電大專科《學前兒童社會教育》期末試題標準題庫及答案（試卷號：2505）

1、國家開放大學試題最新電大?？茖W前兒童社會教育期末試題標準題庫及答案試卷號:2505盜傳必究一、單項選擇題1. 在中國,萌芽階段的幼兒社會教育以為主。A. 宗教教育B. 社會生活常識教育C. 家庭中隨機的禮儀倫常生活教育D. 道德教育2. 學前兒童社會教育研究的核心任務(wù)是。A總結(jié)歷史發(fā)展中學前兒童社會教育的思想及實踐經(jīng)驗,為當今學前兒童社會教育的研究與實踐提 供思想資源B. 研究學前兒童社會教育的基本問題,揭示學前兒童社會教育的基本原理與規(guī)律C. 指導(dǎo)學前兒童社會教育實踐,提高幼兒教師從事學前兒童社會教育的水平和效果D. 研究學前兒童社會性發(fā)展的特點、規(guī)律和影響因素,提高學前兒童社會性發(fā)展研究的

2、理論水平3. 個人童年期的生活經(jīng)驗在成年期的人格發(fā)展中起著非常重要的作用。這是最具有代表性的 觀點之一。A. 弗洛伊德B. 皮亞杰C. 柯爾伯格D. 班杜拉4. 嬰兒能夠區(qū)分母親和陌生人,陌生人的出現(xiàn)會引起嬰兒恐懼、焦慮,而陌生人離去后又會平靜下 來。這屬于oA. 陌生人焦慮B. 分離焦慮C. 母嬰依戀D. 陌生人恐懼5. 學前兒童社會教育目標制定的內(nèi)在依據(jù)是。A. 社會發(fā)展需要B. 我國的教育目的C. 幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行D. 學前兒童發(fā)展規(guī)律與需要國家開放大學試題6. 以下不屬于學前兒童社會教育內(nèi)容組織的基本策略的是0A. 基本活動的滲透式組織B. 基于核心主題的整合性組織C. 基于經(jīng)驗

3、的拓展性組織D. 基于學科特征的系統(tǒng)性組織7. 毛毛是幼兒園小班的小朋友。一個周末,毛毛和爸爸媽媽去爺爺奶奶家玩。到了爺爺奶奶家,毛 毛的爸爸很自然地幫爺爺做事情,媽媽則幫奶奶剪指甲。這一切毛毛都看在了眼里。下午,奶奶從外而買 東西回來,剛進門,毛毛就主動地幫奶奶拿拖鞋。奶奶開心得不住地夸毛毛是個好孩子。這一案例表明學前兒童社會學習具有的特點。A. 實踐性B. 隨機性和無意性C. 長期性和反復(fù)性D. 情感驅(qū)動性8. 從兩個月起,幼兒便開始出現(xiàn)對人臉的積極情緒反應(yīng),這體現(xiàn)了 oA兒童情緒的社會化B. 兒童依戀的發(fā)展C. 兒童道德情感的發(fā)展D. 兒童社會認知的發(fā)展9. 以下有關(guān)兒童道德情感發(fā)展的觀

4、點中,錯誤的是oA. 共情對攻擊性行為的產(chǎn)生有一定的抑制作用B. 內(nèi)疚感的產(chǎn)生主要是因為個體行為達不到自己內(nèi)心的理想要求,而羞愧感更多是因為達不到外部 要求C. 兒童的共情能力是隨著年齡的增長而自然發(fā)展的D. 學前兒童道德情感的發(fā)展與道德認知、道德行為相互影響、協(xié)同發(fā)展10. 在多方合作過程中,應(yīng)當承擔起學前兒童社會教育主要責任的是。A. 幼兒園B. 家庭C. 社區(qū)D. 社會11. 比較適合在大班應(yīng)用的學前兒童社會教育的方法是oA. 行為訓(xùn)練法B. 討論法C. 行為評價法D. 談話法12. 社會教育主題方案架構(gòu)的基本思路是。A. 體驗一實踐一認知一積累一遷移B. 認知一體驗一實踐一積累一遷移C

5、. 認知一體驗一遷移一積累一實踐D. 認知一積累一遷移一體驗一實踐13. 是社會性區(qū)域活動的重要特征。A. 認知B. 探索C. 游戲D. 交往14. "活動設(shè)計要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律,注重由具體到抽象的循序漸進的過程,更應(yīng)該在注重整 體發(fā)展的同時照顧個體兒童發(fā)展的差異,促進每位兒童都能在自身的基礎(chǔ)上發(fā)展。這闡述的是學前兒童社會教育活動設(shè)計的原則。A. 實踐性B. 整合性C. 發(fā)展性D. 活動性15. 在尊重的前提下對學前兒童提出要求,在肯定的前提下對學前兒童的行為作出補充和調(diào)整,在維 護兒童的自主性和完整性的前提下滲透課程的要求。這體現(xiàn)了學前兒童教育的原則。A. 情感支持B. 一致

6、性C. 正而教育D. 實踐性16. 兒童有充分適當?shù)纳眢w活動,攻擊性行為與搗亂行為就大大減少。這表明對兒童社會性發(fā) 展具有重要影響。A. 認知發(fā)展水平B. 氣質(zhì)類型C. 環(huán)境因素D. 生理成熟17. 兒童社會行為的學習主要是通過體驗自己的行動后果或通過觀察別人的行動及他們所引起的后果 而進行學習的。這是的主要理論假設(shè)。A. 精神分析理論B. 社會學習理論C. 認知發(fā)展理論D. 現(xiàn)代生態(tài)學理論18. 安斯沃斯等人把兒童依戀分為兩大類型。A. 回避型與拒絕型B. 安全型與不安全型C. 積極型與消極型D. 主動型與被動型19. 以下關(guān)于學前兒童社會教育目標的建構(gòu)原則的表述,錯誤的是oA. 不同年齡段

