《秋天的懷念》(省優(yōu))獲獎教案-2022年高效課堂一等獎教案

1、語文教育的過程盡管有不同的課型、不同的章節(jié)、不同的學段、不同的語文領域，但是孩子們從中學到的是語文方法，有很多，就像數(shù)學里的分析法、綜合法、反證法、歸納法、 枚舉法、建模法、消元法、降次法、配方法、換元法、待定系數(shù)法等一樣，語文的解題方法也可以進一步歸類。比方反證法，孩子們從最初的生活中的辯駁中初步有所體會，如：假設我晚上沒有按時睡覺，第二天我就可能會上學遲到，我不愿意遲到，所以我要按時睡覺。進 而慢慢的在語文領域進行應用 .從而將來才能在工作學習中深入應用。經(jīng)過認真?zhèn)湔n，形本錢課教案，主要就是基于以上兩點。2021年6月初，教育部發(fā)表了關于深化教育體制改革的假設干意見，語文學科核心素養(yǎng)又被重

2、新提出來。5秋天的思念知識目標揣摩適宜的語氣朗讀課文，在朗讀中把握感清基調(diào)的變化。能力目標學習運用多種描寫塑造人物形象的方法。情感目標深入地理解作者的復雜情感，體悟字里行間蘊含的深沉與無私的母愛。第1課時1 .梳理文章脈絡，整體感知課文內(nèi)容。（重點）2 .抓住人物的動作、神態(tài)、語言等描寫，體會母親的形象。（難點）一、導入新課有這樣一位兒子，在他二十一歲正值風華正茂之時，卻不幸患病，導致雙腿癱瘓。他痛不欲生，不能自拔。 有這樣一位母親，雖然身患重病但仍然精心照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵他重新點燃生活的信心?？删驮诒焙５木栈€漫開放的時候，母親卻帶著無限的牽掛永遠地離開了，而這個特別的秋天，也成了兒子

3、永生的思念。（齊讀課題）二、教學新課目標導學一：整體感知內(nèi)容1 .播放課文錄音，師生靜心聆聽。2 .課文主要講了什么？請用簡潔的語言寫下來。明確：記敘了重病纏身的母親精心照顧癱瘓的兒子，直至自己生命的最后一息的事，表現(xiàn)了母親對兒子真摯無私的愛。3 .初讀課文，說一說課文圍繞著“我和母親寫了哪幾件事。明確：課文寫了四件事：“我發(fā)脾氣時，母親撫慰“我。母親為了 “我隱瞞 病情。母親央求“我去看花。母親的臨終囑托。目標導學二：探究人物形象1 .文中的“我雙腿癱瘓后，脾氣怎樣？表達在哪里？明確：脾氣暴怒無常。表現(xiàn)為：望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎。聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把

4、手邊的東西摔向四周的墻壁。我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！2 .面對這樣的兒子，母親又是怎樣做的呢？你覺得母親是一個怎樣的人？明確：母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活母親慈祥，寬容，善良，樂觀，堅強。目標導學三：品味偉大母愛下面是課文中描寫母親的動作、語言、神情、心理的句子，表現(xiàn)了母愛的偉大。試結(jié)合上下文做具體分析。1 .母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅 的，看著我。明確： 動作、神態(tài)描寫。母親“ 悄悄

5、出去是為了讓“ 我 盡情發(fā)泄心中的苦痛，期待“ 我 能恢復平靜和理智。 “ 悄悄 寫出了母親動作之輕，怕打攪“ 我 ，對兒子的理解，為兒子傷心， 突出了母親的細心； “ 偷偷 寫出了母親對 “ 我 的不放心和關注， 表現(xiàn)了母親的慈祥；眼邊兒 “ 紅紅 表現(xiàn)了母親強忍著內(nèi)心的悲傷，母親無私地關愛、呵護兒子。2 母親撲 過來抓 住我的手，忍 住哭聲說： “ 咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒 活”明確： 動作、 語言描寫。 “ 撲 “ 抓 “ 忍 三個動詞寫出了母親對 “ 我 的疼愛和痛苦的心情，表現(xiàn)出母愛的堅決、執(zhí)著和母子生死相依的感情。3 她憔悴 的臉上現(xiàn)出央求般的神色。明確： 神態(tài)描寫。 “

