英語(yǔ)閱讀課的坡度設(shè)計(jì)

1、英語(yǔ)閱讀課的坡度設(shè)計(jì) 摘要：英語(yǔ)閱讀課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。 關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀課坡度設(shè)計(jì) 在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)如何進(jìn)行有效的“閱讀課”教學(xué)呢？為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神，從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。我們可以在閱讀課教學(xué)中遵循以下的步驟： 一、預(yù)習(xí)階段 預(yù)習(xí)分為課前預(yù)習(xí)和課上預(yù)習(xí)兩個(gè)階段。 1、課前預(yù)習(xí) 指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)閱讀能力，提高課堂效率的主要環(huán)節(jié)。“學(xué)起于思，思源于疑”

2、。課前預(yù)習(xí)就是尋“疑”。每堂課預(yù)習(xí)之前，教師向?qū)W生提出預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方法、速度和要達(dá)到的要求，并嚴(yán)格檢查。 如1.讓學(xué)生預(yù)習(xí)單詞，做到會(huì)讀而知其意。2.查閱與文章有關(guān)的資料。如module2GreatBooks我讓學(xué)生查閱馬克吐溫的資料以及了解湯姆索亞歷險(xiǎn)記。3.學(xué)生初步了解將要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題。 學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，有的放矢，疑點(diǎn)經(jīng)教師稍加點(diǎn)撥就迎刃而解，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松。更大的收益是長(zhǎng)期堅(jiān)持下去將有助于學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)手查資料、勤動(dòng)腦思考問(wèn)題的良好習(xí)慣，培養(yǎng)了自學(xué)能力，使其終身受益。 2、課上預(yù)習(xí) 由于課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)總會(huì)有一定的時(shí)間差距，其間會(huì)有諸多因素的干擾，因此，課上

3、再給學(xué)生一、兩分鐘預(yù)習(xí)是十分重要的。課上預(yù)習(xí)無(wú)非是短時(shí)間內(nèi)調(diào)節(jié)大腦思維，使其定向于課前對(duì)課文預(yù)習(xí)結(jié)果上，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。 二、導(dǎo)入階段 重視每個(gè)單元的話題，從話題入手激活學(xué)生原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并產(chǎn)生閱讀預(yù)期。教師可借助標(biāo)題、圖片評(píng)說(shuō)、文化背景介紹和生活體驗(yàn)等方法導(dǎo)入。 如學(xué)習(xí)初三上冊(cè)Module2時(shí)，很多學(xué)生都閱讀過(guò)中文版的湯姆索亞歷險(xiǎn)記。所以我通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入.Haveyoureadthebook?Doyoulikethebook?Why?學(xué)生會(huì)嘗試用英語(yǔ)描述故事，其他學(xué)生會(huì)興致勃勃的傾聽(tīng)。然后老師告訴學(xué)生通過(guò)課文會(huì)知道更多的內(nèi)容，他們會(huì)很高興的閱讀。 Module4我通過(guò)標(biāo)題C

4、anbooksbereplacedbycomputers?導(dǎo)入。學(xué)生都喜歡玩電腦但很少有學(xué)生想到這一問(wèn)題。所以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小小的辯論，但不會(huì)有結(jié)論。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀，會(huì)更容易接受和理解文章。 在module10中，我利用圖片導(dǎo)入。讓學(xué)生回答Whichmealwouldyouliketoeat?Why?并且讓學(xué)生推測(cè)文章的內(nèi)容。預(yù)測(cè)內(nèi)容能加速理解過(guò)程，提高閱讀速度。 三、閱讀理解階段 現(xiàn)代教學(xué)法從現(xiàn)代心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的整體感知，建立語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。人們對(duì)語(yǔ)言刺激的反應(yīng)是綜合的，而不是通過(guò)語(yǔ)句的分析來(lái)理解其內(nèi)容的。因此，閱讀課教學(xué)應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)會(huì)整體上了解大意、宗旨