7、的孩子有不同的發(fā)展水平和要求,在目標的制定中應(yīng)考慮到這種層次的差異,不能以 同一標準對待所有年齡段的孩子B. 學前兒童社會教育目標橫向的類別整合包括兒童社會認知、社會情感、社會行為三方而發(fā)展目標 的整合,還包括家庭、社會與幼兒園的社會教育目標要基本一致C. 學前兒童社會教育的目標應(yīng)當是社會教育領(lǐng)域中最基礎(chǔ)的、啟蒙性的目標D. 學前兒童社會教育的目標一經(jīng)確立就是固定不變的,具有穩(wěn)定性20. 兒童情感類活動設(shè)計要注意的問題中不包括。A. 注重情感體驗B. 注重前期經(jīng)驗積累C. 激發(fā)兒童共情D. 幫助兒童表達21. 以下不屬于幼兒社會性行為問題的特征的是。A. 行為不足B. 不受普遍方法控制的行為C

8、. 持久性的困難D. 不理會現(xiàn)實22. 從結(jié)構(gòu)上看,學前兒童的完整發(fā)展是指oA. 學前兒童認知、情感、意志的統(tǒng)整發(fā)展B. 學前兒童的終身發(fā)展C. 學前兒童的全而發(fā)展D. 學前兒童的綜合發(fā)展23. 以下關(guān)于學前兒童社會教育與相關(guān)課程領(lǐng)域的關(guān)系的論述,不正確的是。A. 社會教育的責任是倡導(dǎo)先進的文化價值觀與態(tài)度行為,這是一種社會意義上的健康B. 語言教育是社會教育的重要基礎(chǔ)C. 一個感受到美與善的人去為惡的可能性很小,這正是藝術(shù)教育對于兒童社會性發(fā)展的重要意義所 在D. 在幼兒園五大領(lǐng)域課程中,語言教育起著核心與靈魂的作用24. 提出三水平六階段的道德發(fā)展理論的是。A. 埃里克森B. 柯爾伯格C.

9、 皮亞杰D. 班杜拉25. 對他人狀態(tài)的一種替代性情感反應(yīng)和體驗,即由他人的情緒情感引起的與之一致的情緒和情感反 應(yīng)。這是。A. 移情B. 依戀C. 共情D. 同情26. 多數(shù)研究認為,是兒童親社會行為的正式發(fā)生期。A. 36歲B. 3歲前C. 6歲以后D. 13歲27. 以下關(guān)于主題教學目標的闡述,錯誤的是。A. 主題目標是由一系列課時教學目標來達成的,它是對課時教學目標的綜合說明B. 主題目標的系統(tǒng)性表現(xiàn)在主題的各教學單元內(nèi)部,各個教學活動之間應(yīng)具有連續(xù)、系統(tǒng)的特點C. 主題教學目標是對具體的課時教學所要達到的要求的描述,它應(yīng)當具有針對性和可操作性D. 主題目標的綜合性體現(xiàn)在主題教學活動是

10、以一個核心話題涵蓋兒童多方面發(fā)展的教學系列活動, 因而它會涉及兒童多方面的發(fā)展目標28. 人本主義心理學家通過研究發(fā)現(xiàn),促進兒童學習的關(guān)鍵是0A. 教師的教學技巧B. 教師的專業(yè)知識C. 課程計劃D. 教師與兒童之間特定的心理氛圍29. 某幼兒在與同伴發(fā)生沖突后總喜歡講臟話,這種行為屬于oA. 需要特殊干預(yù)的行為問題B. 輕度的可以忽略的行為問題C. 需要指導(dǎo)幫助的行為問題D. 正常的行為30. 在區(qū)域活動中教師必須依靠來對幼兒進行隱性的引導(dǎo)。A. 材料的投放B. 活動規(guī)則的制定C. 活動中的指導(dǎo)D. 明確活動目標31. "活動設(shè)計要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律,注重由具體到抽象的循序漸進

11、的過程,更應(yīng)該在注重整 體發(fā)展的同時照顧個體兒童發(fā)展的差異,促進每位兒童都能在自身的基礎(chǔ)上發(fā)展。這闡述的是學前兒童社會教育活動設(shè)計的原則。A. 實踐性B. 整合性C. 發(fā)展性D. 活動性32. 原則是教育評價的根本原則。A. 導(dǎo)向性B. 科學性C. 可行性D. 客觀性33. 以下有關(guān)幼兒行為問題的論述,正確的是oA. 幼兒一般能夠嚴格遵守規(guī)則B. 幼兒違反規(guī)則一般并沒有主觀的動機,往往是自己不明白規(guī)則的真實含義,同時也沒有學會遵守 規(guī)則C. 幼兒表現(xiàn)出來的自私行為與成人的自私是一樣的D. 對于孩子的說謊,教育者的任務(wù)就是要對其進行懲罰34. 糖果、餅干、飲料、水果等東西對幼兒屬于oA. 消費性

12、強化物B. 操作性強化物C. 社會性強化物D. 活動性強化物35. 以下不屬于學前兒童社會情感發(fā)展的特點的是。A. 容易變化B. 容易受感染C. 豐富而穩(wěn)定D. 具有沖動性36. 我國學者的研究發(fā)現(xiàn),在兒童的親社會行為中,最為常見。A. 助人行為B. 分享行為C. 合作行為D. 安慰與保護37. 教育者要善于抓住生活中有教育價值的點點滴滴,及時對學前兒童進行教育。這是學前兒童社會 教育過程中原則的要求。A. 情感支持B. 生活教育C. 正面教育D. 實踐性38. 通過一些形式讓幼兒去理解和分享他人的情緒體驗,以使幼兒在以后的生活中對他人的類似情緒 能主動、習慣性地自然理解和分享。這種方法是oA