6、 憔悴 暗示出母親已病入膏肓； “ 央求 表現(xiàn)出母親的執(zhí)著。4 還記得那回我?guī)闳ケ焙幔磕闫f那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個明確： 語言描寫。表現(xiàn)母親要“ 我 對生活永遠充滿信心，充滿美好的回憶；說明了“ 我 容許去看菊花使母親心中十分快樂，表現(xiàn)了母親對“ 我 的愛之深。5 她突然不說了。對于 “ 跑 和 “ 踩 一類的字眼兒，她比我還敏感。明確： 心理描寫。 怕 “ 我 想到自己癱瘓， 寫出了母親的小心謹慎， 表現(xiàn)出母親的細心。三、板書設計“我發(fā)脾氣時，母親撫慰“我母愛偉大母親為了“我隱瞞病情秋天的思念母親央求“我去看花母親的臨終囑托第2課時1 .抓住“看花線索，進一步體會母愛。（重

7、點）2 .體會標題內(nèi)涵，理解重要語句。3 .拓展閱讀，領悟文章的表達特色。（難點）一、導入新課秋天是個多情的季節(jié)，最易讓人產(chǎn)生思念之情，尤其是當秋菊怒放時。今天，讓我們繼續(xù)陪同作者去看菊懷人吧！二、教學新課目標導學一：理清線索，體會情感1.課文三次寫到看花。請勾畫出相關句子，完成下面表格。看花“我的態(tài)度A次聽說北海的花都開了，我推著你去走 走。不，我不去！ /我可活什么勁兒！第二次北海的菊花開了，我推著你去看看 吧。什么時候？ /好吧，就明天。第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊 花。我倆在一塊兒，要好好兒活 2.母親為什么如此急迫地想帶兒子去看菊花？明確：花代表美好的事物， 希望他看花是為了

8、轉(zhuǎn)移他病痛中的痛苦，更是為了讓他找到生活的勇氣。4 .從上面的表格中可以看出，“我對生活的態(tài)度前后有什么變化？請結(jié)合相關語句說 明。明確：“我可活什么勁兒（絕望）一 “要好好兒活（再生）。5 .找出文中直接表現(xiàn)“我懊悔的語句，體會其深層意思。明確：在第二自然段和第五自然段中：（1） “可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地為自己沒能關心母親的健康而難過；（2） “我沒想到她已經(jīng)病成那樣一一為突如其來的生離死別而悲傷，為自己的 “暴怒無常而懊悔。目標導學二：分析細節(jié)，理解標題1 .文中屢次提到菊花，有什么作用呢？明確：母親帶“我看花，是對生命的熱愛；菊花的淡雅高潔，是母親品質(zhì)的寫照；菊 花熱

9、烈深沉，是母愛的寫照；母親愛花，“我看菊花是對母親的緬懷。2 .母親把“好好兒活”這句話重復了兩次，究竟要告訴兒子什么呢？明確：要接受現(xiàn)實，不要自暴自棄，你的路還長著呢。要兒子堅強地活下去，不要被病痛壓倒，要笑看人生。她要在僅有的時間陪伴兒子好好兒活。3 .本文在內(nèi)容上主要表達對“母親的思念，但作者卻不以？思念我的母親？為題，而以？秋天的思念？為題，好在哪里？明確：？秋天的思念？是由秋天的故事引發(fā)的對母親的思念。母親是秋天病逝的，秋天是故事發(fā)生的背景和引子，文中寫景、敘事、記人，都與秋天有關；秋天是“我不幸遭遇、暗淡心情的寫照，具有象征性；秋天是“我走出低谷、樂觀生活的象征。課文以此為題，是為

