小學(xué)語文生活化教學(xué)課題研究計(jì)劃精品資料

1、小學(xué)語文生活化教學(xué)研究的課題研究計(jì)劃一、課題的界定與表述所謂語文教學(xué) ?生活化 ?，是指教師在傳授語文知識和訓(xùn)練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容與 ?時(shí)代的活水 ?，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)感悟生活并磨礪人生。我們主張語文講讀 ?生活化 ?，是指課堂語文講讀要面向?qū)W生生活實(shí)際，尋找課文內(nèi)容與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，使課文走進(jìn)學(xué)生的生活，同時(shí)又讓學(xué)生進(jìn)入作者的心靈。長期以來應(yīng)試教育的觀念在人們的頭腦中根深蒂固，在考試中取得好成績， 便是老師和學(xué)生的終極目標(biāo)。 在這個(gè)目標(biāo)的影響下，學(xué)生很少涉獵課本以外的東西，盡管經(jīng)過許多年語文課堂上的學(xué)習(xí)，但依然積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時(shí)言之無物，沒有生活

2、；學(xué)得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學(xué)越來越少，厭學(xué)情緒較濃。我們不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中常有這樣的課堂：學(xué)生有思維，但無智慧；有行動，但無熱情。因?yàn)槔蠋煕]有把生活中鮮活的事實(shí)引入課堂。表面上看， 生活事實(shí)不是沒有出現(xiàn)在教材、課堂或作業(yè)中，遺憾的是，這種生活事實(shí)僅僅是以例證的角色出現(xiàn)的。當(dāng)教師為了說明某個(gè)觀點(diǎn)、證明某種結(jié)論、 鞏固某一記憶時(shí)，事實(shí)才臨時(shí)被拉進(jìn)了課堂，而此時(shí)此刻的生活事實(shí)， 已經(jīng)不是那種能給人熱情、沖動、直覺、遐想的事實(shí)， 它是被人制作、 化妝過的一個(gè)道具或角色。老師講得很辛苦，學(xué)生卻絲毫沒有感觸，因?yàn)檫@不是他有體會、有想法、有感受的事實(shí)，他是被動小學(xué)各年級課件教案習(xí)題匯總一年級二年

3、級三年級四年級五年級的、勉強(qiáng)的理解事實(shí)，而要讓他再寫出這種生活來就更是難上加難了。這種僵死的課本，僵死的課堂教學(xué)，最終僵死了他們的思想。語文是重要的交際工具，是用來反映生活并服務(wù)于生活的。要使學(xué)生真正扎扎實(shí)實(shí)地掌握并得心應(yīng)手地運(yùn)用語文這一人生的工具，就必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文教學(xué)與學(xué)生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學(xué)突破“應(yīng)試語文”的束縛而成為 “生活化語文” 、“語文生活化” 。正如于漪老師所言： “變語文自我封閉性為開放性，開發(fā)語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學(xué)生?！闭Z文這一門學(xué)科是最富內(nèi)蘊(yùn)和思想的， 是最富有靈氣與詩性的，這些特點(diǎn)決定了真正

4、的語文教育決不能只局限于教材，只局限于課堂，而應(yīng)該使語文與生活緊密結(jié)合起來，達(dá)到“語文生活化”和“生活語文化”的理想境界。我們的課題 “小學(xué)語文教學(xué)生活化研究”就是針對當(dāng)前語文教學(xué)為了教而教，遠(yuǎn)離生活遠(yuǎn)離學(xué)生興趣的現(xiàn)狀提出來的。我們認(rèn)為：從社會的要求、學(xué)科的要求、學(xué)校的要求、師生的要求幾方面來看，我校確定的研究課題是體現(xiàn)社會需求的、符合教學(xué)規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實(shí)意義的、可行的課題，它的研究必將使學(xué)生獲得最大的利益?？梢哉f， 這是一個(gè)非常值得研究的課題。二、研究的目的（一）教師方面讓教師努力研究改進(jìn)傳統(tǒng)的不適應(yīng)社會發(fā)展的陳舊的課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效率； 并要在解放教師教學(xué)思想，改變教學(xué)理念，

