教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記

1、好課要達(dá)到的基本要求一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。就我們“新基礎(chǔ)教育”而言，我認(rèn)為一堂好課要達(dá)到的基本要求是：有意義，即扎實(shí)的課。 在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識； 再進(jìn)一步是鍛煉了他的能力； 再往前發(fā)展是在這個(gè)過程中有良好的積極的情感體驗(yàn)， 使他產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求； 再發(fā)展一步， 在這個(gè)過程中他越來越會主動地投入到學(xué)習(xí)中去。 這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會學(xué)到新東西， 學(xué)生上課，“進(jìn)來以前和出去的時(shí)候是不是有了變化” ，沒有變化就沒有意義。 一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了， 那你何必再上這個(gè)課呢？所以第一點(diǎn)是有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實(shí)的課。

2、有效率，即充實(shí)的課 。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低， 有的高一些， 有的低一些， 但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不算是比較好的課。從這個(gè)意義上， 這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過程中，大家都有事情干，通過你的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課是充實(shí)的，能量的大的。有生成性，即豐實(shí)的課。 這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過程中既有資源的生成， 又有過程狀態(tài)生成， 這樣的課可稱為豐實(shí)的

3、課。常態(tài)性，即平實(shí)的課。 我們受公開課的影響太深，當(dāng)有人聽課的時(shí)候，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度。 教師課前很辛苦、 學(xué)生很興奮， 到了課堂上成了準(zhǔn)備好的東西來表演。 大量的準(zhǔn)備， 課堂上沒有新的東西生成出來，是準(zhǔn)備好的東西的再現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就再于它是公共的空間， 這個(gè)空間需要有思維的碰撞，相應(yīng)的討論， 最后在這個(gè)過程中師生相互地生成許多新的東西。 “新基礎(chǔ)教育”反對借班上課，為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說“公開課” ，只有“研討課”。不管誰坐在你的教室里，哪怕是部長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要“無他人

4、” ，所以我把這樣的課稱為平實(shí)的課（平平常常、實(shí)實(shí)在在的課）。這種課是平時(shí)都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。有待完善的課，即真實(shí)的課。 課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺撼的， 有缺撼是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。 公開課要上成是沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題的課， 那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是有錯(cuò)誤的， 這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準(zhǔn)備，最后的效果是出不了“彩” 。生活中的課本來就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱為真實(shí)的課。扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說起來好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個(gè)追求的過程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高，

5、 他的心胸也變得博大起來。同時(shí)他也才能真正享受到教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)！好課標(biāo)準(zhǔn)怎樣的課才是一堂好課 ? 見仁見智，眾說紛紜。我本著“莫被傳統(tǒng)禁錮思想，不為時(shí)尚放棄永恒”的理念，提出十條標(biāo)準(zhǔn)，就教于大家。一、目標(biāo)明確。 從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度上確定立體的目標(biāo)。師生認(rèn)同，指向明晰。二、重點(diǎn)突出 。這堂課重點(diǎn)是什么，師生都應(yīng)胸中有數(shù)，明明白白。難點(diǎn)要突破，疑點(diǎn)要解決， 特點(diǎn)要抓準(zhǔn)， 重點(diǎn)才能突出。 立足于教材，延伸要適度。三、以生為本 。從每位學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展的宗旨出發(fā)，課堂上真學(xué)、真思、真練、真會，學(xué)生的主體地位切實(shí)落實(shí)，教師的主導(dǎo)作用恰如其分

6、，師生互動，交往自然、和諧、融洽。四、流程科學(xué) 。課堂流程設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特征及認(rèn)知規(guī)律； 教學(xué)流程符合學(xué)科邏輯，順理成章。嚴(yán)謹(jǐn)流暢，疏密有致。五、注重內(nèi)化 。全面提高語文素養(yǎng)， 課堂充滿文化氣息； 內(nèi)化、積淀、裂變、生成，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。六、體現(xiàn)溝通 。課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間、知行間相互溝通，有機(jī)整合。七，啟迪創(chuàng)造 。引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表獨(dú)立見解，倡導(dǎo)創(chuàng)新思維方式；鼓勵學(xué)生自主探究，培養(yǎng)合作精神。八、媒體得當(dāng) 。根據(jù)需要與可能，恰當(dāng)運(yùn)用媒體手段，常規(guī)手段與現(xiàn)代媒體各長，信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)整合， 處理好手段與目標(biāo)、 內(nèi)容與形式之間的關(guān)系。九、講求實(shí)效