10、了更好地抒發(fā)對母親的思念之情。 目標導學三：拓展理解幾十年后，回憶起母親，史鐵生寫下了這么一段話，請讀一讀，說說你讀出了作者怎樣 的情感。那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上突然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子； 她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行，可她又確信一個人不能僅僅是活 著，兒子得有一條走向自己的幸福的路；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到一一而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。明確：感受到作者對

11、母親的思念、思念之情；作者對母親的懺悔、懊悔、懊悔、悔恨之情；作者對母親的自責、內(nèi)疚之情；作者完全理解母親了三、板書設計秋天的懷念 愛 史鐵牛（懷念）懊悔Jt悲傷母親聰慈）（堅忍的點志 W不張揚的嗯四、可取之處這篇課文沒有華美的詞匯，卻感人至深。課前布置學生預習 課文，學生的表現(xiàn)非常好，帶來許多驚喜。在探究環(huán)節(jié)，他們提 出了許多問題，并自行解決了大局部疑問。課上一問一答，交流 學習進行得井然有序。學生的創(chuàng)造力和潛力真的是尢可限量！缺乏之處f要在今后的教學中更加精心地鉆研教材，把學生帶入更 有趣、更精彩的學習氣氛中。我是梅老師，我專注于中小學語文教育關注和推薦梅語文、梅學堂，獲取更多免費好資源

12、您的支持，是我們努力的動力！5藤野先生教學目標 t1 .梳理課文的主要內(nèi)容，把握回憶性散文的根本特點2 .透過事件理解作者情感。3 .揣摩文章獨特的語言風格。教學過程I4第1課時一、導入新課同學們，憶及老師，三味書屋中“方正、質(zhì)樸、博學'的壽鏡吾先生令童年魯迅信服、敬畏，而在日本仙臺醫(yī)專留學時與藤野先生的交往，那么如日后魯迅在回憶中所說的：“在我所認為我?guī)煹闹?，他是最使我感謝，給我鼓勵的一個那么藤野先生是怎樣的一個人？ 為什么會讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們將一起走進那段難忘的經(jīng)歷，去拜訪這位給魯迅以鞭策的先生。二、教學新課目標導學一：認識作者，把握寫作背景作者簡介：魯迅（1881

13、 1936）,中國現(xiàn)代文學的奠基者。原名周樹人 ，字豫才，浙江紹 興人。1918年5月，首次以“魯迅作筆名，發(fā)表了中國文學史上第一篇白話小說 型人日 記？。他的著作以小說、雜文為主 ，代表作有：小說集？吶喊？?彷徨？做事新編？；散文集？朝 花夕拾？；散文詩集？野草？。毛澤東評價他是偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家、革命家 ，是 中國文化革命的主將。他也被稱為 “民族魂。寫作背景：這篇散文記敘了魯迅 1902年至1906年在日本留學的生活片段。 魯迅到日本 后，在東京的弘文學院補習日文。1904年，他轉(zhuǎn)赴仙臺，進醫(yī)學專門學校學醫(yī)。藤野先生這時正在該校任解剖學教授。在日本軍國主義影響下，當時的日本人對

14、中國人民抱有狹隘的民族偏見。但藤野先生并不如此，并以自己的高尚品質(zhì)給魯迅以極大的影響。這篇散文寫于1926年10月12日，當時魯迅正遭受反動政府及其御用文人的迫害，他從北京南下，來到廈門大學任教，作此文以思念藤野先生。目標導學二：整體感知，理清層次1 .默讀課文，初步感知文意。標示段序，并疏解疑難字詞。2 .這是一篇回憶性散文，作者主要回憶了一段什么樣的人生經(jīng)歷？ 明確：回憶20世紀初作者在日本留學時的一段生活經(jīng)歷。3 .文中所寫事件變換了幾次地點？請找出文中說明地點轉(zhuǎn)換的語句。明確：東樂 仙臺離開仙臺4 .按時間和地點轉(zhuǎn)移，本文可以分成哪幾局部？明確：第一局部（1 3）,寫東京所見所感；第二