13、. 陶冶法B. 角色扮演法C. 共情訓(xùn)練法D. 行為訓(xùn)練法39. 與教學活動相比,游戲和區(qū)域活動最突出的特點是oA. 自主性B計劃性C. 娛樂性D. 目的性40. 研究學前兒童同伴關(guān)系的最常用的定量化方法是。A. 問卷法B. 指標體系法C. 觀察法D. 社會測量法41. 以下關(guān)于學前兒童社會教育評價的內(nèi)容的闡述,錯誤的是0A. 學前兒童社會教育評價的內(nèi)容包括學前兒童社會性發(fā)展評價與學前兒童社會教育活動評價B. 對學前兒童社會教育方法的評價重點在于它的適宜性與有效性的評價C. 對學前兒童社會教育活動的評價應(yīng)當更多地將其作為評判教育者工作績效的一種依據(jù)D. 從 "學的方而看,學前兒童社會

14、教育活動的評價主要涉及幼兒的參與度、情感態(tài)度、互動程度、 學習習慣幾個方而42. 小強與一位小朋友發(fā)生了矛盾,便罵了這個小朋友,老師并沒有干涉。過了一會兒,當小強再去 找那位小朋友玩時,這位小朋友不愿意和他玩了,老師所采取的這種方法屬于oA. 正強化法B. 自然后果法C. 負強化法D. 代幣療法 二、是非判斷題1. 允許學前兒童犯錯誤,這是貫徹好實踐性原則的要求之一。V 2. 小朋友分點心時水潑在地上了,掃地時垃圾沒掃干凈并旦把墻壁弄臟了,對此,教師應(yīng)進行嚴厲地批評。X 3. 學前兒童社會教育目標是學前兒童社會教育內(nèi)容選擇的首要依據(jù)。V 4. 學前兒童社會教育的內(nèi)容應(yīng)建立在學前兒童已有的經(jīng)驗基

15、礎(chǔ)上。V 5. 在運用角色扮演法時,教師應(yīng)該經(jīng)常為兒童在活動中分配角色。X 6. 當別人遇到困難或不適時,教師要引導(dǎo)學前兒童體驗他人的情緒,從而使其產(chǎn)生安慰、幫助他人的行為。這一做法體現(xiàn)了學前兒童社會教育的情感支持原則。V7. 盡可能讓環(huán)境說話,讓行動說話,避免過多的言語說教。這是陶冶法的要求。V 8. 區(qū)域活動應(yīng)該像教學活動一樣有嚴密的計劃。X 9. 幼兒不愿與同伴接觸,不會自己穿衣、吃飯等,都是行為不足的表現(xiàn)。V 10. 幼兒的自私行為是一種不良品德行為。X 11. 幼兒 "說謊的原因之一是,他們還沒有學會區(qū)分真實與不真實。V 12. 幼兒園應(yīng)當將對學前兒童的評價結(jié)果與年終或?qū)W期

16、對教師的評價結(jié)果掛鉤。X13. 對父母的交往方式進行訓(xùn)練是指導(dǎo)攻擊性行為的最直接和最有效的方法之一。V 14. 使用自然后果法時,幼兒必然能夠體會到自身的行為與后果之間的關(guān)系。X 15. 當指導(dǎo)目的是使幼兒增加某種行為時,一般可采用正強化法。 V 16. 在幼兒園五大課程領(lǐng)域中,藝術(shù)教育起著核心與靈魂的作用。X 17. 在柯爾伯格的三水平六階段的道德發(fā)展理論中, "工具性的目的和交換是第1階段的特征。X18. 社會性微笑是嬰兒的情緒社會化的開端。V 19. 兒童的共情能力不是隨著年齡的增長而自然發(fā)展的。V 20. 互助行為已經(jīng)比較普遍地存在于幼兒的社會行為之中。V 21. 電視對兒童

17、社會性的發(fā)展既有正面的也有負而的影響。"22. 表現(xiàn)性目標是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的目標,即教育目標不是預(yù)先設(shè)計 的,相反它是教育經(jīng)驗的自然結(jié)果。X 23. 教育目標的使用者不能對教育目標進行適當?shù)难a充及擴展。X 24. 學前兒童社會教育的內(nèi)容應(yīng)建立在學前兒童已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上。V25. 教育內(nèi)容的安排要盡量從孩子們有豐富感性經(jīng)驗的內(nèi)容開始,逐步加入新的經(jīng)驗內(nèi)容。這主要體 現(xiàn)了學前兒童社會教育內(nèi)容組織的 "由近到遠的原則。X26. 消極意義上的良好環(huán)境是指教師言行舉止的表率作用。V27. 通過一些形式讓學前兒童去理解和分享他人的情緒體驗,使學前兒童在以后的生

18、活中對他人的類 似情緒能主動地、習慣性地理解和分享。這種教育方法是陶冶法。X 28. 在美術(shù)活動中通過合作繪畫有效提高兒童相互協(xié)作的能力,通過歌曲讓兒童體會幫助他人的快 樂。這種活動安排體現(xiàn)了學前兒童社會教育活動設(shè)計的整合性原則。29. 幼兒 "說謊的原因之一是,他們還沒有學會區(qū)分真實與不真實。V 30. 超超在擦自己的桌子時把抹布里的水擠在教室的桌子上,后又邊跑邊擠水,把教室的地板弄濕一 大片,老師制止了他的行為,并要求他拿干抹布把弄濕的桌子和地板擦干凈。老師對超超行為的指導(dǎo)方法 屬于自然后果法。X 31. 學前兒童社會教育是一種滲透性教育。J32. 觀察學習是個體對刺激作出反應(yīng)并

19、受到強化而完成的學習過程。X 33. 學前兒童的自我評價主要是對自己外部行為的評價。J 34. 兒童對陌生人表現(xiàn)出積極的興趣,這在依戀類型中屬不安全型兒童的表現(xiàn)。X 35. 小班和中班兒童只在成人而前才感到羞愧,大班兒童在同伴面前也會感到羞愧。V36. 兒童親社會行為隨著兒童年齡的增長而必然增多。X 37. 生成性目標追求的是兒童在教育過程中反應(yīng)的多元性而非同質(zhì)性。X 38. 游戲是學前兒童實踐的主要形式之一。V 39. 兒童社會性發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)維度主要有三種:社會認知、社會情感、社會行為。V40. 學前兒童社會教育主要涉及家庭、幼兒園和社會3個空間范圍的生活。X41. 從學前兒童社會教育目標

