當代教學理論凱勒的個人化教學系統理論教學設計

1、玉林師范學院（）學期課程設計課程名稱：當代教學理論課程性質：教師教育選修課課程代碼：課時：任課教師：蘇峻開課學院：教育科學學院學生的姓名：劉新介學生的學號：學生的專業(yè)：英語學生的年級：級學生的序號：完成時間：年月日目 錄一、我對教學的認識二,( )凱勒的個人化教學系統理論教學設計三、學習后記一、我對教學的認識、教學的含義教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。 通過這種活動，教師有目的、 有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能， 促進學生多方面素質全面提高， 使他們成為社會所需要的人。教學顧名思義就是教與學， 分為兩部分指教師傳授給學生知

2、識、 技能。學生如何學習，教學相長缺一不可。廣義的“教學”就是一切時間、地點、場合下的傳授經驗的活動，即是指教的人指導學的人進行學習的活動；狹義的教學是在學校中傳授經驗的活動，即是指在學校教育活動中，以教師傳授知識、技能和學生獲得知識、技能為基礎，教師的教和學生的學相互聯系、相互作用的統一活動。簡單說來，教學就是教師“教學生學” 。作為學生來講，知識是重要的，但是比知識更重要的是獲得知識的方法。教學是學校實現教育目的、 完成教育任務的基本途徑。 人類經過千百萬年的反復嘗試實踐和理性選擇， 從前人摸索出來的多樣的經驗傳授途徑中篩選出幾種最有利于學生身心發(fā)展的途徑保留下來，如學校教學、課外活動，各

3、種形式的勞動、學生集體組織的活動、 社會公益活動、 家庭活動等， 成為現代教育中為學校教育活動廣泛運用的途徑， 各種途徑相互作用影響學生發(fā)展。 在諸種途徑中， 教學是學校教育的基本途徑， 學校教育目的的貫徹落實和各種教育任務的完成主要是通過教學途徑實現的。因為在各種途徑中，教學的知識容量最大，計劃性、系統性更強，活動的效果更明顯，因而對學生全面發(fā)展和個性特長的發(fā)揮有更強的作用。、教學的基本性教學作為現代學校教育實現教育目的、 完成教育任務的基本途徑， 它的基本性體現在兩個方面： 其一是指教學要以完成智育任務為本， 這是教育途徑中， 教學有別于其他途徑的主要特點； 其二，教學以完成任智育務為中心

4、， 不等于教學僅僅完成智育的任務。 教學作為基本途徑， 它是各育共有的途徑， 因而也要完成德育、美育、體育、等各育的任務。、教學教學與教育、智育、上課、自學的關系教學與教育二者是部分和整體的關系，教育包括教學， 除教學之外還包括其他活動。教學與智育既有聯系、 又有區(qū)別。作為全面發(fā)展教育的組成部分的智育，主要是通過教學進行的，兩者之間有著密切的聯系。區(qū)別是：一方面，教學除了是實現智育的途徑外，還是實現德育、體育、美育等諸育的途徑；另一方面，實現智育的途徑既有教學， 但也有課外活動、 競賽活動等其他途徑。 把教學等同于智育將阻礙全面發(fā)揮教學的作用。教學與上課也是一種整體與部分的關系，上課就是課堂教

5、學，教學包括上課，但還包括其他形式的活動。上課僅僅是教學活動的基本方式。教學還與學生在教學中的自學緊密聯系，教學由教與學兩方面組成。、教學任務（）向學生傳授系統的科學知識，訓練學生形成基本技能、技巧，發(fā)展學生的智力和能力。（）培養(yǎng)學生具有堅定正確的政治方向、辯證唯物主義的世界觀和的共產主義道德品質。()使學生身體正常發(fā)育，健康成長。()培養(yǎng)學生具有正確的審美觀點和感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的知識和能力。()使學生掌握現代工農業(yè)生產的基本知識，學會使用基本生產工具的技能。()教學要高質量高效率地完成上述任務，一個至關重要的方面是必須遵循教學規(guī)律，處理好間接經驗和直接經驗相結合的關系， 傳授知識和提高

6、思想覺悟的關系，傳授知識和發(fā)展智力的關系， 以及發(fā)揮教師的主導作用與調動學生積極性、自覺性的關系。、教學意義（一） 教學是學校的中心工作，是完成學校育人功能的基本途徑在人成長的過程中，影響因素有很多，如遺傳因素、家庭環(huán)境、社會環(huán)境、學校教育等， 它們都以各自不同的方式塑造著人的身心。在這各種因素中， 學校教育應是最有力的， 因為只有學校教育具有周密的計劃性， 由受過專門訓練的教育工作者有意識地實施，有固定的時間、地點、內容、場地、設備等。而教學是實現學校教育任務的基本途徑。（二） 教學對個體和社會的發(fā)展起重要作用教學使學生的知情意行協調發(fā)展。 教學對學生發(fā)展的作用首先表現為知。 教學中教師指導

