課題方案MicrosoftWord文檔

1、初中語文小組合作探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究的實(shí)施方案和平縣公白中學(xué)    李蘭花 李海洋一、課題的提出隨著國(guó)際形勢(shì)的發(fā)展和我國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌以及社會(huì)的轉(zhuǎn)型，我國(guó)教育也發(fā)生了一系列的重大變化，培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才已成為各級(jí)各類學(xué)校的育人目標(biāo)。新一輪的課程改革不僅僅要解決學(xué)生學(xué)什么的問題，更要解決怎么學(xué)的問題，這就涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。小組合作學(xué)習(xí)作為課改中的一個(gè)鮮活的學(xué)習(xí)方式將越來越引起人們的關(guān)注。無效的、低效的合作學(xué)習(xí)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力；有效的小組合作學(xué)習(xí)，將會(huì)讓教學(xué)功能由接受灌輸知識(shí)真正走向?qū)W生探究合作求得新知，真正走向素質(zhì)教育。同時(shí)，以此研究把課程改革帶進(jìn)教師的生活工

2、作學(xué)習(xí)中，也將會(huì)給教師的發(fā)展帶來更多的機(jī)遇。（一） 小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵“小組合作學(xué)習(xí)”是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的新型教學(xué)組織形式。所謂合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它的基本做法是：依其任務(wù)類型或?qū)W生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面的差異將學(xué)生組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組4-6人），創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充和改進(jìn)，它強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)

3、，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式，力求體現(xiàn)集體性和個(gè)體性的統(tǒng)一。 小組合作學(xué)習(xí)將班級(jí)授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系。將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向信息交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向信息交流，并以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能進(jìn)步，為以后的終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）小組合作性學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀盡管小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，在新課改實(shí)踐中被廣泛運(yùn)用，但在操作層面還存在很多問題，特別是來自教師方面的，主要表現(xiàn)在以下方面： 1、運(yùn)用形

4、式化實(shí)際教學(xué)中，一些教師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，把它當(dāng)成課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴，為合作而合作，過一會(huì)兒用一次，以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。這是形式主義的表現(xiàn)，是一種典型的低效、無效學(xué)習(xí)。2、提問隨意化教師不能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，而是根據(jù)主觀想象隨意提問。問題太容易，失去了討論價(jià)值；問題太難，外延太大，討論往往不著邊際，結(jié)論胡謅亂扯，費(fèi)時(shí)低效，降低了討論興趣。3、用時(shí)主觀化教師所提出的問題難易程度，應(yīng)與所給的討論時(shí)間成正比。對(duì)于難度大有價(jià)值的問題，應(yīng)多給點(diǎn)時(shí)間，反之則少給點(diǎn)時(shí)間。這樣既保證了活動(dòng)的有效性，又有效地利用了時(shí)間。實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些教師怕“耽誤”教學(xué)時(shí)間，

5、急于進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)，討論時(shí)間給得不夠，學(xué)生匆匆忙忙走了過場(chǎng)。4、參與失衡化搞好合作學(xué)習(xí)有幾個(gè)重要因素，即成員間的相互信任、有效溝通和相互間對(duì)討論同一問題的共同責(zé)任等。好的合作小組，應(yīng)該有共同的知識(shí)基礎(chǔ)，共同的合作學(xué)習(xí)積極性，特別是能夠相互信任、積極配合去完成共同的任務(wù)。但目前的情況是，小組成員間往往不是一個(gè)平等的關(guān)系，而是一個(gè)依賴的、主從的關(guān)系。即知識(shí)基礎(chǔ)好、表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，成了小組的主角，甚至包辦代替了一切，而學(xué)困生容易產(chǎn)生依賴思想，失去獨(dú)立思考問題的能力，也就自覺不自覺地成了陪襯、附庸，形成了懶于動(dòng)腦、動(dòng)手的習(xí)性。還有一些同學(xué)則在交流過程中容易受到別人的影響，逐漸失去自己的主見，缺乏自

6、我意識(shí)。個(gè)別學(xué)生顯露出抵觸情緒和封閉傾向，教師很難時(shí)常對(duì)其給予關(guān)注，使之感受不到合作學(xué)習(xí)的樂趣，無法形成合作意識(shí)，以上問題導(dǎo)致了參與的失衡。5、形式固定化從心理學(xué)的角度講，學(xué)生的有意注意時(shí)間是有限的，同一形式使用的時(shí)間過長(zhǎng)、次數(shù)過多，就會(huì)失去新鮮感，降低學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際教學(xué)中，由于諸多因素限制，許多合作小組長(zhǎng)期不改變形式，加之班額過大，有的合作討論失去了意義，部分學(xué)生將討論變成了玩耍、嬉戲，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的低效甚至無效化。（三）學(xué)校的現(xiàn)狀我校位于偏僻鄉(xiāng)鎮(zhèn)，留守學(xué)生占大多數(shù)，學(xué)生底子弱，也沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法，學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于無人監(jiān)管狀態(tài)。教師面對(duì)大班額學(xué)生，工作量大，于是學(xué)校

