教學過程中如何體現(xiàn)三維目標

1、教學過程中如何體現(xiàn)三維目標知識與能力是傳統(tǒng)教學合理的內(nèi)核， 是我們應該從傳統(tǒng)教學中繼承的東西。 過程 與方法， 既是課堂教學的目標之一， 又是課堂教學的操作系統(tǒng)。 新課程倡導對學與教 的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發(fā)。 情感、態(tài)度與價值觀，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統(tǒng)。新課程 倡導對學與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法 目標基礎上對教學目標深層次的開拓。課堂教學要落實知識與能力目標，首先要順次展開三個層次： 1、情境創(chuàng)設：情 境應貫穿課堂教學的始終。 在引發(fā)主動學習的啟動環(huán)節(jié)， 其基本功能和作用表現(xiàn)在兩

2、個方面：一是通過特定的情境，激活學習的問題意識，形成基于問題的學習任務，從 而展開提出問題、分析問題、解決問題的學習活動；二是通過特定的情境，使問題與 學生原有認知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗去“同化” 或“順應”學習 活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導致認知結(jié)構(gòu)的改組或重建。2、新知探究解決兩個問題：一是實現(xiàn)知識內(nèi)化，即通過解決是什么（陳述性知識） 和為什么（建立知識間的聯(lián)系）的問題，把握知識規(guī)律；二是形成學科技能，即通過 知識的應用，把握知識應用規(guī)律。3、知識應用：在這一階段的教學中，既要完成鞏固知識，進行技能性的轉(zhuǎn)化，又 要完成把知識轉(zhuǎn)化為能力的任務， 還要考慮適應學生不同

3、智力水平。 所以要精心設計 訓練題，題型要多樣化，注意精練性和典型性，要有一定的智力坡度。為此應該設置 智力臺階：基礎性應用即與教材上的例題同結(jié)構(gòu)、同題型、同難度的模仿性練習題， 用于鞏固當堂所學的新知識； 綜合性應用有兩個維度， 一是本堂課內(nèi)所學知識點的綜 合，二是本堂課內(nèi)所學知識與已往已學的相關知識的綜合； 發(fā)展性應用： 有四個維度， 一是一題多解，二是多題一個思路模式，三是一題多變，四是學科綜合。其次要落實 四項訓練： 在課堂教學中要始終貫穿訓練，即觀察能力的訓練、操作能力的訓練、 表達能力的訓練和問題解決能力的訓練。以四項訓練為載體，培養(yǎng)學生的思維能力。情感、態(tài)度與價值觀怎么教？情感、

4、態(tài)度與價值觀是教出來的嗎？雖然基礎教育 課程改革的各學科標準中都把情感、 態(tài)度與價值觀教育列入課程改革目標， 都要求教 師關注它，但是，這決不意味著教師可以像講解知識要點一樣，通過講解的辦法，把 情感、態(tài)度與價值觀“教”給學生。一般說來，態(tài)度與價值觀，可能是沒法 “教” 的。本質(zhì)上，態(tài)度與價值觀，都是一種主觀選擇，是行為主體對人生、對他人或社會 的一種主觀認識和主動反應：看到一位身患絕癥的病人，你可能落下同情之淚，也可 能想方設法幫助他，還可能視若無睹； 購物時售貨員少收了貨款， 你可能暗自慶幸匆 匆離去，也可能趕快糾正予以補足，或者以為這是對商業(yè)欺詐的合理報復而興奮不 已, 凡此種種反應，

5、都是植根于行為主體深層認識的主動選擇， 都是建立在主體此 前所真正持有的、 對世界和對自己行為自以為正確的觀念基礎上的， 都是建立在主體 性認識與情感基礎上的。 在主體性認識沒有形成或改變以前， 可以告訴他可能有幾種 價值選擇，正確的選擇是什么；還可以告訴他錯誤的選擇有什么不利影響，甚至可以 強迫他按照正確的選擇去行動。 但是，只要這種情感、態(tài)度與價值選擇不是建立在自 主性認識的基礎上， 這種情感、態(tài)度與價值觀教育， 就只是一種知識教育或技能教育， 而不會成為有效的情感、 態(tài)度與價值觀教育， 因為它們不會影響學習主體此后的選擇。每個人的情感、態(tài)度與價值觀選擇，是在個人成長過程中，通過模仿、嘗試

