2022年“新課程背景下小學數(shù)學課堂教學有效情境創(chuàng)設(shè)的實踐研究”課題研究現(xiàn)場會匯報材料

1、“新課程背景下小學數(shù)學課堂教學有效情境創(chuàng)設(shè)的實踐研究”課題研究現(xiàn)場會匯報材料一、子課題確立的成因1、前測數(shù)據(jù)情況統(tǒng)計圖課題確立之初，我們課題組對部分教師以調(diào)查問卷的形式進行了前測并把數(shù)據(jù)收集起來形成如下統(tǒng)計圖，以了解研究此課題的必要性。（調(diào)查問卷見附表 1）前測數(shù)據(jù)分析92.5%以上的教師都認為情境創(chuàng)設(shè)對學生學習興趣和學習能力的提高有促進89.6%的人認為經(jīng)常思考情境創(chuàng)設(shè)的問題對老師的個人成長有很大幫助。同時 91.2%以上的教師都認為數(shù)學課堂教學中情境創(chuàng)設(shè)的最大問題是想創(chuàng)設(shè)沒時間思考或創(chuàng)設(shè)的是無效情境。2、當前小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)實狀況單純依靠一份調(diào)查問卷還不很全面，于是我們課題組在前測的基

2、礎(chǔ)上，對當前小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)實狀況進行了深入研究。通過研究我們發(fā)現(xiàn)在新課程背景下“情境創(chuàng)設(shè)”已越來越被老師們所重視。然而，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問題和偏差也隨之出現(xiàn)?，F(xiàn)象一：教師創(chuàng)設(shè)一個情境后，孩子們都顯得特別興奮、爭著要發(fā)言，課堂看似熱鬧卻好象少了些數(shù)學味?，F(xiàn)象二：有時老師往往想標新立異，把教材中的情境進行刻意地改動，有時還把握不準教材的意圖。現(xiàn)象三：數(shù)學課程標準強調(diào)“學生的學習要從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”，而在日常教學中，“生活經(jīng)驗”常常是被具體的“生活情境”所替代的。3、調(diào)查小結(jié)通過研究工作的深入，我們看到的是很多情境的創(chuàng)設(shè)，有時會使學生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學思考拋在了一邊。

3、面對生活情境，學生往往被豐富多彩精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -的外在的一面所吸引，而真正有價值的數(shù)學思考卻湮沒其中，不為學生所關(guān)注了。我們不禁要思考，該如何“有效”地呈現(xiàn)生活情境，發(fā)揮學習情境應有的作用，我們組就確立了這個研究課題， 本課題的研究恰恰適應了當前小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)實狀況。二、子課題研究方案1、子課題研究總目標本課題的

4、實驗研究，旨在引導教師分析現(xiàn)有教育活動過程中的優(yōu)點及弊病，從而創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息；引導學生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發(fā)學生主動學習的良好動機，引發(fā)學生在數(shù)學學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到數(shù)學學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學， 提升課堂教學的效益。2、子課題前期階段性目標明確教學情境創(chuàng)設(shè)的目的和意義了解當前教學情境創(chuàng)設(shè)存在哪些誤區(qū)總結(jié)創(chuàng)設(shè)教學情境的基本思路和基本策略針對不同的課型、不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有價值的教學情境3、研究的方法文獻研究法行動研究法個案分析法調(diào)查研究法三、具

5、體工作情況：（一）前期工作情況：1、學習課題研究理論知識“教學情境”、“有效的教學情境”的概念界定所謂“情境”，就是一種“氛圍”，它能激發(fā)人們主動地聯(lián)想、想象和思維，產(chǎn)生某種情感的體驗，以獲得某種形象或思維成果。有效的教學情境可以促使學生積極主動地、自發(fā)地（而非迫于外界壓力）去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗。課題研究的理論依據(jù)全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準 （實驗稿）的有關(guān)內(nèi)容。數(shù)學課程標準指出： “數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。 ”新的理念， 要求數(shù)學教學活動要以學生的發(fā)展為本，要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學

6、教學的重要資源，從而創(chuàng)設(shè)出有利于教學的有效教學情境。建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義學習理論認為：學習過程是一個學習者主動探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過程。這種教育思想體現(xiàn)了對學習主體學生的尊重，使教學活動精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -成為解決學生學習中的各種困難和問題的過程。教師要創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，建構(gòu)適當?shù)膯栴}情境，注重現(xiàn)有教學