5、提高教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐緊密的結(jié)合起來，讓學(xué)生在廣泛的生活實(shí)踐與閱讀精品中吸取生活素材，增加生活積累，提高語文的實(shí)踐能力、審美情趣和創(chuàng)造思維。（二）學(xué)生方面通過課題的研究和實(shí)施使學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來；擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓展學(xué)生的知識面；突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)語文的綜合能力，讓語文真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。（三）構(gòu)建以語文活動和語文環(huán)境為雙翼的新的語文教學(xué)體系。三、研究內(nèi)容（一）以課堂教學(xué)為主陣地，全面實(shí)施語文課堂生活化教學(xué)研究研究改進(jìn)課堂教學(xué)， 壓縮語文課文的教學(xué)時(shí)數(shù)， 提高教學(xué)效率

6、； 在短時(shí)、高效的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)： 突出自學(xué)能力的培養(yǎng)； 突出閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)； 突出寫作表達(dá)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)； 突出口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)； 突出思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)； 突出情感的熏陶與感染。（二）構(gòu)建以語文活動和語文環(huán)境為雙翼的新的語文教學(xué)體系，實(shí)施“小學(xué)語文生活化教學(xué)”在語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)，應(yīng)該強(qiáng)化語文課外閱讀和其他課外活動，溝通語文教學(xué)同其他各科教學(xué)， 語文教育和學(xué)校其他各項(xiàng)教育活動的聯(lián)系， 創(chuàng)設(shè)良好的語文環(huán)境， 構(gòu)建一個(gè)開放性的語文教學(xué)新體系。、學(xué)生生活積累研究。 研究如何指導(dǎo)學(xué)生加大課外閱讀量和寫作量， 提高學(xué)生語文整體素質(zhì)。學(xué)會在廣泛的閱讀中吸取他人對生活的

7、體驗(yàn)，并將生活的“活水”引入語文教學(xué)。同時(shí)要讓學(xué)生走出狹窄的課堂天地， 融入廣闊的社會大課堂中去吸收養(yǎng)料， 培養(yǎng)學(xué)生自己吸收文化并能靈活運(yùn)用的能力。2、學(xué)生生活實(shí)踐研究。研究如何通過建立課外活動基地和開展豐富多彩的課外活動，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，使他們懂得“到處都可以學(xué)習(xí)語文”的道理。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。在深入生活、吸收生活的基礎(chǔ)上，學(xué)會創(chuàng)造生活。這個(gè)創(chuàng)造性一方面要在學(xué)生的寫作方面反映出來， 所有的習(xí)作是內(nèi)心體驗(yàn)的反映， 言之有物， 言為心聲，有思想，有想象，有創(chuàng)新；另一方面也要在學(xué)生創(chuàng)造性的開展語文活動中體現(xiàn)，自辦刊物、報(bào)紙，自辦電視臺、廣播站，成立劇社等。七

8、、研究的基礎(chǔ)：近年來，本課題負(fù)責(zé)人承擔(dān)了常州市級課題優(yōu)化心理化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的研究工作，并成功結(jié)題；承擔(dān)了區(qū)級課題新課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相關(guān)性研究 的研究工作，目前已通過中期評估；有五篇教育教學(xué)論文在省、市級刊物上發(fā)表，有三十多篇教育教學(xué)論文在省、市、區(qū)獲獎。這些課題研究及成果為本課題的研究奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。八、研究計(jì)劃：主要研究階段及階段性研究目標(biāo)序號 研究階段（起止時(shí)間）預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)階段成果名稱及其形式承擔(dān)人1 起始階段2006年1月 -2006 年 2月 籌建課題組，制定課題實(shí)施方案，明確各研究內(nèi)容的負(fù)責(zé)人及職責(zé)，建立課題組規(guī)章制度。課題實(shí)施方案，研究人員職責(zé)及分工一覽表，規(guī)

