挫折教育的功能

1、挫折教育的功能對兒童的挫折教育之所以引起今日有識之士的重視和研究， 其中一個重要的 原因，就是挫折教育具有許多教育功能，富有深廣的教育價值。正心功能。這是 說良好的挫折教育能矯正兒童的不良心理，調(diào)節(jié)心理平衡，產(chǎn)生新的情緒體驗， 以增強耐挫能力。比如，有時候針對一些具有驕傲自滿、 不愿助人等心態(tài)的中小 學(xué)生，有意創(chuàng)設(shè)一些難以獨立完成任務(wù)而導(dǎo)致失敗的情境，然后因勢利導(dǎo)，促其自我反盛自我歸因，以產(chǎn)生“自愧、欲助”的情緒體驗，矯正自己不良的心理傾 向。教師或家長若能向中小學(xué)生傳授一些諸如轉(zhuǎn)換、代償、幽默、渲泄等應(yīng)付挫折的方法，就能收到減低學(xué)生心理壓力、調(diào)節(jié)心理平衡、增強耐挫能力的自我教 育效果。養(yǎng)德煉

2、才功能。東方古圣孔孟二人早在兩千多年前，就從自己的教育實踐中， 洞察出了艱難困苦能催人立志、逼人自強、迫人生智、導(dǎo)人修德的育人規(guī)律，挫 折和挫折教育能造化出“降大任”、“得天命”的治國人才。這是因為：其一，應(yīng)看到在一定程度內(nèi)，挫折不一定是壞事，只要教育或利用得好，對養(yǎng)德煉才很有 裨益。挫折孕育英雄才子，富貴易出平庸俗輩，古今中外，成才立業(yè)是如此，治 國齊家也不例外。只要人有科學(xué)的態(tài)度和堅韌的行動，失敗不失志，挫折本身是 可以變成養(yǎng)德煉才的精神沃土。其二，在逆境或挫折中成長起來的人才， 其優(yōu)勢 更加明顯，他們往往經(jīng)驗豐富、老練成熟，容易珍惜奮斗的過程、勝利的成果， 容易體察事理、善解人難，容易變

3、壓力為動力?；煺蹫槠鯔C，以迎接新的挫折， 步入新的航程?！笆∈浅晒χ浮?，就是在上述兩點思想之上立論的。其三，現(xiàn) 代生理學(xué)、心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，人在遭受挫折特別是外因性的挫折時， 人體內(nèi)分 泌系統(tǒng)會分泌出多種成份的生理酶和激素， 心理上立即出現(xiàn)應(yīng)激狀態(tài)，使人在困 境或險情中爆發(fā)出超乎尋常的巨大的智慧和力量?！凹敝猩恰?、“險中露猛”，說 的就是此種情況的表現(xiàn)。教育者若經(jīng)常利用或創(chuàng)設(shè)這樣的情境， 進行多樣的挫折 教育，兒童大智大勇的德才素質(zhì)，就不難養(yǎng)成了。調(diào)育功能。應(yīng)該說，進行一次完整的挫折教育，在許多情況下，實際上是“五 育”參差進行的。只要教育者是清醒的有心人，將兒童身上平時難以避免的各類

4、 挫折，當(dāng)作教育中難得的活材料、好機會，進行教育運籌，就容易獲得德、智、體、美、勞“五育”的和諧發(fā)展這首先是因為挫折教育的內(nèi)容，不僅涉及到道德是非、個體認知，還涉及到審美和創(chuàng)造美，更牽涉到意志的磨碩、體力的消耗與調(diào)度，可謂“五育”內(nèi)容樣 樣皆備。其次，是因為教育者可以人為控制挫折教育的過程、程度、方式方法， 特別是可以依據(jù)學(xué)生“五育”各方面發(fā)展的優(yōu)劣趨勢，進行揚長克短、揚長避短、 揚長補短的教育。最后，是因為挫折教育自始至終是實實在在的情境教育，最容易使學(xué)生產(chǎn)生豐富的情緒體驗。比如什么灰心的、悲憤的、羞愧的、酸澀的、自 信的、自豪的等等形式的內(nèi)心體驗。這樣，就十分有利于教育者在不同的教育階 段不同的教育側(cè)重點上，有的放矢地進行可控性的情感教育，以便收到挫折教育 的良好效果?？傊?，教育者完全可以通過挫折教育這一重要育人的環(huán)節(jié)來促進學(xué) 生“五育”的全面發(fā)展。防身功能。挫折教育的防身功能十分明顯，中小學(xué)生因各種挫折原因造成的 心理障礙比較普遍，？筆者對一所中學(xué)調(diào)查統(tǒng)計，其比例占全體學(xué)生的49.4%。在許多校園和家庭里，中小學(xué)生因心理障礙不能緩解而走上出走、 犯罪、自 殘、自剎道路的，報刊時有所聞，生活中屢見不鮮。相反，如果社會、家庭，特別是學(xué)校重視并注意了對兒童適時進行有效的多樣的挫折教育，那么，成千成萬的青少年學(xué)生，