《再別康橋》教學(xué)設(shè)計

1、1.1.學(xué)生（包括探究方案準(zhǔn)備和分組等）再別康橋教學(xué)設(shè)計（一）學(xué)情分析學(xué)生較少接觸現(xiàn)代詩歌， 對于現(xiàn)代詩歌的風(fēng)格、意象以及作者的情感都比較陌生。學(xué)生的誦讀，張不開嘴，心理素質(zhì)差，朗誦技巧也較差，缺少鑒賞詩歌的方法，談的只是淺層的感受未能 作內(nèi)在的思考和把握。（二）課標(biāo)分析1 1、 課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念強調(diào)：充分發(fā)揮語文課程的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和一定的審美能力，本冊側(cè)重情感、態(tài)度和價值觀”方面的啟發(fā)與培養(yǎng)。2 2、 課程標(biāo)準(zhǔn)對必修課程的閱讀與鑒賞部分要求提到：能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受。所以，詩歌教學(xué)必須適合其特點的教學(xué)方法，如加強詩文的誦讀，在誦讀

2、中感受和體驗作品的意境和形象，體味作者情感。（三）教材分析再別康橋是中國 2020 世紀(jì)里一首岀色的現(xiàn)代別離詩，現(xiàn)代覺醒者的尋夢意識和一個富有 個性的詩人對于自由和美的強烈追求，讓 別離”這個古老的主題獲得了新的時代風(fēng)格，詩歌記下了詩人 19821982 年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。老師應(yīng)該在領(lǐng)會編者意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際,采用適合詩歌特點的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣， 鼓勵學(xué)生按照自己的感情解讀詩歌，形成初步的詩歌鑒賞能力，培養(yǎng)美好情感。這是語文學(xué)科的任務(wù)，也是新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生多方位的情感體驗的要求。（四）教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)1 1 了解徐志摩的

3、創(chuàng)作風(fēng)格。2.2. 咀嚼詩歌語言，把握詩的意象，領(lǐng)會詩人的思想感情。3.3. 學(xué)習(xí)詩中象征手法的運用。能力目標(biāo)1.1.繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生誦讀詩歌的能力。2 2把握詩歌的獨特意象，進(jìn)一步品味詩歌的意境。3.3.通過詩的學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)代詩的特點。3131情感目標(biāo)鼓勵學(xué)生熱愛美麗的自然，珍惜生活中的人情美。（五）教學(xué)重點感受再別康橋內(nèi)容上的詩意美和人情美，品味其藝術(shù)上的三美”即音樂美、建筑美、繪畫美。（六）教學(xué)難點1.1. 感受詩歌中涌動著的情感。2.2. 理解詩歌中意象的意義和象征的作用。（七）教學(xué)策略設(shè)計以學(xué)生為主體，先學(xué)后教，以學(xué)定教1.1.誦讀法。通過誦讀，了解新詩（包括格律詩）字?jǐn)?shù)相冋或大體相冋，

4、每行音節(jié)相冋、隔行押韻，每節(jié)押韻、逐節(jié)換韻或一韻到底，排列齊整，瑯瑯上口等特點。2.2.合作探究式學(xué)習(xí)法。如對再別康橋情感。3.3.教師點撥歸納法。4.4.拓展訓(xùn)練，練中體悟。（八）教學(xué)準(zhǔn)備將學(xué)生四個人為一小組，課前小組完成預(yù)習(xí)作業(yè)：2.2.教師集體備課搜集詩歌朗讀所需要背景音樂，以營造氣氛，渲染情調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的情緒，準(zhǔn)備再別康橋的課件，通過圖、文、聲多媒體效果讓學(xué)生感受康橋景色之美，人情之美。教學(xué)實施過程課前播放蔡琴的再別康橋mp3mp3 音樂，營造情景，一、對比導(dǎo)入，激發(fā)興趣（背景音樂春江花月夜起 ）如果說中國古詩是一壺老酒，濃烈甘醇，源遠(yuǎn)流長，（再別康橋背景音樂起）那么中國的新詩就是