5、和中心思想，然后再進(jìn)一步了解具體的情景和細(xì)節(jié)。掃讀、跳讀、聽(tīng)讀、細(xì)讀的有機(jī)結(jié)合不失為一種好方法。 四、運(yùn)用階段 學(xué)完一篇課文，如果學(xué)生只掌握幾個(gè)“語(yǔ)言點(diǎn)”、回答了幾個(gè)問(wèn)題或朗讀了幾遍課文，這顯然是不夠的。只要通過(guò)學(xué)習(xí)課文來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)運(yùn)用能力，其收獲才會(huì)更大。 1、復(fù)述 復(fù)述課文是閱讀課課堂教學(xué)的升華，是培養(yǎng)學(xué)生組織語(yǔ)言連貫表達(dá)的重要訓(xùn)練手段之一，通過(guò)復(fù)述對(duì)所學(xué)文章有更深層次的理解，變文章中的語(yǔ)言為自己的語(yǔ)言。會(huì)說(shuō)才會(huì)寫(xiě)，堅(jiān)持復(fù)述，既培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。復(fù)述的方法多種多樣，如視圖復(fù)述法、列表復(fù)述法、問(wèn)題連結(jié)復(fù)述法、課文概要復(fù)述法、縮擴(kuò)復(fù)述法、變更復(fù)述法等，在

6、課堂教學(xué)中應(yīng)注意不斷交換復(fù)述方式；多種形式混合交替使用，不讓學(xué)生感到單調(diào)乏味。增強(qiáng)課堂教學(xué)興趣。 2、分角色表演 這個(gè)可以視閱讀內(nèi)容而定，也就是讓學(xué)生將文章內(nèi)容改編成對(duì)話形式，加上動(dòng)作表演出來(lái)，讓學(xué)生有親臨現(xiàn)場(chǎng)的感覺(jué)。如module8Resultsofstudentphotocompetition我讓學(xué)生選擇自己喜歡的photo，然后自己就是獲獎(jiǎng)?wù)呓榻B自己的作品。學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)很感興趣，受到了很好的效果。 3、創(chuàng)新思維 讓學(xué)生發(fā)散思維與文章有關(guān)的問(wèn)題?！安慌伦霾坏剑团孪氩坏健?。給學(xué)生充分的空間去想象，他們就能根據(jù)所學(xué)的知識(shí)信息，將自己的觀點(diǎn)表述出來(lái)。有時(shí)學(xué)生可能會(huì)給出不太標(biāo)準(zhǔn)的答案，但老師無(wú)

7、須加以否定只要稍加更正就行，因?yàn)槲覀兊哪康氖枪膭?lì)學(xué)生大膽去運(yùn)用語(yǔ)言。如module9CartoonHeros我要求學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的卡通人物可以不是課文中提到的并說(shuō)明理由。學(xué)生會(huì)做的很棒。 4、練習(xí)鞏固 閱讀后的書(shū)寫(xiě)可以達(dá)到鞏固的作用。心理學(xué)家認(rèn)為書(shū)寫(xiě)是大腦神經(jīng)和手部肌肉相結(jié)合的一種運(yùn)動(dòng)，可以進(jìn)一步鞏固已獲取的語(yǔ)言信息知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的記憶訓(xùn)練思維訓(xùn)練都有很大的幫助。老師可以根據(jù)文章內(nèi)容，把語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義相結(jié)合起來(lái)，靈活設(shè)計(jì)筆頭練習(xí)，可以是對(duì)話填空，可以是聽(tīng)寫(xiě)填空，也可以是根據(jù)首字母完成單詞填空。這一階段下來(lái)，學(xué)生對(duì)整篇文章就已有了明確的了解。學(xué)生復(fù)述完內(nèi)容后，進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。如課上時(shí)間不夠，余下部分可作為家庭作業(yè)。堅(jiān)持這樣做，學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力會(huì)明顯提高。 五、課外閱讀階段 閱讀理解課文后，教師應(yīng)從課外選擇大量與教材相關(guān)的補(bǔ)充材料，而不是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)。隨著學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)這一話題的逐漸了解，背景知識(shí)的積累會(huì)使他們相對(duì)容易的理解相關(guān)話題的文章。教師應(yīng)選擇某一個(gè)話題的一些文章，使學(xué)生熟悉該專題的體裁和內(nèi)