15、局部（435）,寫仙臺學醫(yī)生活（與藤野先生相識、相處、離別）；第三局部（36 38）,寫離開仙臺以后（對藤野先生的深切思念）。目標導學三：研讀東京所見所感精讀第1 3段，思考：作者為什么說“東京也無非是這樣？結(jié)合具體內(nèi)容進行分析并體會作者的情感態(tài)度。明確：與“到別的地方去看看，如何呢？“我就往仙臺的醫(yī)學專門學校去 相照應。 以極其厭惡的情緒和辛辣挖苦的筆觸 ，描寫了清國留學生骯臟庸俗的生活。 流露出作者矛盾、 失望、痛苦、厭惡的復雜情緒 ，反襯了一個愛國志士憂國憂民的悲憤。【教學提示】教學中注重品讀作者語言，抓住“標致 ”精通時事等反語以及描繪留學生形象、生活細節(jié)的語言，體會其中強烈的挖苦意味

16、，把握作者的情感基調(diào)。目標導學四：研讀去仙臺學醫(yī)途中的見聞感受1 .作者去仙臺途中，為什么會特別提到“日暮里和"水戶這個地名，反映了什么？明確：“日暮里這兩個地名引起了作者對“日暮鄉(xiāng)關何處是（唐崔潁哦鶴樓？中的詩句）的聯(lián)想，當時清政府的時局就像"日落（暮即落日），反映的是對清政府無能的失望之情。作者正是為拯救災難深重的祖國到日本、到仙臺的 ， 所以 20 年后還記得這個觸發(fā)自己憂國之思的地名； 記得 “ 水戶 ， 是由于這里是“ 明的遺民朱舜水先生客死的地方 ， “ 朱舜水對抗?jié)M清，百折不撓魯迅一向崇拜他的人格（許壽裳語）。沿途只記得這兩個地方， 反映了作者憂國憂民的思想。

17、2 說說你對“大概是物以希為貴罷這一段話的理解。明確： 對一個來自異國他鄉(xiāng)的留學生給予特殊待遇 ， 反映了日本人民善良的心地和友好的情誼。 而作者卻把這些善意統(tǒng)統(tǒng)推斷為 “ 物以希為貴 ， 從作者看來， 他感受到的不全是尊重 ， 這里包含著一個弱國國民的內(nèi)心辛酸， 同時也反映出作者強烈的民族自尊心?！窘虒W提示】理解“大概是物以希為貴罷這句話 ， 在具體教學中 ， 可以聯(lián)系時代背景以及作者幽默自嘲的語言風格 ， 體會作者強烈的愛國之情。第 2 課時一、 導入新課同學們 ， 通過上節(jié)課的學習 ， 咱們了解了作者離開東京的緣由 ， 也從作者的所見所感中 ， 體會了作者強烈的憂國憂民之情。 接下來咱們

18、一起跟著作者見一見文章的主人公藤野先生，再想一想 ， 上節(jié)課的內(nèi)容與藤野先生有什么聯(lián)系 。二 、 教學新課目標導學一：研讀重要事件， 把握人物形象1 作者初到仙臺時， 耳聞目睹的藤野先生是一個什么樣的人？作者是如何塑造藤野先生的形象的？明確： 耳聞藤野先生是“ 穿衣太模胡 “ 會忘記帶著結(jié) 的形象 ， 是個不講究的人?！?我 目睹的藤野先生是一位“ 黑瘦的 ， 八字須 ， 戴著眼鏡 ， 挾著一疊大大小小的書 ， 有“ 緩慢而很有頓挫的聲調(diào) 的先生。作者運用白描的手法， 簡單勾勒出藤野先生生活簡樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象。2 默讀第 11 23 段， 說說這局部寫了“我與藤野先生交往的哪幾個典型事件

