求積的近似值教學(xué)反思教學(xué)反思

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載求積的近似值教學(xué)反思注重“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中一個(gè)新的亮點(diǎn)。它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近學(xué)生的社會(huì)生活， 符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能， 體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。然而，“創(chuàng)設(shè)情境”是教師個(gè)人的任務(wù)還是由師生共同完成，是實(shí)際教學(xué)中存在的兩種不同的做法。下面就“積的近似值”教學(xué)，談幾點(diǎn)自己的思考。首先，要避免情境由教師備課時(shí)一個(gè)人精心設(shè)計(jì)好， 避免問題由教師提出來，避免學(xué)生始終被教師“牽著鼻子走” 。這樣，學(xué)生的主體地位、學(xué)習(xí)的自主性便大打折扣。 要在師生互動(dòng)的過程中自然生成問題情境。本課教學(xué)從討論 “買菜時(shí)應(yīng)該考慮了解哪些信息呢” 入手

2、，了解學(xué)生在解決這一問題時(shí)的真實(shí)想法。 在充分尊重了學(xué)生看法的基礎(chǔ)上提供相關(guān)信息， 使每位學(xué)生都成為情境的創(chuàng)設(shè)者。 本課還創(chuàng)設(shè)了“填寫發(fā)票”的問題情境，通過聯(lián)系剛才大家解決的問題，提出“你能幫賣方填寫一張發(fā)票嗎？” ，使學(xué)生產(chǎn)生“填寫發(fā)票”的需要。然后指導(dǎo)學(xué)生親自嘗試填寫發(fā)票的過程， 在填寫過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握填寫發(fā)票的方法，從而獲得了“必要的數(shù)學(xué)” 。在這個(gè)解決問題的情境中，思考的主體是學(xué)生， 教師只是根據(jù)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的問題加以針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生始終是問題情境的主動(dòng)參與者。 創(chuàng)設(shè)情境并非是教師的專利，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)每位學(xué)生參與到情境設(shè)計(jì)的過程中， 使情境真正有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流。其

3、次，要避免削弱學(xué)生的主體地位而造成的信息量比較少，討論學(xué)習(xí)必備歡迎下載的焦點(diǎn)要避免停留在“積應(yīng)該保留幾位小數(shù)”上，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“積的近似值”的應(yīng)用價(jià)值。本課教學(xué)讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中（根據(jù)計(jì)算結(jié)果幫賣方開發(fā)票寫金額）產(chǎn)生疑惑，并嘗試自己解決，進(jìn)而在交流中加深理解、達(dá)成共識(shí)（錢應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況保留兩位小數(shù)），再進(jìn)而能正確運(yùn)用于實(shí)際生活中。最后，要充分從生活中挖掘素材，加大信息量，力求針對(duì)性強(qiáng)，且具較強(qiáng)的開放性。學(xué)生討論的焦點(diǎn)也最終落腳在 “哪種結(jié)果更合理”上。從而在討論合理性的過程中充分體會(huì)到“積的近似值”在生活中的應(yīng)用價(jià)值，力求每位學(xué)生學(xué)“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。在例 5 教學(xué)后，安排三個(gè)層次的練習(xí)

4、加深理解:其一，舉出老師生活中購(gòu)買東西的例子，有的錢保留一位小數(shù)（商場(chǎng)不收分了），有的錢保留整數(shù)（自由市場(chǎng)討價(jià)還價(jià)，了解一下去尾法保留） ，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行保留；其二， 通過一道應(yīng)用題的練習(xí)，讓學(xué)生按老師的要求進(jìn)行多次保留，比較哪個(gè)值最精確，從而讓學(xué)生明確，數(shù)位越多越精確；其三，安排一道計(jì)算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不需要保留的應(yīng)用題，讓學(xué)生明確取近似值要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行判斷。在最后的鞏固練習(xí)中結(jié)合生活實(shí)際，根據(jù) 3 個(gè)商場(chǎng)的價(jià)目表，讓學(xué)生設(shè)計(jì)購(gòu)買3 樣?xùn)|西的方案，由于學(xué)生要考慮到價(jià)格、質(zhì)量、路程、時(shí)間、信譽(yù)等問題，因此出現(xiàn)了多種方案，是一道開放題。學(xué)生既得到了技能訓(xùn)練，解決實(shí)際問題的

5、能力也得到了培養(yǎng)?！斑B乘、乘加、乘減”是“小數(shù)乘法”這個(gè)單元的內(nèi)容。生活中需要用連乘獲乘加、乘減解決的實(shí)際問題很多，教材選擇了“學(xué)校圖學(xué)習(xí)必備歡迎下載書室用正方形瓷磚鋪地”這一學(xué)生較為熟悉的素材，設(shè)計(jì)了“用 100 塊瓷磚來鋪，夠嗎？ 110 塊呢？”的問題情境。通過解決這一問題，呈現(xiàn)了小數(shù)連乘、 乘加兩種算式， 通過這兩種不同的解題思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)連乘、 乘加運(yùn)算，使學(xué)生體會(huì)到小數(shù)的混合運(yùn)算順序和整數(shù)的一樣，小數(shù)的混合運(yùn)算也是生活中解決實(shí)際問題的重要工具。 在學(xué)習(xí)本課前學(xué)生已經(jīng)有了整數(shù)連乘、乘加、乘減的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容并不困難。 但是要注意的是， 教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受知識(shí)產(chǎn)生和

6、發(fā)展的過程， 理解小數(shù)四則混合運(yùn)算與整數(shù)四則混合運(yùn)算的道理一樣，避免盲目地進(jìn)行知識(shí)的遷移。因此本節(jié)課，我努力做好以下兩點(diǎn)：（1）讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。在現(xiàn)代教育中，知識(shí)不再是教育追求的根本目的，而是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的手段。因此，要讓學(xué)生感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程， 在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)并不難，完全可以進(jìn)行知識(shí)的遷移。但這樣一來，學(xué)生對(duì)小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運(yùn)算順序就相當(dāng)于死記硬背。所以，本課我采用教材給我們提供的情境，啟發(fā)學(xué)生用不同思路解決， 使學(xué)生在解決問題的過程中領(lǐng)悟到小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運(yùn)算順序，并同時(shí)體會(huì)到小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運(yùn)算順序和整數(shù)的相同。（2）把數(shù)學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。在教學(xué)過程中， 我特別注意把數(shù)學(xué)活動(dòng)同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。如：從學(xué)生們較為熟悉的鋪地磚的活動(dòng)引入，使學(xué)生易于從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，便于學(xué)生的理解，也便于學(xué)生用不同思路