7、 。無論方式方法，無論什么理論模式，最終的檢驗(yàn)尺度是學(xué)生質(zhì)量。面向全體，全面提高，因材施教，效果顯著。十、多元評價(jià) 。對一堂課的評價(jià)應(yīng)根據(jù)目標(biāo)達(dá)成要求， 抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，綜合評價(jià)。量化和客觀化不能成為課堂評價(jià)的主要方式， 應(yīng)把教師評價(jià)、 學(xué)生評價(jià)、家長評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)及專家評價(jià)相結(jié)合。聽課目的與聽課類型我們知道，聽課是一種經(jīng)常性活動，而每一次聽課對授課者或聽課者都可能有多方面的收獲， 所以聽課很難說是一種單一任務(wù)的活動。 但是每一次聽課總會有所側(cè)重，否則四面出擊， 什么都想干，不突出重點(diǎn)， 效果就不會太好。 為此，每個(gè)聽課者在聽課前都應(yīng)首先明確聽課的目的任務(wù)， 選好角度， 突出重點(diǎn)，使每次聽課有

8、相對的針對性，解決一兩個(gè)主要問題。聽課的目的不同就決定了有不同的聽課類型。一般領(lǐng)導(dǎo)者常見的聽課類型有以下幾種。一、了解檢查型聽課這種聽課的目的是為了了解學(xué)校教學(xué)情況。首先了解教師執(zhí)行教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃情況， 了解教師的教學(xué)思想和教學(xué)改革情況， 了解教師的教學(xué)態(tài)度、 教學(xué)能力、身心狀態(tài)等。甚至可以看到學(xué)校后勤工作是否有漏洞， 如桌椅是否齊備，無損害等。同時(shí)也是為了督促教師的教學(xué)工作。這種聽課帶有“突然性” 。是領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督、督促教學(xué)的一種最經(jīng)常、最普遍的形式。這種類型聽課可不預(yù)先通知，聽課后也不一定要交換意見。另外，為了更深入地了解和研究問題，這種類型的聽課，也可以采取蹲班跟蹤聽課。二、指導(dǎo)幫助型聽

9、課指導(dǎo)幫助型聽課多數(shù)是對教學(xué)能力較差，新上崗的青年教師，或發(fā)現(xiàn)某些教師教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)， 領(lǐng)導(dǎo)去聽課， 爾后給以幫助指導(dǎo)， 使這些教師更好地進(jìn)行教學(xué)工作，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。要進(jìn)行指導(dǎo)，校長就應(yīng)有一定的理論修養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種指導(dǎo)是貫穿于教學(xué)全過程，領(lǐng)導(dǎo)要同教師一起備課，研究教材、教法、設(shè)計(jì)教案，必要時(shí)還要指導(dǎo)試講。每次聽課后應(yīng)及時(shí)交換意見，只要可能，應(yīng)連續(xù)聽一段時(shí)間，直至教師在教學(xué)中存在不足有了明顯的改進(jìn)為止。三、總結(jié)推廣型聽課總結(jié)、推廣、交流課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是提高廣大教師，特別是提高青年教師教學(xué)水平的重要途徑。 推廣性聽課，目的是幫助有建樹的老師總結(jié)推廣他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這類聽課，主要對象是