9、章制度。輝蔣2 啟動階段2006年2月 -2006 年 4月 請有關(guān)專家修改完善方案，對研究對象進(jìn)行前測，了解相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。 小學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析，相關(guān)課題情況，學(xué)習(xí)書目及筆記。 沈麗亞符麗華李春花3 實(shí)施階段2006年4月 -2008 年 3月 聘請專家進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，圍繞課題深入學(xué)習(xí)，深入課堂開展課例研討、學(xué)術(shù)研究，撰寫教學(xué)案例和論文。專家講座資料，學(xué)習(xí)筆記及研究體會，教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及研討記錄，教學(xué)案例及論文。課題組所有成員全員參與。4 總結(jié)階段2008年3月 -2008 年 5月 總結(jié)研究執(zhí)行情況，做好結(jié)題工作；撰寫科研報(bào)告，全面展示研究成果；研究論文、案例

10、、體會匯編成冊；請專家進(jìn)行評估驗(yàn)收。 結(jié)題報(bào)告，學(xué)生成果匯編，課題組成員研究論文、案例、體會匯編，教學(xué)設(shè)計(jì)集等。課題組所有成員全員參與。本課題完成時(shí)間：2008年5月九、課題組分工：課題組長：蔣輝副組長：鄒益成員：沈麗亞負(fù)責(zé)資料的收集張建娣負(fù)責(zé)理論學(xué)習(xí)及研討活動記錄符麗華課堂教學(xué)研究秦 潔 課堂教學(xué)研究路亞芬課堂教學(xué)研究李春花課堂教學(xué)研究長期以來應(yīng)試教育的觀念在人們的頭腦中根深蒂固，在考試中取得好成績，便是老師和學(xué)生的終極目標(biāo)。 在這個(gè)目標(biāo)的影響下， 學(xué)生很少涉獵課本以外的東西，盡管經(jīng)過許多年語文課堂上的學(xué)習(xí)，但依然積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時(shí)言之無物，沒有生活；學(xué)得很苦卻收獲很少，對語文課

11、感興趣的同學(xué)越來越少，厭學(xué)情緒較濃。我們不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中常有這樣的課堂：學(xué)生有思維，但無智慧；有行動，但無熱情。因?yàn)槔蠋煕]有把生活中鮮活的事實(shí)引入課堂。表面上看， 生活事實(shí)不是沒有出現(xiàn)在教材、課堂或作業(yè)中， 遺憾的是， 這種生活事實(shí)僅僅是以例證的角色出現(xiàn)的。當(dāng)教師為了說明某個(gè)觀點(diǎn)、證明某種結(jié)論、鞏固某一記憶時(shí)，事實(shí)才臨時(shí)被拉進(jìn)了課堂，而此時(shí)此刻的生活事實(shí)，已經(jīng)不是那種能給人熱情、沖動、直覺、遐想的事實(shí)，它是被人制作、化妝過的一個(gè)道具或角色。老師講得很辛苦，學(xué)生卻絲毫沒有感觸，因?yàn)檫@不是他有體會、有想法、有感受的事實(shí)，他是被動小學(xué)各年級課件教案習(xí)題匯總一年級二年級三年級四年級五年級的、勉強(qiáng)的理解

12、事實(shí)，而要讓他再寫出這種生活來就更是難上加難了。這種僵死的課本， 僵死的課堂教學(xué)，最終僵死了他們的思想。語文是重要的交際工具， 是用來反映生活并服務(wù)于生活的。要使學(xué)生真正扎扎實(shí)實(shí)地掌握并得心應(yīng)手地運(yùn)用語文這一人生的工具，就必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文教學(xué)與學(xué)生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學(xué)突破“應(yīng)試語文”的束縛而成為 “生活化語文” 、“語文生活化” 。正如于漪老師所言： “變語文自我封閉性為開放性，開發(fā)語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學(xué)生?！闭Z文這一門學(xué)科是最富內(nèi)蘊(yùn)和思想的， 是最富有靈氣與詩性的， 這些特點(diǎn)決定了真正的語文教育決不能只局限于教材，只局限于課堂，而應(yīng)該使語文與生活緊密結(jié)合起來，達(dá)