7、內(nèi)容的調(diào)整，使學生在認知上產(chǎn)生沖突，從而發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。有效教育理論有效教育理論認為，教育要注重學生的個別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學情境，讓學生積極主動地投入到課堂教學中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發(fā)，使學生的思維得到科學性和創(chuàng)造性的發(fā)展。多元智能理論美國哈佛大學心理學家加德納教授認為，人類的智能是多元的， 除了傳統(tǒng)認為的言語- 語言智能和邏輯 - 數(shù)理智能外，還包括其他六種智能。各種智能的發(fā)展彼此引發(fā)，相互影響，共同作用。因此教育應該在全面開發(fā)每個人大腦里的各種智能的基礎(chǔ)上，為學生創(chuàng)造多種多樣能展現(xiàn)各種智能的情境，給每個人以多樣化的選擇

8、，使其揚長避短，從而激發(fā)每個人潛在的智能，充分發(fā)展每個人的個性。教學情境的作用：首先，創(chuàng)設(shè)教學情境有利于學生循著知識產(chǎn)生的脈絡(luò)去準確把握學習的內(nèi)容。其次，創(chuàng)設(shè)教學情境還能幫助學生順利實現(xiàn)知識的遷移和應用。再次，創(chuàng)設(shè)教學境有利于激發(fā)學生的學習興趣。最后，創(chuàng)設(shè)教學情境還能夠使學生在學習中產(chǎn)生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗。創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的意義從知識及來源上看。知識是從實踐中得來的，是對實際事物及其運動和變化發(fā)展規(guī)律的反應，是人類實踐經(jīng)驗的總結(jié)，其本身具有豐富的、生動的、實際的內(nèi)容，而表征它的語言文字（包括符號圖表）則是抽象和簡約的， 學生所學的正是語言文字所匯集成的書本知識即教材（文本）

9、 。這就要求學生不論學習什么知識，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際事物想清楚，以至想得“活”起來，從而真正把兩者統(tǒng)一起來。這樣的學習就是有意義的學習。相反，如果學生只記住一大堆干巴巴的文字符號，而沒有理解其中的實際內(nèi)容，這樣的學習便是機械的學習。適度優(yōu)質(zhì)的知識呈現(xiàn)情境既可以促使學生產(chǎn)生認知沖突，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性，又可以促進師生之間以及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得有生氣。教師在教學過程中提供符合學生生活和學生文化的教學情境就顯得極為重要。因此，知識的掌握需要創(chuàng)設(shè)教學情境。從學生的認知規(guī)律上看。課堂教學情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的

10、相關(guān)背景，是學生認知過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾的橋（橋梁與引橋） 。捷克教育家夸美紐斯曾說：一切知識都是從感官開始的。在可能的范圍內(nèi)， 一切事物應盡量地放在感官的跟前，看得見的應盡量地放在眼前，聽得見的應盡量地放到耳旁假如一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸。盡管這種論述未免有些絕對，但的確也反映了教學過程中學生精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - -

11、- - - - - 第 3 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -認知規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化。有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發(fā)展。特別是在小學階段，學生形象思維占優(yōu)勢，教師更應該注重創(chuàng)設(shè)情境。在教學中，如果教師上課冷漠，那么學生聽課也必然冷漠；教師無激情講課，學生必然也無激情聽課，沒有了激情課堂就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對面，也猶如背對背。只有激情和真情才會在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應，從而不斷激發(fā)學生學習的熱情，喚起學生的求知欲，誘發(fā)學生進入教材的欲望。情感激發(fā)的目的在于為課堂教學提供一個良好的情緒背景，學生興致勃勃、興趣濃

12、厚、興高采烈。因此，學生的認知需要創(chuàng)設(shè)教學情境。從新課程理念上看。要改變課程實施中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究合作交流等能力，營造能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，要有資源意識等，得靠教師、學生、文本對話。單靠我講你聽，我寫你看，我問你答的單一的簡單的教學形式顯然達不到效果。因此新課程的實施更需要創(chuàng)設(shè)有效的教學情境。正如德國一位學者曾作的一個精辟的比喻：如果將15 克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15 克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用美味佳肴的同時，將這 15 克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯

13、中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被接受。2、剖析當前教學情境創(chuàng)設(shè)存在的誤區(qū)形式化的情境在新課程實施過程中，有很多教師都注重通過“情境”吸引學生，激發(fā)他們的求知欲，提供攀爬支架，課堂因此有了生氣，有了效率，但是，有的教師只把它當作點綴，還有一些教師卻因此迷失了教學的方向。假問題的情境所謂假問題是指沒有思維價值的問題或不能引發(fā)學生思考的問題。缺乏真情的情境情境不僅包含場景，而且內(nèi)含情感，任何情境如果沒有教師的感情投入，都會失去其教學功能。有些情境從認知層面看是到位的，是有價值的，但是教師卻以一種機械的方式來展示它 , 卻收效甚微。“猜謎式”的情境（偏離教學的情境）

14、教學情境顧名思義就是指向教學的情境，促進學生學習的情境。有些教師創(chuàng)設(shè)情境卻是兜圈子、猜謎語，讓學生不知所云，反倒影響和干擾了學生的學習。“電灌”的情境建立在多媒體技術(shù)上的多媒體課件，使得教學內(nèi)容的表達方式較傳統(tǒng)的教學方式有了本質(zhì)的改變。但隨之也出現(xiàn)了新形式的滿堂灌，即老師填鴨變成了電腦填鴨，稱之為“電灌”。這種“電灌”忽略了學生內(nèi)在的發(fā)展需要，學生仍然處于被動接受知識的狀態(tài)，學習主動性被抑制。課后，回憶教學內(nèi)容，除了多彩的畫面，優(yōu)美的音樂之外，實精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -精

15、品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -質(zhì)性的課程內(nèi)容所剩無幾，更談不上主動學習。3、結(jié)合具體案例研究1)研究課具體實施方案：兩種不同的方案設(shè)計每一次研究課我們課題組都實行同課異構(gòu)的兩種設(shè)計，兩種方案都是從不同角度精心創(chuàng)設(shè)了不同的情境，通過對研究效果的對比，以確定針對不同課型的有效情境創(chuàng)設(shè)。其中為了能確保情境創(chuàng)設(shè)的方案比較合理、有效，本課題組都是經(jīng)過研究課前的非執(zhí)教者示范觀摩，組內(nèi)聽課、二次備課以后才定稿第一方案，再執(zhí)教教師自主設(shè)計第二種不同情境創(chuàng)設(shè)方案，并由研究課的執(zhí)教老師具體實施在兩個

16、實驗班中。2） 不同情境創(chuàng)設(shè)方案定稿具體實施課題研究課執(zhí)教者觀摩示范者乘法的初步認識2、3、4 的乘法口訣7 的乘法口訣倍的初步認識平移和旋轉(zhuǎn)無（錄像呈現(xiàn)）3）研究課展示10 月 23 日張志娜老師乘法的初步認識研究課展示10 月 28 日老師 2、3、4 乘法口訣研究課展示11 月 13 日老師 7 的乘法口訣研究課展示精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 5 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 5 頁，共 15 頁 - - - -

17、 - - - - -行動實施行動設(shè)計行動觀察行動反思研究調(diào)整11 月 27 日老師倍的認識研究課展示09 年 2 月 23 日老師平移和旋轉(zhuǎn)研究課展示4）形成理論數(shù)據(jù)當堂進行學生效果測評與對教師課堂觀察測試相結(jié)合形成數(shù)據(jù)對比。（教師課堂觀察測試表見附件 3）平移和旋轉(zhuǎn)學生測試結(jié)果數(shù)據(jù)對比對比項目2（1）情境創(chuàng)設(shè)班級2（2）情境創(chuàng)設(shè)對比班級1、 測試題上交人數(shù)50（有 7 人遲遲未交）57 人全部上交2、全對人數(shù)20 人47 人3、出錯人數(shù)30 人10 人4、只錯一道題人數(shù)21 人8 人5、錯 2 道題人數(shù)8人2 人6、錯 3 道題人數(shù)1人無7、錯體類型分散單一8、正確率356%824%9、學生