7、教學(xué)出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)狀： (1)課堂教學(xué)缺乏活力。教師的教代替學(xué)生的學(xué)，學(xué)生聽得多，獨(dú)立思考、自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)少，興趣低。(2)學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，缺乏主動(dòng)參與意識(shí)，缺乏自主、合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生思維不活，語言不活，課堂氣氛沉悶，形成了老師教什么學(xué)生學(xué)什么的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。因此，提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展至關(guān)重要，而小組合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式最常用也是最有效的形式，因此，我們把“初中語文小組合作探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究”提出來作為我們的研究課題。二、課題界定：1、合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上互相配合的過程。2、小組合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師以合

8、作學(xué)習(xí)小組為基本形式和重要的組織手段，以獨(dú)立為前提，讓學(xué)生通過主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析、判斷，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，掌握合作學(xué)習(xí)的方法和技能，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的任務(wù)的目的。三、理論依據(jù)1、初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”2、北京周玉仁教授“小組合作學(xué)習(xí)”；上海顧汝佐老師“合作成功”等現(xiàn)代教學(xué)理論；劉吉林和王坦的合作學(xué)習(xí)的基本理念。合作學(xué)習(xí)理論：課堂是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間人際關(guān)系的互動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作目標(biāo)的基本手段。4、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)說。教育社會(huì)學(xué)認(rèn)為：同輩團(tuán)體是影響課堂教學(xué)效率的一種主要的現(xiàn)實(shí)因

9、素。要使班級(jí)、小組等組織成為幫助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種“動(dòng)態(tài)的集體力量”，把學(xué)生集體作為認(rèn)識(shí)的主體來發(fā)揮作用。四、研究目標(biāo)： （一）學(xué)生層面：1、通過對(duì)課題的研究，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，通過合作學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)群體，互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以達(dá)到面向全體，全面提高的教育目的。2、指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。3、改善學(xué)生人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和初步的合作能力和交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)個(gè)人、集體的凝聚力。  （二）教師層面：1、掌握在語文教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基本策略，從而提高語文課堂教學(xué)效率，使教師教學(xué)更有效。

10、2、構(gòu)建新型的師生關(guān)系，綜合提高教師的教科研素質(zhì)。3、積極地實(shí)施課程改革，獲取課改中的新經(jīng)驗(yàn)。（三）學(xué)校層面：1、提高語文小組合作性學(xué)習(xí)的有效性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)中的參與率，促進(jìn)學(xué)生和班級(jí)整體語文學(xué)習(xí)水平的提高。2、通過本課題的研究，意在培養(yǎng)全體學(xué)生聽講、發(fā)言、互助的良好行為習(xí)慣。五、研究?jī)?nèi)容及步驟（一）研究?jī)?nèi)容1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作小組的構(gòu)建，明確小組成員的分工。2、培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力：如：正確使用工具書、參考書、校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)會(huì)搜集資料、學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)、學(xué)會(huì)討論問題。3、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。4、研究語文課堂教學(xué)小組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。5、

11、研究語文教學(xué)小組合作探究學(xué)習(xí)的方法。6、研究設(shè)計(jì)有利于合作探究?jī)?nèi)容的策略。（二）研究步驟1、研究啟動(dòng)階段（2012年12月下旬2013年1月下旬）確立研究方向、確立研究課題、廣泛搜集資料、學(xué)習(xí)理論、申請(qǐng)立項(xiàng)、擬訂實(shí)施方案。2、研究實(shí)施階段：第一階段（2013年2月至2013年3月）構(gòu)建合作小組、明確小組成員的分工、訓(xùn)練合作小組的團(tuán)體意識(shí)、初步培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)語文的能力和習(xí)慣、階段總結(jié)。  第二階段（2013年3月至2014年1月）研究語文課堂教學(xué)中小組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；研究語文教學(xué)中有效小組合作學(xué)習(xí)的方法。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)研討課展示、總結(jié)反思。3、研究整理階段（2014年2月至2015年10月）整理資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、申請(qǐng)結(jié)題。六、研究方法本課題研究主