19、， 并說說它們分別表現(xiàn)了藤野先生哪些精神品質(zhì)。明確： 添改講義 對學生關心， 對工作認真負責； 糾正 “我 的解剖圖 對學生嚴格要求； 關心 “ 我 的解剖實習 對不同文化的尊重， 沒有民族偏見 ， 關心學生思想意識的進步； 了解中國女人裹腳 嚴謹求實的精神。3 “我與先生交往的典型事件中 ， 哪個最觸動你？明確： 例如： 添改講義事件最觸動“ 我 。 先生在繁忙的工作中能檢查學生的講義已屬不易 ， 而能發(fā)現(xiàn)血管的細小挪位， 不僅表現(xiàn)了藤野先生的觀察仔細 ， 也表達出先生的治學嚴謹與純善之心。就教學而言是對學問以及學生負責， 就醫(yī)道而言更是對生命的負責。4 作者是如何評價藤野先生的？談談你對此

20、評價的看法。明確： 第 37 段主要是作者對藤野先生的評價。例如：藤野先生是一位生活儉樸、治學嚴謹、 待人誠懇熱情、對學生嚴格要求、 沒有狹隘民族偏見的學者。正是因為藤野先生具有如此高貴的品質(zhì)， 以公正之心對待作者， 關心作者 ， 給作者以鼓勵和真誠的幫助 ， 并以自身的人格魅力影響了作者 ， 因而在作者的眼里和心里是偉大的。目標導學二：探究作者棄醫(yī)從文的原因 ， 把握文章脈絡1 藤野先生有這么多優(yōu)秀品質(zhì)， 對“我如此關心， 按理“我應該留在仙臺繼續(xù)學醫(yī)， 可后來為什么改變了學醫(yī)的志向呢？明確： 當看到日本學生的狂妄傲慢（匿名信事件）， 尤其看到中國國民的愚昧麻木的時候（看電影事件） ， “

21、我 的思想受到了嚴重挫傷。醫(yī)術再高 ， 只能醫(yī)病 ， 不能醫(yī)治人心。要救中華民族 ， 首先要救治國人的精神 ， 喚醒國人愚昧、麻木的靈魂， 而文學可以做到這一點。于是決定棄醫(yī)從文改變志向。材料鏈接： 這一學年沒有完畢， 我已經(jīng)到了東京了 ， 因為從那一回以后， 我便覺得醫(yī)學并非一件緊要事， 但凡愚弱的國民， 即使體格如何健全， 如何茁壯 ， 也只能做毫無意義的示眾的材料和看客， 病死多少是不必以為不幸的。 所以我們的第一要著， 是在改變他們的精神，而善于改變精神的是， 我那時以為當然要推文藝， 于是想提倡文藝運動了。摘自？吶喊自序？【教學建議】具體教學中 ， 教師要注重引導學生抓住兩個事件中的

22、細節(jié)， 深入體會其帶給作者的思想沖擊。并能夠重點解讀“中國是弱國 ，所以中國人自然是低能兒也無怪他們疑惑“在講堂里的還有一個我“嗚呼， 無法可想！ 等表現(xiàn)作者情感態(tài)度的語句 。 進而幫助學生理解魯迅棄醫(yī)從文的深刻內(nèi)涵 。2 這篇文章題為？藤野先生？， 但有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野先生， 而是寫了清國留學生賞櫻花、 學跳舞 ， 寫了從東京到仙臺途經(jīng)的日暮里和水戶 ， 寫了仙臺醫(yī)專的職員對“我的優(yōu)待， 還寫了匿名信事件和看電影事件。 這些事情與寫藤野先生有什么聯(lián)系？明確： 文中寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離開東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情， 是作者學醫(yī)的主要動機， 也是他后來棄醫(yī)從文的思想起點。 寫仙臺醫(yī)專的職員對作者的優(yōu)待是為下文寫藤野先生做正面陪