7、學生的學習首先是把人類的知識、 經驗轉化為個體的知識、 經驗的過程。教學根據社會和兒童的需要對人類的經驗加以篩選和概括， 使之構成基本的知識和技能，并轉化為學生的經驗。以知為基礎，學生的情感、意志同時得到發(fā)展。、教學地位學校工作必須堅持以教學為主，并圍繞教學這個中心全面安排其他工作。.是學校的本質特點所決定的。學校不同于工廠、 商店，學校是培養(yǎng)和教育人的場所，學校如果不以教學為主， 那么就不能稱其為學校， 也就失去了學校獨立存在的意義。.教學是傳授知識，培養(yǎng)人才，實現學校教育目的的最有效途徑。在學校的各種工作中，教學所占的時間最多、內容最豐富、活動最經常，只有圍繞教學這一中心全面安排學校各項工

8、作，才能保證提高教學質量。學校工作必須以教學為主，這是教育實踐正反兩方面的經驗和教訓已經證明的。學校堅持以教學為主的原則，教育質量就會提高，否則，教育質量必然降低。二, ( )凱勒的個人化教學系統理論教學設計. 凱勒的個人化教學系統理論介紹一、凱勒的簡歷及其理論的產生與發(fā)展年凱勒應邀在美國心理學會上作了題為“老師，再見！ ”的報告，首次闡述了他的個人化教學系統的主要觀點和主張。 該論文的發(fā)表， 標志著凱勒的個人化教學系統理論的形成。二、個人化教學系統的主要特征、掌握為指導。凱勒認為，讓學生掌握規(guī)定的教學內容是教學的主要目標。為了達到某一教學目標，必須進行若干次形成性測驗。學生如能通過單元測試，

9、便可進行下一輪測驗， 若不能，說明還未掌握本單元內容， 就要繼續(xù)進行此輪單元的學習。單元的掌握標準越高，期望也就越高。這樣，有助于學生獲得較高的學習成就。、學習自定學習速度。學生與學生之間在學習能力、學習速度、時間安排等方面均有很大的差異。 因此，凱勒主張學生的學習速度應由學生自行決定。凱勒對學生自定學習速度的唯一要求是學生在最后都應達到預期的掌握目標。、教師用少量幾次講課來激勵學生。 凱勒認為，教師少量幾次講課的主要目的是激發(fā)學生的動機和興趣， 這種類型的講課也有助于增進教師與學生之間的交流和溝通機會。、使用指導性教材。 書面文字資料是主要的教學來源， 教師只是輔助者的角色。系統編制教材是凱

10、勒教學中的重要一環(huán)， 只有提供完備的教材才能指導學生的學習，使學生的學習容易獲得成功。、安排學生助理。 學生助理可以在三個方面發(fā)揮其作用： 按照教師的標準答案，評閱學生的單元測試卷子， 使學生能得到及時反饋； 幫助那些學習上碰到困難的同學，進行學習輔導并回答學生提出的一些問題； 記錄各個學生的學習進度，并經常向教師報告學生的學習情況。三、個人化教學系統模式四、個人化教學系統的現實意義凱勒的個人化教學系統對教學實踐、教學改革具有的現實意義：、提高學生的學習成績。研究表明，凱勒教學系統能大大提高學生學習成績水平，凱特的教學效果要優(yōu)于傳統的教學。、促進學生積極學習。調查表明，學生積花更多的時間和精力

11、在學習之中，相比傳統教學方法，更多的學生都傾向于個人化教學系統。、牢固掌握基礎知識。強調了教材應分成許多小單元以及要求學生全部掌握各個單元，多次測驗就使得學生更好的掌握基礎知識。、, ( )凱勒的個人化教學系統理論教學設計: ,:. .,(:,:),.,.,.,.,.,.,.,. ,.,.,., 準備過程學習過程評價過程( )凱勒的個人化教學系統理論教學設計流程圖我會將教學內容分為兩部分：第一部分是和，第二部分是。(第一部分是我的教學設計內容)。我會給我的學生一些聽前材料，還會告訴學生教學目標和學習時間。與此同時，我會準備好第一部分的小測試，我會給指派幾個優(yōu)秀的學生作為班助。聽力比較好的學生的學生完成課本第一部分后，可以進行第一部小測試，進一步增強聽力能力。聽力較薄弱的學生可以反復學習第一部分的內容。完成小測試后，學生可以立即得到老師或班助的指導。