20、的作用對象看,它的功能主要有內(nèi)在功能與外在功能。V 42. 小朋友分點心時水潑在地上了,掃地時垃圾沒掃干凈并旦把墻壁弄臟了,對此,教師應(yīng)進行嚴厲 地批評。X43. 運用共情訓(xùn)練法時,教師應(yīng)與兒童一起真正投入情感,不能成為旁觀者。J 22.運用行為評價法時,行為反饋要及時出現(xiàn)在學前兒童好的或不良的行為之后o V 45. 幼兒不愿與同伴接觸,不會自己穿衣、吃飯等,都是行為不足的表現(xiàn)。V46. 在學前兒童社會教育教學活動設(shè)計中, "培養(yǎng)幼兒自我保意識這樣的教學目標陳述方式是符合 要求的。X47. 通過觀察別人受強化,在觀察者身上間接引起的強化作用,這是替代性強化。V 48. 在角色扮演中,

21、教師可以以平等的角色身份參與到活動中。V49. 在柯爾伯格的三水平六階段的道德發(fā)展理論中, "好孩子定向是第2階段的特征。X 50. 導(dǎo)向性原則是教育評價的根本原則。V 51. 盡可能讓環(huán)境說話,讓行動說話,避免過多的言語說教。這是共情訓(xùn)練法的要求。X 52. 我國學者的研究發(fā)現(xiàn),在兒童的親社會行為中,分享行為最為常見。X53. 觀察法是教育評價中最常用的信息收集方法。V 54. 內(nèi)疚感的產(chǎn)生主要是因為個體行為達不到外部要求。X 55. 一般幼兒都不同程度地存在一些行為問題,只是嚴重程度不同而已。V56. 幼兒的不良品德行為屬于行為問題,但行為問題不一定是不良品德行為。J 57. 由

22、于認知發(fā)展方面的不成熟,年幼的幼兒基本上無法嚴格遵守規(guī)則。V 58. 對于學前兒童的說謊行為,教師必須進行懲罰。X 59. 對父母的交往方式進行訓(xùn)練是指導(dǎo)攻擊性行為的最直接和最有效的方法之一。J 60. 使用自然后果法時,幼兒必然能夠體會到自身的行為與后果之間的關(guān)系。X61 .使用代幣療法時,代幣必須是馬上可以利用的實物或象征性的東西。V62. 通過觀察他人行為也可以產(chǎn)生學習,這是班杜拉的一個重要觀點。V 63. 社會性微笑是嬰兒情緒社會化的開端。V64. 教師直接告訴兒童具體如何去做和做什么,而不是告訴他不去做什么。這體現(xiàn)了學前兒童社會教 育的正面教育原則。65. 游戲活動和區(qū)域活動都是學前

23、兒童自愿自主參加的活動。V 66. 幼兒園應(yīng)當把對本班學前兒童的評價結(jié)果與年終或?qū)W期對教師的評價結(jié)果掛鉤。X 67. 觀察法適用于活動對象較多、活動相對分散、需要收集的材料比較寬泛的活動。X68. 幼兒容易發(fā)脾氣,老是去搶別人的玩具,這是行為過度的表現(xiàn)。V 69. 在游戲和區(qū)域活動中,教師為兒童提供的材料越豐富越好。X 70. 在學前兒童中,品德性的行為問題出現(xiàn)的頻率較高。X71. 幼兒的自私行為是一種不良品德行為。X 72. 以人為指向的,攻擊的根本目的是打擊、傷害他人,這種類型的攻擊性行為是敵意性攻擊。V 73. 小強與一位小朋友發(fā)生了矛盾,便罵了這個小朋友,老師并沒有干涉。過了一會兒,當

24、小強再去 找那位小朋友玩時,這位小朋友不愿意和他玩了,老師所采取的這種方法屬于相關(guān)后果法。X 74. 強化法關(guān)注的是行為的原因而不是行為的表現(xiàn)。X 75. 使用代幣療法時,當幼兒的目標行為反應(yīng)達到期望滿意程度后,應(yīng)繼續(xù)使用代幣。X76. 當指導(dǎo)目的是使幼兒增加某種行為時,一般可采用正強化法。V 77. 嬰兒自我認識的發(fā)生的趨勢是:戲物鏡子一相倚性探究一與鏡像 "伙伴游戲一自我認識出 現(xiàn)。X78. 幼兒為了獲得某個物品而作出搶奪、推操等動作,這屬于敵意性攻擊性行為。X 79. 在柯爾伯格的三水平六階段的道德發(fā)展理論中, "好孩子定向是第3階段的特征。V 80. 嬰兒的陌生人焦

25、慮一般發(fā)生在6個月左右。V 81. 3歲兒童的羞愧感已經(jīng)與恐懼感完全分離。X82. 我國學者的研究發(fā)現(xiàn),在兒童的親社會行為中,分享行為最為常見。X 83. 我國的教育目的與幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行是學前兒童社會教育目標制定的內(nèi)在依據(jù)。X 84. 強化法既能形成道德他律,也能幫助幼兒形成道德自律。X 85. 兒童與自我的關(guān)系是所有社會關(guān)系的基礎(chǔ)。V86. 盡可能注重從當?shù)氐纳鐣Y源中挖掘和選擇有價值的教育內(nèi)容,這體現(xiàn)了學前兒童社會教育內(nèi)容 選擇的生活性與適宜性原則。87. 以知識的邏輯結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)進行教育內(nèi)容的組織是學前兒童社會教育內(nèi)容組織的主要策略。X 88. 依據(jù)學前兒童社會教育的正而教育原則,

