農村學生口語交際能力的培養(yǎng)

1、農村學生口語交際能力的培養(yǎng)語文課程標準指出口語交際的教學目標是：“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達 和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合 作精神。”提高口語交際能力是“語文教學”的重要任務之 一，然而在實際的教學中學生交際能力的提高不盡人意，尤 其是在農村學校，口語交際正是孩子的薄弱點。這些學生由 于受地方方言的影響，講話不規(guī)范，接觸外面世界的機會比 較少，交往表達時普遍缺乏自信心，與人交流時往往拘謹不 安，說話不流暢，表達的內容貧乏，方法簡單。嚴重影響了 孩子們語言與交際能力的發(fā)展及語文素養(yǎng)的提高。因此，讓 農村孩子“能說會道”，提高口語交際能力迫在眉睫

2、，任重 而道遠。那么，如何讓農村孩子提高口語交際能力，“能說會道”呢？一、結合推普，規(guī)范表達所謂口語交際，就是交際雙方運用母語（普通話）完成 信息傳遞、交流思想等交際任務的活動。農村孩子由于受獨 特的地域環(huán)境、文化以及方言的影響，不良的語言交際環(huán)境 使人們語言表達及行為態(tài)度嚴重不規(guī)范，這些大環(huán)境嚴重阻 礙了農村學生語言能力的提高；農村家庭受教育程度低，普 通話普及率不高，家長對孩子的教育影響重視不夠，這些客觀存在的小環(huán)境給口語交際教學帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。而推廣 普通話，一方面可以營造一個講普通話的大氛圍，還可以在 說準普通話、講好規(guī)范語言中起著重要作用。這對農村口語 交際存在的問題可以說是一劑對

3、癥良方。為此，在平時的教 學中，我努力把推普工作做到班里，創(chuàng)設一種以說普通話為 榮的環(huán)境。鼓勵學生不論上課發(fā)言，還是課后交談，一律使 用普通話。起先要養(yǎng)成普通話交流的習慣，漸漸有意識地讓 學生規(guī)范、完整、有條理、流利地說普通話。學校還經常開 展講故事、演講、朗誦等比賽，把推廣普通話貫穿日常教學 的始終。這些活動學生喜聞樂見，極大地吸引了廣大學生積 極參與，漸漸地這些農家孩子也變得樂講普通話，講好普通 話。家庭是學生的第一所學校，父母是他們的第一任老師， 學生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環(huán)境的影 響。因此，我們要通過各種途徑，提醒家長重視在家里營造 一個說普通話的氛圍，加強口語交際訓練

4、，要求家長做孩子 的忠實聽眾，可以讓孩子把一天的所見所聞說一遍。讓學生 在家庭中多交流、多表達、注意運用禮貌用語，講規(guī)范話。 這樣孩子無論在家庭還是在學校都沉浸在講普通話的氛圍 里，無論是生活還是學習中都積極進行口語交際，時間長了，學生的普通話自然就流暢多了，并能規(guī)范化地表達，為進一 步提高口語交際能力打下堅實的基礎。二、創(chuàng)設情景，大膽表達心理學研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有情緒 高漲時的二分之一。農村孩子由于接觸外面的世界機會少， 自卑心比較重，在一定的場合他們的表達與交往往往顯得拘 束不安，很難做到大方得體。他們跟老師說話時感到“很緊 張”，有的小學生當眾講話時“不知說什么好” ，

5、有的小學生 在老師提問時“害怕得不希望叫到自己” ，這些都嚴重抑制 了他們的口語表達。因此，在口語交際課時，農村學校的教 師要想方設法創(chuàng)設各種有利于學生口語交際的情境，消除他 們的拘束感，增強他們的自信心，使他們饒有興趣地主動投 入到口語交際訓練中。1.營造民主氛圍，促進交際 農村的孩子由于自信心不足，在與人交往時，大多表現(xiàn) 為害羞、拘謹畏縮，不敢開口或扭扭捏捏。因此教師應該營 造民主平等的教學氛圍，讓學生敢說。如五年級下冊開卷 是否有益的口語交際教學，首先，要引導學生早做準備， 教師可以提前把口語交際的內容告訴學生，讓學生做學習的 主人，他們就會積極地投身口語交際的準備中去，積極到課 外收集