18、參與度70%90%10 、組織教學次數(shù)5次2 次5）具體案例研究收集大量相關(guān)課例，根據(jù)課堂教學目標對小學數(shù)學教學中的教學情境進行分類（二）后期工作情況：行動研究是一個螺旋式加深的發(fā)展過程，每一個螺旋發(fā)展圈又包括幾個相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)（見左圖）。在整個課題研究中，我們依據(jù)這一程序腳踏實地地進行了三輪實驗研究。精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 6 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 6 頁，共 15 頁 - - - - - -

19、- - -（一）第一輪行動研究（前期研究工作）小結(jié)：在第一輪行動研究中，我們課題組圍繞課題學習了相關(guān)的理論知識，尋找了有效的理論依據(jù)作為支撐，研究了創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的意義、作用，并剖析了當前教學情境創(chuàng)設(shè)存在的誤區(qū)。在理論研究的基礎(chǔ)上，課題組結(jié)合具體案例研究，對同一課題都設(shè)計了兩種不同的方案具體實施在兩個對比實驗班中，結(jié)合著當堂進行的學生效果測評與對教師課堂觀察測試，收集了大量的數(shù)據(jù)對比。在對數(shù)據(jù)科學分析后，按照課堂教學目標對小學數(shù)學教學中的教學情境進行分類，總結(jié)歸納了創(chuàng)設(shè)教學情境的一般方法，形成了創(chuàng)設(shè)情境的一般程序。1、前期成果之一 : 理論水平的提高通過對該課題的研究，我們進一步學習了“新課

20、標”，研討了許多新的教育理論，更新了教育觀念，拓寬了自己的視野為課堂教學的進一步深化改革打下了理論基礎(chǔ)。2、前期成果之二：初步按課堂教學目標劃分出以下小學數(shù)學教學情境：豐富學生感知，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、實驗情境等。啟迪學生探究，可以創(chuàng)設(shè)問題情境、操作情境等。引導學生聯(lián)想和想象，可以創(chuàng)設(shè)模擬情境、沖突式情境等。激發(fā)學生學習興趣，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境、懸念情境等。喚起學生的生活經(jīng)驗，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、模擬情境等。加強學生的情感體驗，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、實驗情境等。在實際教學中，通過文獻研究法和行動研究法去尋找更多的教學情境，我們尋找的是教學中最常用的發(fā)展學生數(shù)學能力、加強學生情感體驗的數(shù)學教學情

21、境，并不一定是越多越好。3、前期成果之三：形成了創(chuàng)設(shè)教學情境的一般程序明確教學目的、研究教學內(nèi)容，分析教學內(nèi)容各維度教學目標的落實點了解學生實際認知狀況和生活經(jīng)歷，使用與學生生活和實際經(jīng)驗密切相關(guān)的教學情境素材認真在較為豐富的課程資源中進行篩選精心設(shè)計教學情境和教學方案準備教學設(shè)備和試操作做好學生可能出現(xiàn)問題的預案4、前期成果之四：總結(jié)歸納了創(chuàng)設(shè)課堂情境的方法借助實物、圖像創(chuàng)設(shè)情境借助動作（活動）創(chuàng)設(shè)教學情境操作表演活動精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 7 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d

22、f - - - - - - - - - - - - - - 第 7 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -演示借助語言創(chuàng)設(shè)教學情境朗讀聲情并茂描述繪聲繪色比喻精彩貼切借助新舊知識、觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學情境借助“背景”創(chuàng)設(shè)教學情境利用謎語、兒歌創(chuàng)設(shè)情境借助問題創(chuàng)設(shè)情境運用想象創(chuàng)設(shè)教學情境（2）存在問題：通過對實驗課視頻資料的回顧和觀察記錄的分析，我們有一個發(fā)現(xiàn)對于兩種不同情境創(chuàng)設(shè)方案設(shè)計的科學性、 針對性有待論證。 兩種方案對比性不強， 情境創(chuàng)設(shè)不夠合理，甚至為了效果的對比刻意的忽視對比方案的情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)象還時有發(fā)生，這樣的做法無法凸現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)是否有效。因此，我們將如何創(chuàng)設(shè)更加合

