第一，高中畢業(yè)生；第二，初中畢業(yè)生；第三，企業(yè)在職職工；第四，已取得某等級(jí)技能證書的社會(huì)人員。四、技師學(xué)院人才培養(yǎng)問(wèn)題研究由技師學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)和招生對(duì)象可知，盡管其培養(yǎng)目標(biāo)都是“高技能人才“，但由于其招生對(duì)象本身的較大差異和不同，在進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該予以區(qū)別考慮，不同對(duì)待。這其間，針對(duì)每一個(gè)培養(yǎng)對(duì)象的職業(yè)發(fā)展?jié)摿吐殬I(yè)生涯規(guī)劃的個(gè)性化差異，可以對(duì)其進(jìn)行口徑不一的“個(gè)性化”培養(yǎng)，即：堅(jiān)持“一個(gè)總原則”、“一個(gè)培養(yǎng)模式”，把握“三個(gè)培養(yǎng)規(guī)格”。1一個(gè)總原則必須堅(jiān)持培

34、養(yǎng)高技能型人才的總原則不動(dòng)搖。高級(jí)技能人才，“是指具有必要的理論知識(shí)，掌握了現(xiàn)代設(shè)備，在生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域中能完成中級(jí)技能人才難以掌握的高難或關(guān)鍵動(dòng)作，并有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者”。高技能人才具有“超群的動(dòng)手能力、出眾的創(chuàng)造能力和寬闊的適應(yīng)能力”的特征，并且具備相應(yīng)的“知識(shí)素質(zhì)、技能素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)”。技師學(xué)院培養(yǎng)的技能實(shí)用型人才也是高技能人才的組成部分；技師學(xué)院培養(yǎng)的人才要從為制造業(yè)服務(wù)向同時(shí)為制造業(yè)和服務(wù)業(yè)服務(wù)的轉(zhuǎn)變；要從技能本位向能力兼學(xué)歷轉(zhuǎn)變。它的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需要的技術(shù)應(yīng)用型專門人才，它對(duì)人才的培養(yǎng)是本著實(shí)踐技能為主、理論夠用為度的原則

35、，圍繞專業(yè)技能培養(yǎng)開(kāi)展教育活動(dòng)。因此，我們必須對(duì)技師學(xué)院培養(yǎng)的人才有正確的認(rèn)識(shí)，以指導(dǎo)我們的教育教學(xué)活動(dòng)。2一個(gè)培養(yǎng)模式對(duì)技師學(xué)院而言，校企合作是最佳培養(yǎng)模式。 技工學(xué)校之設(shè)立其本身就是為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)工人，其辦學(xué)模式類似于德國(guó)的“雙元制”模式，做到了招生與招工同步，學(xué)校與企業(yè)是緊密型的合作伙伴關(guān)系。要培養(yǎng)適合企業(yè)需要的人才，作為高級(jí)技工院校就必須要回歸到校企業(yè)培養(yǎng)的模式上來(lái)。校企業(yè)合作辦學(xué)的形式很多，各個(gè)院?？梢愿鶕?jù)本校的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行選擇。在發(fā)達(dá)地區(qū)，可選擇以學(xué)校為主體、企業(yè)配合的工學(xué)結(jié)合模式，這是一種將學(xué)校企業(yè)化，學(xué)校本身有企業(yè)組成部分，從校園建設(shè)上既像學(xué)校、又像工廠、兩者有機(jī)融合的模式。

36、這種模式有利于分階段組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和實(shí)地工作結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)和工作交替進(jìn)行。學(xué)生就業(yè)專業(yè)對(duì)口，這是一種緊密型的校企合作模式。在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，可選擇“訂單式”培養(yǎng)模式這是一種由企業(yè)提供人才規(guī)格，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的要求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求進(jìn)行校合作培養(yǎng)的模式，這種模式的學(xué)習(xí)過(guò)程基本上是在學(xué)校完成。學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)過(guò)企業(yè)的考核，合格進(jìn)入企業(yè)就業(yè)，這是一種松散型的校企合作模式，或者說(shuō)是一種招工式的合作模式。3三個(gè)培養(yǎng)規(guī)格（1）企業(yè)在職職工和具有某種技能等級(jí)的社會(huì)人員對(duì)這類人員而言，其職業(yè)本身和發(fā)展方向，一般來(lái)講已經(jīng)趨于明朗化，來(lái)學(xué)院接受教育和培養(yǎng)的目的，無(wú)外乎兩種形式：一是企業(yè)安排，二是自身提