26、教師對兒童的優(yōu)點和進步要進行頻繁地鼓勵和表揚。X 89. 超超在擦自己的桌子時把抹布里的水擠在教室的桌子上,后又邊跑邊擠水,把教室地板弄濕一大 片,老師制止了他的行為,并要求他拿于抹布把弄濕的桌子和地板擦干凈。老師對超超行為的指導(dǎo)方法屬 于自然后果法。X90. 使用代幣療法時,代幣必須是馬上可以利用的實物或象征性的東西。V三、簡答題1. 簡述學前兒童社會教育情感支持原則的內(nèi)涵及其應(yīng)用要求。答:情感支持原則是指通過愛與關(guān)心來建立老師與學前兒童間的雙向接納關(guān)系,為學前兒童的社會性 發(fā)展營造良好的情感氛圍,促進學前兒童的社會性發(fā)展。堅持這一原則是因為學前兒童的社會學習具有強 烈的情感驅(qū)動性。實施這一

27、原則應(yīng)注意以下兩點:1投入積極的情感,營造良好的情感氛圍,但要注意把握分寸,不 能溺愛或偏愛;2激發(fā)兒童良好的社會情感,以此帶動兒童社會認知和社會行為的發(fā)展。為此,教師必 須投入真情實感。2. 簡述兒童道德情感發(fā)展的主要內(nèi)容。答:1共情。一般認為,共情是對他人狀態(tài)的一種替代性情感反應(yīng)和體驗,即由他人的情緒情感引 起的與之一致的情緒和情感反應(yīng),是一種重要的社會性情感。共情可以促進親社會行為的發(fā)展,并對攻擊 性行為的產(chǎn)生有一定的抑制作用。2羞愧感。羞愧感是個人知覺到自己在一定情境中的行動與這種情境要求的合理的、道德的、或公 認的行動標準相背離時產(chǎn)生的情感體驗。它是道德良知發(fā)展的基礎(chǔ)。3內(nèi)疚感。內(nèi)疚

28、感是個體對自己的過錯或過失的感知。個體的行為違反了內(nèi)部道德準則時,就產(chǎn)生 了悔恨白責的內(nèi)疚情感,與羞愧感的差別在于它的產(chǎn)生主要是因為個體行為達不到自己內(nèi)心理想要求時產(chǎn) 生。而羞愧感更多因為達不到外部要求時產(chǎn)生。3. 應(yīng)從哪些方面對社會教育活動中的兒童學習進行評價？答:D兒童對教育活動的參與度。主要評價在教育活動的進行過程中幼兒的卷入程度,以及在學習、 探索、表達表現(xiàn)活動中的積極性、能動性程度等。2兒童在教育活動中的情感態(tài)度。主要評價幼兒在教育活動過程中的情緒狀態(tài),包括在活動中表現(xiàn) 出來的學習態(tài)度、情感語言、動作等。3兒童在教育活動中的互動程度。主要涉及對幼兒在教育活動過程中與他人互動交流狀況的

29、評價, 包括活動中與他人的合作交流與互動的次數(shù)、形式及有效性等方而。4兒童在教育活動中表現(xiàn)出的學習習慣。主要評價教育活動中幼兒對學習探索活動的堅持性;克服 困難的勇氣和毅力;善于傾聽他人、接納他人意見以及與他人友好合作、交流協(xié)商等方面的水平。4. 兒童社會性教育的主題可從哪些方而進行設(shè)計？答:1從傳遞社會知識經(jīng)驗的角度設(shè)計主題;2從規(guī)范兒童行為技能的角度設(shè)計主題;3從兒童 的生活事件中挖掘主題;4從兒童問題行為中生發(fā)主題。5. 簡述兒童親社會行為發(fā)展的內(nèi)容。答:1助人與分享。有關(guān)研究表明,3-6歲的幼兒不同程度存在分享行為,分享的技能隨著幼兒年 齡的增長而增強。兒童助人行為隨年齡增長而變化,而

30、且有其他兒童在場時,會由于恐懼減少而增加助人 行為。2合作。研究表明兒童合作行為隨著年齡增長而不斷增加。在兒童的親社會行為中,合作行為最 為常見,同伴對兒童的合作行為多作出積極反應(yīng)。3安慰與保護。年幼兒童可以對周圍其他人的情感悲 傷作出親社會的反應(yīng)。盡管并不總是很恰當,但兒童的這類行為卻明顯地包含有真正關(guān)心他人的成分。6. 幼兒園的同伴交往對幼兒社會化有什么積極影響?答:1同伴關(guān)系構(gòu)成兒童社會能力發(fā)展的重要背景;2穩(wěn)定的同伴關(guān)系是滿足社交需要、使其獲得 社會支持和安全感的重要源;3同伴交往經(jīng)驗有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展。7. 學前兒童社會性發(fā)展的目標主要包括哪些方而？答:第一,自我系統(tǒng)的發(fā)

31、展,包括自我認識、自我評價、自尊心與自我價值感、成就感與好勝心、白 信心、主動性、獨立性、自制力與堅持性等。第二,情緒情感發(fā)展,包括:一般情緒狀態(tài)、情緒情感表達與控制、同情心、責任感、好奇心與興趣。第三,社會交往發(fā)展,包括:交往態(tài)度、交往能力合作、輪流、分享、遵守規(guī)則、解決沖突、人 際關(guān)系等。8. 筒述導(dǎo)致幼兒發(fā)生攻擊性行為的社會認知因素。答:1攻擊性幼兒對自己和他人能力的認知不全面。2攻擊性幼兒對攻擊后果持有攻擊合理的信念。 3缺乏社會問題解決策略。4攻擊性幼兒對他人意圖傾向于敵意性歸因認知。9. 筒述學前兒童社會教育一致性原則的內(nèi)涵及其應(yīng)用要求。答:所謂一致性原則是指教育者要盡力為幼兒的社