23、理有效的情境創(chuàng)設(shè)教學設(shè)計，形成更加科學有價值的實驗數(shù)據(jù)，確定為下一階段研究中急需解決的問題。研究調(diào)整：有了第一輪研究的經(jīng)驗和教訓，我們正視研究中的問題，力求有針對性地設(shè)計了第二輪研究的計劃。在每次方案制定之前，設(shè)計有效性調(diào)查問卷，對學生進行前測分析。（二）第二輪行動研究前測目的：本次問卷調(diào)查設(shè)計的主要側(cè)重于：知識的掌握、知識形成過程的考查以及對數(shù)學情境的了解三大方面的內(nèi)容。主要是為了全面真實了解1、學生對數(shù)學情境了解情況以及對課本問題情境的認識和利用狀況。 2 、學生對于整理復習單元知識前的一些薄弱環(huán)節(jié)和知識盲點，為針對性情境的創(chuàng)設(shè)做好前期準備工作。具體采取的做法是：在學生事先不通知的情況下對

24、所教學生問卷調(diào)查，對部分學生談心了解其真實的想法，看法。（2）存在問題：這一輪的實驗中，我們發(fā)現(xiàn)對于不同課型、不同的內(nèi)容，有著不同的情境創(chuàng)設(shè)的標準，即使是同一課型也需要對不同環(huán)節(jié)進行縝密的情境創(chuàng)設(shè)。精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 8 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 8 頁，共 15 頁 - - - - - - - - - 2 課堂觀察表設(shè)計的比較空泛，衡量標準不一，這讓觀察者填寫時十分困難，這一點從我們收到的老師們填寫的反饋

25、表中可以看出。于是，我們課題組反思情境創(chuàng)設(shè)是否合理有效是應該從學生的身上反映出來，那么只有觀察學生的學習狀態(tài)，總結(jié)出影響學生變化的要素。進行量化分析，才能提煉出衡量情境創(chuàng)設(shè)有效性的評價指標。這兩個問題的發(fā)現(xiàn)，給了我們一個警示：研究中要引進科學的研究方法，更要完善每一個研究細節(jié)。（三）第三輪行動研究通過前兩輪的行動研究，我們正視問題，兩次調(diào)整研究目標，使之更科學、更合理、更具針對性。又依據(jù)上輪的調(diào)整，制定了第三輪行動研究階段目標。如果說前兩輪行動研究工作是初步探究了有效情境創(chuàng)設(shè)的一般方法，第三輪行動研究的工作則是打造情境創(chuàng)設(shè)有效性的評價指標的精細工程。我們課題組將有效情境創(chuàng)設(shè)標準的精細化探究分為

26、以下四個步驟進行：1、細化 - 將研究點進行細化首先，從研究點的選取上我們課題組從兩個方面進行了精細劃分：從課的類型上：針對不同類型的課型探究有效的情境創(chuàng)設(shè)。課型課題概念課乘法的初步認識倍的認識計算課：2、3、4 的乘法口訣7 的乘法口訣求商空間與圖形領(lǐng)域旋轉(zhuǎn)和平移數(shù)與代數(shù)萬以內(nèi)的認識解決問題兩步計算應用題生活常識課千克和克的認識2、量化 - 科學見于計量，將研究成果量化我們的每一種教學方案都是為學生服務(wù)的，因此情境創(chuàng)設(shè)是否合理有效是應該從學生的身上反映出來， 于是我們課題組將課堂觀察表由觀察老師轉(zhuǎn)移為觀察學生的6種學習狀態(tài)，即：情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)，通過

27、學習狀態(tài)質(zhì)化分析，形成數(shù)據(jù)量表。課堂狀態(tài)主要問題情緒狀態(tài)1學生學習興趣保持時間短。精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 9 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 9 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -2學生在學習進程或解決問題過程中，不能自我調(diào)控和調(diào)節(jié)學習情緒。注意狀態(tài)1學生不能始終關(guān)注討論的主要問題，聽講、練習或操作時容易受外界和自身因素影響，出現(xiàn)不同程度的注意力不集中的現(xiàn)象。2學生不能保持較長時間的注意力。參與狀態(tài)