37、升。由于在學(xué)院接受教育和培養(yǎng)的時(shí)間相對(duì)較短，對(duì)他們的培養(yǎng)，學(xué)院應(yīng)著重于考慮聯(lián)合辦學(xué)企業(yè)以及其個(gè)人的培養(yǎng)意愿，要嚴(yán)格按照企業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃書和職業(yè)技能訓(xùn)練大綱實(shí)施，重在技能和經(jīng)驗(yàn)的鍛煉，力求在有限時(shí)間內(nèi)，達(dá)到國(guó)家規(guī)定的技能操作標(biāo)準(zhǔn)。這種培養(yǎng)規(guī)格可以概括為“標(biāo)準(zhǔn)的技能等級(jí)訓(xùn)練和提升”。（2）初中畢業(yè)生對(duì)這類招生對(duì)象而言，由于其年齡偏低，生理心理尚處于逐步成熟階段，對(duì)自身將來(lái)所從事工作還沒(méi)有一個(gè)清晰、完整的認(rèn)識(shí)，職業(yè)生涯發(fā)展更是無(wú)從談起，可塑性較強(qiáng)。但囿于其本身有限的知識(shí)存量，并不適于一些較為復(fù)雜和高難的技能培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為，對(duì)其技能培養(yǎng)只能是一些專業(yè)的“初級(jí)工”或“中級(jí)工”等級(jí)層面。同時(shí)基于對(duì)其職業(yè)

38、生涯“負(fù)責(zé)”的原則，針對(duì)知識(shí)存量有限的客觀實(shí)際，技師學(xué)院應(yīng)針對(duì)性加大更為寬廣、厚實(shí)的基礎(chǔ)課程比例，使其在進(jìn)行技能培養(yǎng)的同時(shí)，接收到相當(dāng)于高中階段的知識(shí)學(xué)習(xí)，為其將來(lái)更廣闊的職業(yè)選擇以及今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)?；蛘吒鼮榭尚械木褪侵苯右浴拔迥暌回炛啤皝?lái)完成對(duì)中專生的培養(yǎng)，即延長(zhǎng)培養(yǎng)周期，用五年的時(shí)間來(lái)加以培養(yǎng)塑造，畢業(yè)時(shí)配發(fā) “?？茖W(xué)歷+高級(jí)工”。針對(duì)初中生的培養(yǎng)規(guī)格可以簡(jiǎn)單概括為：初級(jí)工”或“中級(jí)工”或“高中生+中級(jí)工”或“專科生+高級(jí)工”（五年培養(yǎng)）。（3）高中畢業(yè)生針對(duì)高中畢業(yè)學(xué)生。其培養(yǎng)規(guī)格至少定位在高級(jí)技術(shù)工人這個(gè)層面上，用技術(shù)等級(jí)來(lái)界定就是高級(jí)技工及以上等級(jí)，通俗來(lái)講就是培養(yǎng)“高級(jí)工”或“技師”，要求學(xué)生無(wú)論是在應(yīng)知層面上還是在應(yīng)會(huì)層面上都有要達(dá)到高級(jí)技工及以上的檔次。而這僅僅是高級(jí)技工班學(xué)生能夠畢業(yè)的必備條件之一。作為新時(shí)代的高級(jí)技術(shù)工人，不能僅僅停留在只會(huì)動(dòng)手的操作層面上，也不能僅限于某一個(gè)工種上，而是要培養(yǎng)學(xué)生既會(huì)動(dòng)手又會(huì)用腦，既具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力又具有未來(lái)發(fā)展所必需的理論知識(shí)不僅要具備