對群文閱讀教學(xué)的反思

1、學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考對群文閱讀教學(xué)的反思四川省劍閣縣開封小學(xué)校梁成金過去，語文教材的使用限制了老師的教學(xué)，也限制了學(xué)生的閱讀。 群文閱讀的出現(xiàn)，賦予了我們以“編者”的身份，讓我們擁有了更多“選擇”的自由，我們可以在一定的范圍內(nèi)，以自己對語文的認(rèn)識(shí)與理解，組合起一定數(shù)量的群文， 實(shí)踐自己心目中理想的語文課堂。但是群文到底如何組合， 群文閱讀如何實(shí)施是一個(gè)比較復(fù)雜的問題。在這次教學(xué)活動(dòng)中，我圍繞“ 童年 ”這一專題將群文閱讀的數(shù)量定在五篇。古詩詞三首 、冬陽 . 童年 . 駱駝隊(duì)、祖父的園子 、童年的發(fā)現(xiàn)、兒童詩兩首。希望能通過本組文章的閱讀， 讓學(xué)生體會(huì)作者對童年的眷戀， 感受童年生活的

2、美好。 豐富情感體驗(yàn)， 更深刻地感受正在經(jīng)歷著的童年生活。因此在本課預(yù)案中， 設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)： 通過這一組文章的閱讀，你發(fā)現(xiàn)它們有什么共同點(diǎn)， 又有什么不同之處嗎？在學(xué)生閱讀文本后，站在一個(gè)整體角度， 觀察這五篇文章，去發(fā)現(xiàn)它們之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，梳理出童年的美好、難忘。從課堂上學(xué)生的反饋可以看學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考出學(xué)生對這些美好的認(rèn)識(shí)是有收獲的，并且還能歸納學(xué)到一些寫作技巧。通過一系列群文閱讀的教學(xué)活動(dòng)， 我對群文閱讀這一課型有了更多的認(rèn)識(shí)，歸結(jié)起來有以下幾點(diǎn)：一、群文閱讀不是閱讀群文：從字面上看，似乎群文閱讀就是一組文章加以閱讀，其實(shí)不然。將一組文章放在一起，是件容易

3、的事。但卻不是簡單的數(shù)字相加，我們根據(jù)一個(gè)主題，從課外拉進(jìn)幾篇文章，進(jìn)行組合式閱讀，這不能稱之為群文閱讀。 如果只是在課堂上， 引導(dǎo)學(xué)生將組合進(jìn)來的文章進(jìn)行一番瀏覽，也是不能稱之為群文閱讀。群文閱讀是圍繞一個(gè)議題，有需要的將一組文章引進(jìn)課堂， 進(jìn)行有針對性的閱讀， 以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為宗旨的有效閱讀。這就需要我們將一組課文，作為一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上獲取有價(jià)值的信息，實(shí)現(xiàn)語文能力的提升。二、群文閱讀要重視策略、方法：“一節(jié)課里讀一群文章”，意味著老師不可能很深很細(xì)很透地去講析文章，不可能在這有限時(shí)間里面面俱到，要學(xué)會(huì)有所放棄。這就需要我們合理使用重點(diǎn)閱讀、比較閱讀、勾連統(tǒng)整等閱讀策略，需要我

4、們培養(yǎng)學(xué)生跳讀、瀏覽、略讀等閱讀方法。在這節(jié)課的教學(xué)中，我利用課前細(xì)讀，課上略讀，重點(diǎn)精讀，其余瀏覽的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考文中勾畫、批注的方法突破重難點(diǎn)，最后，讓學(xué)生在表格的填寫與分析中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。三、群文閱讀要關(guān)注核心目標(biāo)：當(dāng)數(shù)量較多的文章組合在一起，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候，容易造成閱讀的膚淺化與浮躁化。 如果老師不善于引導(dǎo)學(xué)生在核心目標(biāo)上駐足停留、深入探究，則會(huì)讓學(xué)生疲于瀏覽文章故事情節(jié)，忽略核心目標(biāo)的達(dá)成，長此以往不僅學(xué)生的語文能力得不到提升， 更會(huì)讓學(xué)生在閱讀中抓不到重點(diǎn)，讀不出文章的獨(dú)特之處 。因此，在課中讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞯闹髦?，通過分析、比較，讓學(xué)生說說這些語段在文中有何表達(dá)效果。閱讀是一輩子的事情， 是伴著成長閱讀的， 是一種長期的沒有終點(diǎn)與止境的 “自我教育 ”。自我學(xué)習(xí)，因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)好閱讀課，給學(xué)生一把打開閱讀