28、1. 學生不能全員或絕大多數(shù)參與學習活動。能在小組學習或答問時積極發(fā)表見解的學生僅占全班人數(shù)的9% 20.6%。2. 學生不能自覺地進行復習和練習，獨立閱讀思考、參與操作活動等有效學習的時間僅占課堂教學的18% 31.6%。交往狀態(tài)學生小組合作學習效果差，不能合理分工合作，不能注意地傾聽他人意見，尊重他人的發(fā)言。小組學習多數(shù)流于形式。思維狀態(tài)1學生在學習的過程中不能有意識地自己發(fā)現(xiàn)問題，思維缺乏獨立性和深刻性。2學生在學習情境中不能主動質(zhì)疑，提出問題，思維缺乏深刻性和敏捷性。3多數(shù)學生不能對問題展開積極的思考，進行有效的分析與討論。更不能在層層深入的分析與討論的過程中，勇于爭辯事實、與同伴產(chǎn)生

29、思維的真正碰撞。思維缺乏深刻性、敏捷性和靈活性。4學生在闡釋問題中，角度單一、方法單調(diào)，思維缺乏廣闊性和深刻性。生成狀態(tài)1學生掌握知識中，不能與原有知識發(fā)生聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。2學生不能把掌握的學習方法遷移到同類事物的學習中，自覺延續(xù)和拓展學習。3許多學生在學習后未有滿足、成功、喜悅等體驗，不能形成對后續(xù)學習的自信和渴望。表 2： 千克和克學生在兩種情境設(shè)計中學習狀況比較（平均值）班級人數(shù)情境創(chuàng)設(shè)學習興趣保持注意力持續(xù)時間學生發(fā)言廣泛性學生有效學習時間學生主動質(zhì)疑學生主動一題多解時間% 時間% 人數(shù)% 時間% 人數(shù)% 人數(shù)% 實 驗 班57人合理31 77.5 29 72.5 21 56.8

30、30 75.0 16 43.3 18 48.6 精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 10 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 10 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -對比班57人對比21 52.5 20 50.0 15 40.5 22 55.0 10 27.0 10 27.0 3、流程化 - 資源庫的建立將情境創(chuàng)設(shè)流程化在新課程的實施中，我們的課本在導入新課時很多地方設(shè)計了許多的問題教學情境，但它的設(shè)計是否合理，與

31、本節(jié)內(nèi)容是否吻合，我們必須進行仔細的推敲，一方面，由于我校學生所處的環(huán)境不同、經(jīng)歷不同、生活經(jīng)驗的不同，課本中的情境不一定符合我校情況和我們學生的認知水平，故我們提出對現(xiàn)行教材中的情境設(shè)計的合理性進行分析，改良課本中的情境設(shè)計，使之更有效地切合我們學生生活環(huán)境和學習環(huán)境的實際情況。在這方面我們參與課題的教師都在不斷地進行創(chuàng)新，我們教師在不斷實踐中在改進我們課本中的情境，已經(jīng)初步形成了書面的材料，力爭形成一系列化的成果。為了建立共享的平臺，做到資源共用，我們課題組結(jié)合大量的實驗案例，圍繞著教學內(nèi)容，學生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和課程資源從以下三個方面進行了情境創(chuàng)設(shè)的預先設(shè)計，形成一定范圍內(nèi)的資源

32、庫。一是借鑒課本或資料書中現(xiàn)有的情境，創(chuàng)造性地使用課本情境。二是創(chuàng)造性地改編課本中的情境，有的現(xiàn)成的情境不一定適合我們學生的現(xiàn)有的基礎(chǔ)，學生的基礎(chǔ)不一樣，他們的理解能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力也不一樣，生活環(huán)境的差異也會導致對情境的熟悉和理解能力的不同，故對現(xiàn)有的情境必須進行改良，使之更適合我們的學生的實際。三是結(jié)合自己對教材的理解和學生的學習水平進行創(chuàng)新設(shè)計。4、標準化 - 制定衡量情境創(chuàng)設(shè)有效性的評價指標。對于數(shù)據(jù)量表的進行科學分析，總結(jié)出影響學生變化的要素，上升為衡量情境創(chuàng)設(shè)有效性的評價指標。四、課題收獲：1、課堂氣氛活躍，提高了師生的思維量。由于好的情境能激發(fā)學生的學習興趣，學生在具體情境中發(fā)