10、教學(xué)有造詣的中、老年教師。總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)可以是全面的，也可以是單項(xiàng)的，一般說來，單項(xiàng)更容易搞得深一些。有的總結(jié)推廣型的聽課不是一次性完成的，它需要幾個(gè)反復(fù)探討、總結(jié)的過程才能夠完美。四、實(shí)驗(yàn)研究型聽課這種聽課的目的在于進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的課題可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出。 也可以針對教師進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)提高。特別是領(lǐng)導(dǎo)對那些有志改革，敢于創(chuàng)新，不怕失敗而樂于實(shí)驗(yàn)的教師，充分予以大力支持，感情鼓勵。實(shí)驗(yàn)研究這類聽課對象一般應(yīng)選擇有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中、青年教師骨干。要做充分準(zhǔn)備， 可由教師和領(lǐng)導(dǎo)共同討論制定試教案， 領(lǐng)導(dǎo)要抱商榷態(tài)度， 同教師平等切磋討論，然后老師試驗(yàn)，最后共同研究總結(jié)。因?yàn)椴皇菍?shí)

11、驗(yàn)研究，所以可能成功，也可能失敗，領(lǐng)導(dǎo)不要指責(zé)、埋怨，關(guān)于結(jié)論最好在經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)后得出。五、學(xué)習(xí)吸收型聽課對于領(lǐng)導(dǎo)來講無論聽哪一類課，都有一個(gè)向教師學(xué)習(xí)的過程。但這種類型聽課主要指領(lǐng)導(dǎo)有目的、有計(jì)劃地去聽某一老師的課，從而來提高自己的欠缺，或?qū)W習(xí)某一教師的專長，聽課的對象根據(jù)本人的需要與興趣。聽這類課的領(lǐng)導(dǎo)要放下架子，虛心學(xué)習(xí)，并要盡可能做到，課上聽課，課下請教結(jié)合起來。六、考核評比型聽課聽這類課的目的是為了評定職稱或評選優(yōu)質(zhì)課。聽這咱課要按有關(guān)規(guī)定的條件，客觀、公正、不還任何框框，結(jié)論力求準(zhǔn)確。當(dāng)然上述幾種類型時(shí)報(bào)聽課是相對而言，在實(shí)際聽課過程中，一種聽課活動，有時(shí)也能完成幾項(xiàng)任務(wù)。 如有時(shí)

12、聽課既是了解情況， 同時(shí)也是指導(dǎo)幫助教師。怎樣做聽課記錄一、掌握聽課記錄的基本要求聽課記錄包括兩個(gè)主要方面。一是教學(xué)實(shí)錄，二是教學(xué)評點(diǎn)。而在記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實(shí)錄，右邊是評點(diǎn)。（一）課堂實(shí)錄包括：1、聽課年、月、日、學(xué)科、班級、執(zhí)教者、課題、第幾課時(shí)等；2、教學(xué)過程。包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)時(shí)采用的方法（多以記板書為主）；3、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排；4、學(xué)習(xí)活動情況；5、教學(xué)效果。課堂實(shí)錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽課的目的和教學(xué)內(nèi)容來確定，通常有下面三種形式：一是簡錄，簡要記錄教學(xué)步驟、方法、板書等。二是詳錄，比較詳細(xì)地把教學(xué)步驟都記下來。三是記實(shí)，把教師開始講課，師生活動，直到下

13、課都記錄下來。（二）課堂評點(diǎn)聽課者對本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評估，以及提出的建議。 包括：1、教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；3、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；4、教學(xué)方法的選擇；5、教學(xué)手段的運(yùn)用；6、教學(xué)基本功；7、教學(xué)思想；8、其他。寫教學(xué)這一點(diǎn)可以采取兩種形式：一是間評，把師生雙邊活動后所產(chǎn)生的反饋感應(yīng)，隨時(shí)記錄下來。二是總評，就是對間評綜合分析后所形成意見或建議記在記錄本上。 （有的記錄本專設(shè)有意見欄）待課后與教者互相交流取長補(bǔ)短。這里值得提出來的是，在做聽課記錄時(shí)許多人偏于記課堂實(shí)錄，而不做評點(diǎn)。甚至相當(dāng)一部分人， 記錄的內(nèi)容多是教者板書什么就記什么， 成了講授者的“板書