5、一杯清茶，清新芬芳，沁人心脾。新詩運用多種樣式抒寫 心中的靈性并產(chǎn)生了眾多的詩歌流派?；钴S于2020 年代中后期詩壇的新月詩派便是其中之一。今天，我們就來學(xué)習(xí)新月派代表詩人徐志摩的優(yōu)秀作品再別康橋。二、 作者簡介（播放圖片，學(xué)生介紹）徐志摩（1896189619311931），原名徐章塘浙江海寧人。19311931 年 1111 月 1919 日. .因飛機失事遇難。19181918 19221922 年先后在美、英留學(xué)，旅英期間開始寫作新詩。他創(chuàng)作豐富、成績斐然，被林語堂稱為情才 和 奇才”他一生留下 4 4 部詩集：志摩的詩翡冷翠的一夜 猛虎集云游?？禈?，現(xiàn) 通譯 劍橋，是英國著名的劍橋大

6、學(xué)所在地。徐志摩19201920 年 9 9 月離開美國到達(dá)英國，在劍橋大學(xué)皇家學(xué)院做旁聽生學(xué)習(xí)政治，于19221922 年 8 8 月下旬離英返國。19281928 年秋，徐志摩再到英國，重訪劍橋大學(xué)，并于同年 1111 月 6 6 日回國途中在輪船上作再別康橋。三、問題引路請冋學(xué)們帶著如下問題進(jìn)行誦讀：1.1. 這首新詩明珠美在何處 ？2.2. 抒發(fā)了作者怎樣的情感 ？四、誦讀設(shè)計：師生誦讀互動設(shè)計：1.1.讀”到康橋感知美 一一初讀感悟，學(xué)會朗讀（設(shè)計目的：首先讓學(xué)生放得開，讀得起來，讀出氣氛，初步感知詩歌。）過程：（1 1）全體誦讀，培養(yǎng)情緒，整體感知康橋之美（3 3） 欣賞老師配樂詩

7、朗誦（4 4） 再次朗讀，整體把握詩歌傳達(dá)的情感。自由讀：讓學(xué)生按照自己的理解，再自由朗讀一下詩歌把握詩歌情感。（學(xué)生朗讀詩歌，老師播放配樂 ）代表讀：另一小組點評，談?wù)劺首x詩詩歌時的感受，感知詩歌傳達(dá)的情感。問題設(shè)計：1.1. 讀過這首詩之后，你有什么感受呢？從詩中哪些地方感受岀來的？2 2、 點評朗讀：我們可以說一說他的朗讀有哪些優(yōu)點，也可以給他提點意見或建議。明確：詩歌的美不僅僅在于它那如音樂般的輕盈、舒緩和悅耳，更在于要用心體悟才能感受出來的如夢幻般的情調(diào)和柔婉的、淡淡的情感，但要體會其情感的美則離不開投入的朗誦。打出幻燈，美讀詩篇，讀美康橋，必須把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來，與作者

8、的心靈相感通了。2 2、情有讀”鐘，讀”美康橋（設(shè)計目的：讓學(xué)生選自己最喜歡的章節(jié)來讀，要求從把握詩歌的意象入手來體會詩人的思想感情。繪詩中景，品詩中情，醞釀并在誦讀過程中表現(xiàn)真正的感情。）過程:(1)(1) 方法指導(dǎo)：美讀詩歌，體味情感，必須把握詩歌中的意象和意境的特點，品味關(guān)鍵句的 內(nèi)涵?；脽簦悍椒ㄖ笇?dǎo)：1 1、把握意象，2 2、品味關(guān)鍵句的內(nèi)涵。意象就是內(nèi)在的思想情感內(nèi)涵和外在的客觀物象的統(tǒng)一，它有著濃烈的主觀意向和情緒色彩(2)(2) 小組選岀代表，朗讀情最為獨鐘的章節(jié)，品味詩中關(guān)鍵詞句，醞釀并表現(xiàn)詩中淡淡的惆 悵和無限的眷戀。五、 學(xué)生自主探究：1 1、 這首新詩明珠美在何處 ？2

9、2、 抒發(fā)了作者怎樣的情感 ？六、 合作探究( (學(xué)生討論，重、難點解決過程) )以小組為單位，討論交流6 6 分鐘。七、成果展示學(xué)生回答合作探究第一題：(1)(1)詩歌有一種繪畫美。美在有著美麗、寓意深刻的意象和畫面教師預(yù)案設(shè)計：1.1.學(xué)生可能淺嘗輒止，可以作如下引導(dǎo)一一我所知道的康橋一文中，徐志摩曾這樣說：康橋的靈性全在一條河上：康河，我敢說，是全世界最秀麗的一條河。 讓同學(xué)們從詩歌中選岀詩人對康橋感受最深的意象。學(xué)生展示：明確：感受最深的意象有：云彩、金柳、青荇、拜倫潭、星輝等。2.2.提問：請任意選擇一種意象分析：學(xué)生展示：1 1、金柳( (板書) )。為什么不說楊柳，綠柳而要說金柳

