創(chuàng)造性復述學習法

1、創(chuàng)造性復述是以原文為依據(jù)，展開想象發(fā)揮創(chuàng)造性的復述方式。它要求復述者 對要復述的文章有較深的理解，要具有創(chuàng)造性，可以展開想象，進行構(gòu)思，但又不 能脫離原文，胡亂發(fā)揮。這種復述有利于培養(yǎng)想象能力、思維的敏捷性和口頭表達 能力。創(chuàng)造性的復述有很多形式。如：改變?nèi)朔Q，可把第一人稱改成第三人稱，也可 把第三人稱改為第一人稱；改變敘述順序，可把倒敘改為順敘，也可把順敘改為倒 敘；續(xù)編故事等，更多的是擴展內(nèi)容，增加一些情節(jié)或細節(jié)。如果沒有明確提出要 進行的是哪種創(chuàng)造性復述的要求，只提創(chuàng)造性地復述課文，一般就是指擴展性的復 述。如舉例中要求的就是這類復述。這類復述應做好以下準備：1熟讀全文，掌握原文的結(jié)構(gòu)、

2、內(nèi)容、中心。2找出擴展點，即可以加以想象、擴展內(nèi)容的地方。3想好想象、擴展的具體內(nèi)容，想好增加的情節(jié)或細節(jié)。4試著復述。創(chuàng)造性復述學習法 獨門兵器所謂復述，是指在理解原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上運用自己的語言敘述出來。所謂創(chuàng)造性復 述，就是根據(jù)原文內(nèi)容的主要情節(jié)，幵展合理想象，擴充原文的情節(jié)。這一學習方 法，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動學生學習語文的積極性。實戰(zhàn)心得廣東省部分重點中學的教師們認為，創(chuàng)造性復述的具體形式有：第一，改變?nèi)朔Q的創(chuàng)造性復述。比如課文是用第三人稱寫的，可讓學生改用第一人稱“我”來復述。第二，改變體裁的創(chuàng)造性復述。比如課本中差不多每冊都有古詩，為使學生加深理解，可讓學生按照記敘文體

3、裁來 進行復述。第三，補充情節(jié)的創(chuàng)造性復述。為培養(yǎng)學生的想象力，可指導學生根據(jù)課文的主要情節(jié)，擴充一些情節(jié)。補充的情 節(jié)應與課文內(nèi)容緊密相連，不可太過離奇。第四，發(fā)展情節(jié)的創(chuàng)造性復述?？梢灾笇W生把課文的某一部分“挑選”出來，沿著這一部分，發(fā)揮想象力，進行 復述。第五，改變課文結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造性復述 比如改變課文的敘述順序，原來是按事件發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果的順序敘述的，現(xiàn)在改 為倒敘，先講結(jié)果，再講事情的經(jīng)過。又比如可以改變課文的幵頭和結(jié)尾，等等。教學實驗表明，創(chuàng)造性復述有一定的難度，并不是每一位學生一上來就可以運用自 如的，必須有一個循序漸進的過程：第一步，先得學會簡單的復述，即用幾句話大概抓住課文的

4、中心大意即可。第二步，應該學會詳細的復述，即把課文的內(nèi)容比較完整、連貫地復述出來。第三步，老師或成績較好的同學示范，告訴同學，所謂創(chuàng)造性復述是怎么回事。剛 幵始一些學生可能有較明顯的模仿痕跡，但不要緊，應多予鼓勵。第四步，學生單獨進行創(chuàng)造性復述，復述的內(nèi)容由簡到繁；復述的形式，由少到多最后，自然可以鼓勵學生把自己的復述記錄下來，并加以修改，寫成文章。這樣， 口頭表達能力又與書面表達能力聯(lián)系到了一起。老師的話科學研究和警察破案，是有某種共通之處的，那就是都是由已知的世界出發(fā)，去探 索未知的世界。所以公安人員在勘察完現(xiàn)場，掌握了已知情況后，往往就進入了緊 張的推理判斷。他要依照已知的情況，去推理、

5、想象幾種乃至幾十種可能性，并沿 著其中某一個可能性前進，最終達到破獲案件、抓獲兇手的目的。這種能力，是極 其重要、極其寶貴的一種能力。不論是從事科學研究，還是參加工作，都是用得上 的，必不可少的。創(chuàng)造性復述學習法， 對于培養(yǎng)學生具備這種由已知世界向未知世界探索的這種素質(zhì)， 是很有幫助的。請看，學生先是熟悉課文 （已知世界 ） ，然后展開想象的翅膀，去想 象如果換個人稱、換個體裁、換個情節(jié)、換個寫法，會是怎樣。這不就是由已知世 界向未知世界的探索嗎 ?如此一來，學生不僅學到了知識，更可貴的是獲得了能力， 這對他的一生，都會是大有益處的。比教給他多少具體知識都更重要。復述沒有什么新鮮的，不過是為了加