32、會學習營造一個連續(xù)與統(tǒng)一的影響環(huán)境。這個環(huán)境 既包括教育者自身影響的連續(xù)性與統(tǒng)一性,也包括各方而力量的連續(xù)性與統(tǒng)一性。幼兒社會教育要在一致性原則的指導(dǎo)下,盡力為幼兒提供穩(wěn)定、和諧、安全、統(tǒng)一的環(huán)境,并注意以 下問題:1教育者自身要做到言行一致,始終一貫;2協(xié)調(diào)統(tǒng)一幼兒園內(nèi)部的力量;3協(xié)調(diào)統(tǒng)一幼兒 園與家庭、社區(qū)之間的力量。10 .幼兒教師應(yīng)樹立怎樣的學前兒童社會教育觀？答:1人格陶冶的教育目標觀;2整合性的教育內(nèi)容與力量觀;3滲透性的教育方法觀。11. 簡述幼兒社會性行為問題的一般特征。答:持久性的困難;2不受普遍方法控制的行為;3不理會現(xiàn)實;4幼兒生活中存在客觀困難。12. 教師如何才能更好

33、地在游戲與區(qū)域活動中促進幼兒社會性發(fā)展？答:1要為學前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料;2要建立游戲和活動的規(guī)則,增強學前 兒童規(guī)則意識和自我控制能力;3教師要適時參與到游戲和活動中,以增進師幼情感,并給予一定指導(dǎo)。13. 簡述兒童社會認知發(fā)展的一般特點。答:1兒童社會認知發(fā)展是一個逐步區(qū)分認識社會性客體的過程;2兒童社會認知各方面的發(fā)展是 非同步、非等速的;3兒童社會認知的發(fā)展遵循認知發(fā)展的普遍規(guī)律,但不完全受認知發(fā)展的影響;4 兒童社會認知的發(fā)展水平與社會交往密切相關(guān)。14. 簡述學前兒童社會教育實踐性原則的內(nèi)涵及其應(yīng)用要求。答:所謂實踐性原則是指在社會教育過程中,教師應(yīng)利用和創(chuàng)設(shè)各種

34、情境,組織多種多樣的活動,讓 學前兒童參與其中。貫徹這一原則要注意以下幾點:1為學前兒童創(chuàng)造實踐活動的機會;2教給學前兒 童正確、具體的行為方式;3允許學前兒童犯錯誤。15. 簡述不當強化對幼兒社會性發(fā)展的負而影響。答:1自律被破壞。強化法關(guān)注對幼兒行為的塑造,卻剝奪了幼兒練習作出決定或?qū)π袨檫x擇作出 自我評價的機會;2問題的原因被忽視。強化法關(guān)注的是幼兒的行為表現(xiàn)而不是原因;3影響師生關(guān)系;4幼兒的內(nèi)部動機被破壞。16. 簡述學前兒童社會教育的研究任務(wù)。答:學前兒童社會教育的研究任務(wù)有三:一是總結(jié)歷史發(fā)展中學前兒童社會教育的思想及實踐經(jīng)驗, 以為今天學前兒童社會教育的研究與實踐提供思想資源。

35、二是研究學前兒童社會教育的基木問題,揭示學 前兒童社會教育的基木原理與規(guī)律。這是學前兒童社會教育研究的核心任務(wù)。三是指導(dǎo)學前兒童社會教育 實踐,提高幼兒教師從事學前兒童社會教育的水平和效果。這是學前兒童社會教育研究的最終任務(wù)。17. 簡述社會教育區(qū)域活動的特點。答:1社會教育能滲透在所有類型的區(qū)域活動中。教師應(yīng)有意識地在各種區(qū)域活動中滲透社會教育 的目標o 2材料是區(qū)域活動中影響兒童社會性發(fā)展的重要手段。區(qū)域活動是一種開放的和非正式的學習 方式,其特點是幼兒有很大的活動自主性,幼兒可以按自己的興趣和需要選擇活動的方式。因此,在區(qū)域 活動中教師必須依靠材料的投放來對幼兒進行隱性的引導(dǎo)。3交往是社

36、會性區(qū)域活動的重要特征。兒童 的社會化發(fā)展離不開入與人之間的交往,在社會性區(qū)域活動中,這個特征更為明顯。區(qū)域內(nèi)兒童的交往以 及區(qū)域之間的幼兒交往都是發(fā)展幼兒社會性的有效途徑,需要老師的鼓勵而不是制止。18. 簡述制定幼兒社會性行為問題指導(dǎo)方案應(yīng)注意的主要問題。答:1根據(jù)幼兒的具體行為問題的表現(xiàn)類型、性質(zhì),選擇與此相匹配的指導(dǎo)方法。2依據(jù)幼兒的個性特點,選擇恰當?shù)闹笇?dǎo)方法。3考慮幼兒家庭教養(yǎng)狀況,選擇有效的指導(dǎo)方法。4要征求家長的意見,選擇家長愿意接受的指導(dǎo)方法或使家長可以接受的指導(dǎo)方法。四、案例分析題1. 丁丁的爸爸是一個事業(yè)有成的商人,為了更好地照顧兒子,他為兒子請了兩個保姆,一個專管兒 子

37、的生活,另一個專管兒子上幼兒園的接送。丁丁爸爸認為保姆就是應(yīng)當服務(wù)與服從于主人的需要與要求, 所以對她們總是用命令的語氣說話。保姆到幼兒園接丁丁離園,本來在班里能干的丁丁只要一見到保姆來 了,就會支使她做這做那,并旦也總是用命令的語氣和她說話。1請用班杜拉的社會學習理論分析丁丁行為產(chǎn)生的原因及可能出現(xiàn)的問題;2如果你是老師,如何對丁丁進行教育引導(dǎo)？答:D親子關(guān)系是兒童自出生后最先接觸的人際關(guān)系,對父母行為的模仿是兒童社會化的重要方式, 社會學習理論中的觀察學習的概念解釋了兒童模仿的過程,認為在社會情境中,兒童直接觀察別人的行為 就能獲得并仿造出一連串新的行為,并且觀察到他人行為產(chǎn)生的后果,也就