10、？既與夕陽相映，( (落日熔金，但是水里可能是金色的，給柳樹披金似乎沒見到過) )金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹了，而是代表著整個康橋，作者對康橋的感情至美如金! !所以他選擇了柳樹最美的時|刻來加以描繪，還把柳樹比作新娘，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時刻，由此可見，康橋在徐志摩心中的地位。教師拓展引申：自古就有折柳送別的習(xí)俗，因為柳”與留”諧音，誰能再舉出與柳有關(guān)的送別詩句？學(xué)生踴躍展示：昔我往矣，楊柳依依。渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。楊柳岸，曉風(fēng)殘月。2 2、青荇。在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺

11、到它的生命力的旺盛；招搖一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。(2)(2)建筑美：形式結(jié)構(gòu)，四句一行，錯落有致，回環(huán)呼應(yīng)。(3)(3)語言清新，富于音樂美。教師歸納小結(jié)：同學(xué)們展示了合作交流的成果非常到位。柳草本無情，有情的是詩人，當(dāng)它們變?yōu)樵娙斯P下的形象時，也就飽含了詩人的情感。這時候，我們就稱作者筆下的這些景物為意象。如果沒有負(fù)載這種情感，就只能稱物象了。 而這首詩是通過一組意象來表現(xiàn)作者情感的，那么它所烘托出的那種氣氛，那種藝術(shù)境界，我們就稱之為意境。物象意象意境。詩人好像高明的畫家，把康河岸上、水中的景色涂抹成一幅整體畫卷，從河畔金柳

12、，軟泥上的青荇，河中的水草，榆陰 下的清泉. .到夢幻般的彩虹，斑斕的星輝，飄動的彩云，不僅物象鮮明、色彩柔和，而且由近及 遠(yuǎn)，層次分明，相映成趣，構(gòu)成了一幅黃昏康河美景圖。這首詩的語言有著突岀的淺白流暢的特點，但又深得錘煉功夫，不露雕琢痕跡。詩中各個比喻，新鮮準(zhǔn)確，形象生動，宛如流水一樣自 然淌出。音節(jié)抑揚合度，聲調(diào)回環(huán)反復(fù)，全詩構(gòu)成一闋完整的樂曲，帶來了音樂美與造型美統(tǒng)一 的品格。學(xué)生展示合作探究的第二題：分析作者的情感：= =1.1.詩的開始用了三個二 輕輕的”，仿佛母親怕驚醒熟睡的嬰孩一樣，詩人對康橋的那份憐惜， 那份依戀躍然紙上。因為眷戀，所以當(dāng)詩人即將離去時，尋常的景物在詩人充滿感

13、情的目光中也 變得不尋常起來?？禈蛩鉃囦伲利愔薪匆粚悠嗝?。2.2. 油油的水草是康河伸岀的 一只只小手，像在歡迎，又像在挽留；榆樹下的清潭，沉淀著往昔的康橋生活，那些美好的日子像陳年老窖，發(fā)岀陣陣醇香詩人幾乎控制不住自己，想要撐一只長篙，劃向康河深處放歌。然而夢畢竟是夢，詩人不得不面對現(xiàn)實，把對康橋的眷戀之情壓在心底，悄悄地離開，不驚醒這里的一花一草，整個康橋世界都在為詩人的離去而沉默。3.3. 全詩快樂與惆悵交織，柔美與傷感并存，優(yōu)美的景物描寫中寄寓了很深的情意，表現(xiàn)出了 詩人對康橋深深的眷戀。教師歸納：志摩用他的詩情感染了我們每一個人。然而他的生命最終卻真的像一片云一干樣飄逝了。 輕輕的我走了，正如我輕輕的來?！彼瓦@樣輕輕的來又悄悄地走了，這來去之間流露出多少對康橋深深的依戀。一個才華橫溢的青年學(xué)子，一個美輪美奐的異域?qū)W府，譜寫了一曲如訴如歌的行板。八. .拓展延伸：下面是徐志摩的另一首離別詩沙揚娜拉，請與再別康橋?qū)Ρ乳喿x，嘗試寫篇短小的賞析文章。沙揚娜拉贈日本女郎最是那一低頭的溫柔像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁一一沙揚娜拉