14、”，此外別無它記。顯然這種聽課記錄其價(jià)值是不太大的。好的聽課記錄應(yīng)是實(shí)錄與評點(diǎn)兼顧，特別是做好課堂評點(diǎn)往往比實(shí)錄更重要。二、依據(jù)聽課重點(diǎn)，抓住記錄要點(diǎn)往往有這樣一些情況，記錄面面俱到，四面出擊，多而全，結(jié)果哪方面都不深刻，所以，聽課記錄有的需要全面一些，有時(shí)需要突出某一個(gè)方面。記錄要抓重點(diǎn)，對內(nèi)容要選擇，不宜“有言必錄” ，落在紙上的文字要精練，言簡意賅，為了簡便迅速有時(shí)用符號做標(biāo)志和提示。在記錄時(shí)，有時(shí)來不及把想寫的都記錄下來，還可以留空位子，待有空閑時(shí)間時(shí)進(jìn)行補(bǔ)遺。說課的內(nèi)容一、說教材闡述對教材的理解說課，首先教者要說明自己對教材的理解， 因?yàn)橹挥袑滩睦斫馔笍兀?才能制定出較完滿的教學(xué)方

15、案。 說教材目的有兩個(gè)： 一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，明確“教什么”，二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，知道“如何教” 。說教材包括三個(gè)方面內(nèi)容。1、教材簡析。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明教材在大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)對本年級的要求。說明課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在節(jié)、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義。2、明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課時(shí)備課中所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。 課時(shí)目標(biāo)越明確， 越具體，反映教者的備課理解越充分。教法的設(shè)計(jì)安排越合理。說課中要注意避免千篇一律的套話，要從識記、理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。 分析教學(xué)目標(biāo)從思想目標(biāo)

16、、 知識目標(biāo)、能力目標(biāo)三個(gè)方面加以說明。3、分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。這就要求對教材內(nèi)容作知識點(diǎn)分析。俗話說：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。意思說：只要我們抓住宅區(qū)皮襖的領(lǐng)子輕輕地頓一頓，所有的毛都會順順溜溜。這“領(lǐng)”就是教材中的重點(diǎn)。教師說教材一定要說明確定教學(xué)的重點(diǎn)、 難點(diǎn)，以及確定的教材依據(jù)和學(xué)情依據(jù)。即說明本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，這些重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)是怎么提出來，解決難點(diǎn)的關(guān)鍵是什么。二、說學(xué)生分析教學(xué)對象此部分內(nèi)容可單列，也可插在說教材部分里一并說。學(xué)生的是學(xué)習(xí)的主體， 因此教師說課必須說清楚學(xué)生。 對學(xué)生做出準(zhǔn)確無誤的分析，這是教學(xué)得以正確開展的基礎(chǔ)。 說學(xué)生包括下面幾個(gè)方面

17、情況 （這里可根據(jù)不同的課內(nèi)容有所選擇，可多可少） 。1、學(xué)生的舊知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。這里說明學(xué)生學(xué)習(xí)新知前他們所具有的知識經(jīng)驗(yàn)，這種知識經(jīng)驗(yàn)會對學(xué)習(xí)新知識產(chǎn)生什么樣的影響。2、起點(diǎn)能力分析分析學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧， 以及是否具備學(xué)習(xí)新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。3、一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異說明了學(xué)生年齡特點(diǎn)，身體和智力上的個(gè)別差異所形成的學(xué)習(xí)方式。三、說教法與手段介紹選擇哪些方法手段說教法，就是說出選用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣教學(xué)手段， 以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)。四、說教學(xué)程序介紹教學(xué)過程設(shè)計(jì)所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動推移的時(shí)間序列，通

18、俗地講，就是教學(xué)活動是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開，怎樣結(jié)束的。說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分， 因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排， 它反映著教師的教學(xué)思想， 教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。 也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。通常，教學(xué)過程要說清楚下面幾個(gè)問題。1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。說課者要把自己的對教材的理解和處理， 針對學(xué)生實(shí)際， 借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明白。說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說清楚。 但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清“教的是什么” “怎樣教的”就行。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排， 還要講清“為什么這樣教”的