33、現(xiàn)其中所含的數(shù)學問題、提出數(shù)學問題進而解決問題，使得學生對數(shù)學認識發(fā)生改變，進而學生的學習觀念、學習態(tài)度的發(fā)生轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學生的“自主性”與“創(chuàng)新精神”。2、教師處理教材的能力得到提高，問題的設(shè)計逐步科學，教學板塊清晰，情境設(shè)計能力逐步明顯提高。通過研究，我們的教師不再“以本為本”，不再拘于課本上的情境，能結(jié)合學生的實際情況和所教內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出合理的、有效的情境，能借助于情境激發(fā)學生的學習積極性。設(shè)計的問題更具有層次性、針對性，使得課堂效率得到大幅度提高。精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 11 頁，共 15 頁 - - - - - - -

34、- -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 11 頁，共 15 頁 - - - - - - - - - 3 、學生學習數(shù)學的興趣明顯提強，自主學習能力得到提高，數(shù)學學習的方式不斷地多元化。由于教師的情境的創(chuàng)設(shè)，使學生明確了數(shù)學來源于生活，數(shù)學是“有意義的”，課后我們教師布置的一系列的實習作業(yè)又使學生把數(shù)學應用于生活，在生活中學習數(shù)學。實驗課題調(diào)查數(shù)據(jù)匯總圖表一學生參與情況統(tǒng)計圖參與總?cè)舜芜_到 11112 次，其中參與實驗對比為4618 人次，課題參與面廣。實驗課題調(diào)查數(shù)據(jù)匯總圖表二對比實驗班情況統(tǒng)計表情境創(chuàng)設(shè)合理有效實驗班正確率達到91.6

35、%，而另一情境對比實驗班僅為83.5%，效果相當明顯。前期實驗課題調(diào)查數(shù)據(jù)匯總圖表三學生興趣度與教師組織教學情況統(tǒng)計圖02040602-4口訣7的口訣 倍的認識平移旋轉(zhuǎn) 一班二班情境實驗班2(1)27%非實驗班45%情境對比班2(2)28%情境實驗班 2(1)情境對比班 2(2)非實驗班精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 12 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 12 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -有效情境創(chuàng)設(shè)

36、的班級老師組織教學次數(shù)少，學生興趣度很高。前期實驗課題調(diào)查數(shù)據(jù)匯總圖表四兩學期學習興趣與自主學習能力情況統(tǒng)計圖學習興趣自主學習能力同一個實驗班的縱向?qū)Ρ?，可以看出本學期比上學期學習興趣和自主學習能力均有所提高。五、本學期課題研究情況：1、本學期打算：本學期的課題研究結(jié)束了前三輪的探索研究階段，進入了應用完善階段。繼續(xù)針對不同的課型中不同環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)有價值的教學情境，從而進一步完善 “情境教學”課件、教學設(shè)計資源庫。結(jié)合有效情境創(chuàng)設(shè)的前期研究成果，在教學中踐行本校特有的“引探”教學模式，使其在細節(jié)上更有特色。進一步對“如何有效的應用主題圖和練習中的情境圖方面”以及創(chuàng)設(shè)問題情境進行探討，爭取提供有實際

37、操作價值的成功經(jīng)驗和具體做法。2、結(jié)合量表對本次研討活動分析總結(jié)。（1）本次課堂觀察課題的選?。罕敬握n堂觀察課題定位為“整理復習課的有效情境的創(chuàng)設(shè)”，它是繼前期對新授課：乘法的初步認識以及倍的認識等；練習課：7 的乘法口訣求商、旋轉(zhuǎn)和平移、等后的又一次大膽的嘗試。（2）在前測的調(diào)查分析中，我們發(fā)現(xiàn)了針對這一節(jié)課解決的突出問題是：選擇合理的計算形式解決實際問題。建立單元各部分知識間的聯(lián)系。01020304050本學期上學期精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 13 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 13 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -基于此，我們課題組精心設(shè)計了兩個不同情境創(chuàng)設(shè)的計算整理復習課，第一方案已于前天在對比實驗班中完成，今天為大家展示的是第二方案，都進行了學生 當堂測試題 的檢測，數(shù)據(jù)整理對比結(jié)果：對比項目實驗班對比實驗班測試題上交人數(shù)56