6、和實 踐體驗而逐漸習得的。在選擇中學習選擇，在參與中發(fā)展自我， 在體驗中認識社會生 活，是每個學生主體發(fā)展的必由之路。所以，進行情感、態(tài)度與價值觀的教育活動， 最重要的是教育者用自己健康的情感、 人生態(tài)度與價值選擇去影響學習主體， 是教育 者通過身體力行的示范活動來言傳身教的真實性和可行性， 并積極創(chuàng)造有利于學習主 體嘗試選擇、參與和體驗的機會， 讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感、 態(tài)度與價值認知，形成個人的情感、態(tài)度與價值觀。從這個意義上說，回答“情感、態(tài)度與價值觀怎么教”的問題也不難，要點有兩 個：一是教師真心實意的身教， 二是創(chuàng)造機會讓學習者嘗試從教師身教中體會到的認 識。其

7、實教育的核心要求，不外是讓學習主體有可能實現(xiàn)主動的學習，情感、態(tài)度與 價值觀教育是如此，知識、能力教育亦如此。新課程倡導對學與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、 過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。 在課堂教學中，我們不能顧此失彼， 而應該努力實現(xiàn)多維目標的整合。1、在知識與能力的教學中，重視知識的產(chǎn)生、發(fā)展、應用、再發(fā)展的史實，使學生 受到辯證唯物主義和歷史唯物主義教育；重視學習知識的基本方法與方法選擇的意 義，授之以“漁”，使學生受到方法論的教育；重視學生學習的自主性、探究性與合 作性，指導學生學習的方法， 尊重學生的獨特體驗和感悟，使學生增強學習的自信心 與自

8、覺性。2、把過程與方法目標的實現(xiàn)滲透在知識與能力的教學之中，使過程與方法目標的實 現(xiàn)獲得堅實的基質(zhì)。重視教與學的方式的配合：以教學目標、教學內(nèi)容、學生的認知 規(guī)律、教師的素養(yǎng)以及教學條件為依據(jù)，選擇課堂教學的方式。 重視學生活動與訓練 的設計：保證覆蓋面和參與度；體現(xiàn)程式性，留下延伸性。重視知識的探究過程：選 準探究內(nèi)容、創(chuàng)設探究情境、提出探究問題、營造探究氛圍、親歷探究過程、啟迪探 究思維、體現(xiàn)探究價值。重視交流：動口語言交流、動手操作交流、動鍵 網(wǎng)上交流。 重視互動： 動腦思維互動、 動身實踐互動、 動情情感互動。3、把情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)融合在知識與能力、過程與方法目標實現(xiàn)的過

9、程之中，使情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)獲得體現(xiàn)的載體。一要重視情境創(chuàng)設：創(chuàng) 設源于學生的經(jīng)驗而又高于學生的簡單經(jīng)驗的學習情境， 把學習目標定在學生的認知 最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，激勵學生跳起來摘取學習成功的桂冠。 創(chuàng)設源于學生生活的學習情境， 培養(yǎng)學生獲取信息的能力，包括獲取、加工、評估、分析各種信息的能力；清晰地思 考的能力，包括對價值觀的思考、邏輯和推理、解決問題方法的選擇和思考，以及預 測和預報的能力； 有效交流的能力， 包括語言和文字的交流，例如在公眾場合掌握講 話的語言和身體的語言，正確運用正式和非正式的書寫、語法，掌握各種文體以及風 格，快速瀏覽、閱讀的能力等；理解人類環(huán)境的能力，基本掌握有

10、關人類環(huán)境的各種 知識；知曉人類和社會的能力，基本掌握人類和社會進化、發(fā)展的知識；個人生存能 力，包括個人為生存和自我保護而必需的教育和訓練。 創(chuàng)設源于學生心理需求的學習 情境，激發(fā)學生學習的興趣與內(nèi)在學習動機， 促進學習的有效性。創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的 學習情境， 提示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突， 動搖主體已有的認知結(jié)構(gòu)的平衡 狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學生達到掌握知識，訓練思維能力的目的。二要重視榜樣的力量：通過教師的身體力行的示范活動來言傳身教的真實性和可行 性，通過英雄、模范、先進人物的榜樣作用，積極創(chuàng)造有利于學習主體嘗試選擇、參 與和體驗的機會， 讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感、 態(tài)度與價值認 知，形成個人的情感、態(tài)度與