38、受到了一種 "替代強化。5 分兒童模仿父母的行為、態(tài)度的機制是復(fù)雜的。有的學者認為兒童是通過這種方式來獲得父母的情感接 納或者避免懲罰,而有的學者則認為兒童的這種行為是受動物性本能的驅(qū)動,試圖通過對父母行為的模仿 來獲得對周圍環(huán)境的控制。由此,家庭中的父母應(yīng)注重自己的言行舉止,為兒童的模仿提供良好的榜樣。5分2教育者要與家長溝通,讓他們明白自身行為對孩子的深遠影響;也要在幼兒園中通過一定的活動 比如角色扮演、講故事等方式讓丁丁學會尊重、幫助、關(guān)心與照顧他人。5分2. 要午睡了,陽臺上看書的二三十個孩子開始整理圖書搬椅子回教室,教室的門一次卻只能容納兩 個孩子。當時已走到門口的軒軒忽然

39、停下,而其后的亮亮正抱著椅子快速地走來?？匆娡Ｗ〉能庈?他腳 步不停直接撞了上去。軒軒被撞哭,亮亮卻理直氣壯地說: "大家都回教室,你干嗎不進去？ 軒軒哭著 說: "我忘了放書。1請分析這一事件產(chǎn)生的原因;2如果你是老師,你會如何處理這一事件？請說明你的處理方式及理由。答:1可能原因:活動規(guī)則有待完善,狹窄的教室門容易引發(fā)沖撞事件,需要改變搬椅子的時間或 規(guī)則;幼兒活動協(xié)調(diào)力有限,還不能很好的控制自己的行為;幼兒還沒有理性解決沖突的能力能分析 到兩條原因就可得3分,原因可以不限這些,只要言之有理都可以。2對事件的處理。參考方法:安慰凡凡安撫受傷者,平穩(wěn)情緒;引導(dǎo)理直氣壯的南

40、南認識到 自己的不足讓孩子意思到合理的傷人也是不對的;引導(dǎo)小朋友討論我們遇到類似問題時該如何處理 讓小朋友口己商討問題解決的辦法,學習理性的處理沖突;請兩位當事者講講自己的看法與想法學 習溝通與了解對方的感受事件處理要遵循教育性原則,處理方式既能體現(xiàn)老師的主導(dǎo)性,也能體現(xiàn)孩 子的主動性并讓孩子有反思有學習;對事件處理的原因分析合理即可得分。7分3. 4歲的小亮在電視上看到小哥哥在大海里游泳很羨慕,第二天他在幼兒園里告訴老師和小朋友們 說,他去大海里玩了。1請分析小亮這一行為的性質(zhì)和產(chǎn)生這一行為的可能原因。2如果你是老師,將如何對待小亮的這一行為？答:1小亮的 "說謊行為是由他的心理發(fā)

41、展尚未成熟的特點造成的,并非是他有意欺騙人。小年 齡的孩子記憶力極不精確,在回憶時往往歪曲事實,還經(jīng)常把想象和現(xiàn)實混淆起來,容易把想象的東西當 作現(xiàn)實中已經(jīng)發(fā)生的事進行描述,一般來說,隨著孩子年齡的增長,記憶、思維等能力的增強,這種 "說 謊現(xiàn)象會逐步消失的。8分2作為老師,不要輕易指責孩子 "不誠實,而是要幫助孩子把事實弄清楚,告訴孩子不要把想象 的事當作真事。例如,對小亮可以說: "你很想到大海里去玩,可是現(xiàn)在還沒去過,是嗎?"7分4. 故事一一個兒童不知道門后有一把椅子,椅子上有一個盤子,盤子里有15只杯子。他推門進 去,門碰到盤子,無意中把15只

42、杯子打碎了。故事二一個兒童的媽媽外出,他想從碗柜里私自拿些點心吃,他爬上椅子去拿時,把一只杯子碰 落到地上跌碎了。你認為幼兒期的兒童一般會認為上述哪一個故事中的兒童的行為更壞？為什么？答:幼兒期的兒童一般會認為故事一中打碎15只杯子的兒童的行為更壞。3分根據(jù)皮亞杰提出的兒童道德發(fā)展的階段理論,兒童道德認識的發(fā)展要經(jīng)歷三個階段。學前兒童處于前 道德發(fā)展階段和他律道德發(fā)展階段,一般到8歲以后才進入到自律道德階段。幼兒道德評價的發(fā)展趨勢具 有從根據(jù)行為的效果進行評價到根據(jù)行為的動機進行評價的特點。只有進入到白律道德階段的兒童才開始 認識到道德規(guī)范的相對性,對行為是非的判斷不僅從行為的結(jié)果來判斷,還會

43、從行為者的動機的角度去考 慮。6分幼兒期的孩子還沒有真正道德意義上的是非觀念,他們對某一行為的道德判斷只是依據(jù)行為的結(jié)果而 不去考慮行為的意向和動機,具有很大的直觀性。他們認為造成損害程度大的就是更壞的行為。幼兒期以 后,年齡較大的兒童會逐漸從行為的 "主觀動機去判斷道德是非,因而能夠認識到故事二中兒童的 行為更壞。6分5. 5歲的小莊正在夸夸其談地說他的英雄事跡,而周圍的同伴并不認同他,并爭辯說: "你不可能什 么事情都可以做!小莊與他們爭執(zhí)起來,而且堅定自己的想法。這時,老師認為小莊需要更多的專門的 反饋信息。他把小莊帶到旁邊真誠地說: "當你告訴你的朋友那些

44、不可能的事時,他們是不會相信的。老 師接著說: "如果你告訴別人的東西不是真的,那么以后當你告訴他們真實的事情時他們也不會相信你了 o 1請分析小莊說謊的原因;2請評價老師對這件事的處理方式并說明理由。答:1原因分析:小莊說謊與其發(fā)育不成熟有關(guān)。對幼兒而言,學會區(qū)分真實與不真實需要一段時 間。對他們而言,從白己的角度看待事物就意味著如果你希望它是真的,它就是真的。這些想法導(dǎo)致幼兒 "說謊,而孩子卻真誠的認為這些謊言是真的。7分2對老師處理方式的評價:老師的做法是對的。教育者需要更多了解孩子的思維方式。作為教育者, 一方而要逐漸教會幼兒學會區(qū)分真實與不真實,還要讓他們憧得為什