6、有關自己論點的材料，然后記熟內容。其次，面向全 體創(chuàng)設民主平等的教學氣氛。讓學生把課前準備的內容在小 組里先說一說， 再由小組選出優(yōu)勝者作為代表， 在全班交流。 這樣使每個學生都有說的機會。教師可以精心設計和組織各 種有趣的活動，如讓學生周末回家做一件家務事并寫成交流 提綱，在課堂上再向全班同學介紹。由于這些事兒都是自己 親身經歷，因此每個同學說起來都津津有味、親切自然，富 有真情實感。這樣鼓勵學生課內課外積極參與，讓學生體驗 到自己的價值，既增強了自信心，又提高了口語交際能力。 教師善于創(chuàng)設和諧平等氛圍，讓學生能夠暢所欲言，極大地 消除了農村孩子口語交際時的不良心理，從而使他們樂于表 達，提

7、高了班級學生口語交際的整體水平。2.創(chuàng)設交際情境，促進交流 口語交際練習時，教師如果能注重創(chuàng)設交際性學習情境， 讓學生全身心地融入到角色體驗之中，就能激發(fā)學生口語交 際的欲望和熱情，促進學生進行口語交際，從而提高口語交 際的訓練效率。如教師可以充分利用每節(jié)課上課前幾分鐘， 讓學生談一些自己身邊的話題，如“班里的好人好事” ，“衛(wèi) 生紀律情況”等等，也可以說說自己看到或聽到的趣事。這 樣就打開了學生的話匣子，學生就會產生積極的交際欲望。 再比如讓學生活動之后話活動。如參加拔河、跳繩、廣播操 比賽等活動之后， 學生還沉浸在活動的快樂之中， 余興未盡。 這時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望，教師可

8、讓學生 把活動過程中自己最感興趣、最有意義、最能給自己帶來快 樂或感觸極深的情節(jié)說給大家聽，讓所有人分享自己的快樂。 還可以根據(jù)口語交際的教材，設計成課本劇，開展辯論會， 利用獨特的情景吸引組織學生進行口語交際活動。這樣，學 生在口語交際活動中一定興趣盎然，教師在課堂上創(chuàng)設形式 多樣的學習情境，學生個個都得到了鍛煉的機會，出現(xiàn)了人 人爭說、敢說的喜人局面，這就有效地促進了同學們口語交 際能力的提高。三、依托生活，充實表達眾所周知，課堂上短短的四十分鐘只為學生提供了一個 平臺，生活才是學習語言的大舞臺。生活是口語交際的源頭 活水。雖然農村孩子社會閱歷少，接觸面窄，但他們的生活 處處充滿生動的氣息

9、，有很豐富的口語交際的資源。因此， 我們必須立足生活，著眼農村，把教材的教學要求與學生實 際生活結合起來，重新整合、變通，依托豐富多彩的農家生 活，構建豐富多彩的口語交際的教學平臺?？谡Z交際要讓學生有話可說，并且能說得出來，就需要 我們教師選擇的話題要有一定的訓練價值，不但有益于交際， 而且有助于發(fā)展學生的語言。比如：選擇學生日常生活中的 話題，做生活的有心人，關注孩子們學習、生活中的困惑 這些話題與學生的生活經驗緊密相連，可以較快地激發(fā)學生 語言交際的欲望。實踐證明，口語交際的主題越貼近孩子們 日常生活，就越容易激起他們口語表達的興奮點，而且他們 表達時會涉及到更廣泛的內容，那么在表達過程中

10、“交際” 的資源就會得到最大的挖掘，訓練的范疇就會得到最大的拓 展。比如，孩子有著先天的對動物的好感，農村孩子平時總比城里孩子更容易見到一些小動物。自家養(yǎng)的雞呀、鴨呀、 狗呀之類的,他們總有不少的時間與它們相處并有著較深的 了解和感情。因此，我就特意組織一個“動物賽美會”的口 語交際活動。我先布置學生去觀察自己身邊喜愛的動物，觀 察它的外形、生活習性等。課堂上，學生因為有很豐富的生 活基礎，再加上口語交際活動的形式活潑，所以學生交流時,大家異常興奮，暢所欲言，表達自己對動物的喜愛之情?？?語交際交流的內容非常豐富多彩，形式也多樣，同學們得到 了很有效的訓練。再比如，教學春天的發(fā)現(xiàn)時，由于農村孩子有著得 天獨厚的條件，我就讓家長利用周末時間帶孩子去野外走一 走、轉一轉，把發(fā)現(xiàn)到的東西記下來。由于有著很扎實的生 活積累，課堂上，學生們迫不及待地搶著說：“我發(fā)現(xiàn)地里長出小草了”，“我聞到泥土的清香，農民伯伯又開始忙碌一 年的生產了”，“我發(fā)現(xiàn)春天真美啊”一句句發(fā)自內心的 感言從他們稚嫩的童心迸發(fā)而出。這樣，就有效地利用了生 活當中的教育