45、么喜歡真實。小莊或許需要時間來消 化這些知識,而老師就在旁邊幫助他成長。老師的目的是幫助小莊區(qū)分真實和偽裝之間的不同,但同時又 沒有使得他失去對偽裝的興趣。8分6. 娃娃家游戲中,三個5歲多的女孩為誰做 "家中的媽媽爭執(zhí)不休。忽然,A女孩找到了理由: "今 天老師表揚我是能干的人,只有能干的人才能做媽媽,'B女孩馬上頓悟: "今天老師也表揚了我,我也很 能干,我也可以做媽媽。 C女孩只好認輸: "好吧,我做小孩,你們倆猜拳,誰贏了誰就做媽媽。結(jié)果B 贏了,A很不服氣,說: "我當外婆,反正外婆是媽媽的媽媽。請分析三個女孩在這個過程中所學

46、到的態(tài)度與能力;你認為角色扮演在學前兒童社會教育方而有哪些 作用？運用角色扮演這一方法要注意的問題有哪些?答:學到了溝通與協(xié)商處理問題的能力。3分角色扮演有助于學前兒童感知社會角色及其規(guī)則、角色之間的關(guān)系,豐富學前兒童的社會認知,強化 學前兒童的社會情感,培養(yǎng)學前兒童良好的行為習慣。4分使用角色扮演法應(yīng)注意以下幾點:D創(chuàng)設(shè)學前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動情景,以使學 前兒童具有相應(yīng)的經(jīng)驗儲備和情境理解力。2教師要尊重學前兒童選擇角色、變化角色和創(chuàng)造角色的愿 望,教師只可指導(dǎo)活動,不應(yīng)經(jīng)常分配角色,最好能夠盡量提供兒童自由游戲的機會,讓他們自由模仿表 演,這能更好的發(fā)揮兒童的自主性o 3由于學

47、前兒童好模仿,因此扮演的角色要以正而形象為主,特別 要避免出現(xiàn)經(jīng)常由某幾個人扮演反而角色的情況,這容易形成負面的刻板印象,影響兒童在群體中的身份。4角色扮演中,如果需要時,教師也可以平等的角色身份參與到活動中,這有助于建立和兒童的親密感。8分五、應(yīng)用題1. 請為中班上學期幼兒設(shè)計一個與 "中秋節(jié)主題相關(guān)的活動方案,活動內(nèi)容自選,活動名稱自擬。 要求;活動內(nèi)容與主題密切相關(guān);教案完整;目標全面、具體、恰當、有可操作性;準備充分,活動 過程安排合理,注重幼兒身心與學習特點,基本能保證目標的實現(xiàn);建議與延伸適當。參考答案:活動目標:1、通過活動,讓幼兒初步了解中秋節(jié)的來歷,知道中秋節(jié)是我國

48、傳統(tǒng)的團圓節(jié)。2、體驗與同伴老師一起過節(jié)的快樂?；顒訙蕚?場地布置,制作材料的準備,表演節(jié)目的準備活動形式:全園集體活動活動流程:介紹節(jié)日-園長致辭-欣賞故事制作月餅-師生節(jié)目表演親子分享月餅?；顒舆^程:一介紹節(jié)日向幼兒介紹有關(guān)中秋節(jié)的來歷,讓幼兒知道農(nóng)歷8月15日是中秋節(jié)。二園長致辭三欣賞故事聽故事骯姑娘做衣裳,了解月是不斷變化的。討論:為什么月亮姑娘的衣服總是穿不下。四制作月餅1、中秋節(jié)吃什么？2、老師示范做月餅。3、幼兒動手做月餅。師生表演:學前班-大班-中班-蒙式班2. 請為中班幼兒設(shè)計一個 "我來幫助你主題之下的社會性教學活動方案,活動內(nèi)容自選,活動名 稱自擬。要求:活動內(nèi)

49、容與主題密切相關(guān);教案完整活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸或建議; 目標全而、具體、恰當、有可操作性;準備充分;活動過程安排合理,注重幼兒身心與學習特點,基本能 保證目標的實現(xiàn);建議與延伸適當。參考答案活動目標:1. 積極參 與活動,有興趣探索嘗試。2愿意表達自己的想法。3. 培養(yǎng)樂于助人的良好品質(zhì)?；顒訙蕚?背景圖一幅, "螞蟻兩只。操作材料:吸管、繩子、水彩筆、回形針、剪刀、膠水、紙條、夾子、積木?；顒舆^程:1. 出示背景圖,引入課題。在安靜的樹林里,兩只小螞蟻出來尋找食物。一只是小黑,.-只是點點。小黑和點點爬呀爬,爬上 了大樹頂。你們猜猜,它們會看到什么？點點還想看,一

50、不小心掉進了池塘,怎么辦呢？2. 引導(dǎo)幼兒嘗試探索將物品變長的方法。我們一起來幫助點點,我們要把它救上來。這里有許多材料,我們一起動手,試一試,看怎樣才能把 點點救.上來？3. 幼兒動手嘗試。4 .討論:你是怎樣做的？5. 幼兒作品展示。6. 引導(dǎo)幼兒說- -說自己的想法。請你用-句好聽的話, "我用什么辦法把什么變長了介紹一下自己的辦法。7總結(jié)。今天我們幫助了掉到池塘里的點點,它非常感謝我們小朋友。當別人遇到困難時,我們要盡力去幫助 別人,大家一起動腦筋,想辦法,困難就會很快被解決了。3. 請為大班幼兒設(shè)計一個與 "人際交往主題相關(guān)的活動方案,活動內(nèi)容自選,活動名稱自擬。

51、要求:活動內(nèi)容與主題密切相關(guān);教案完整活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸或建議; 目標全面、具體、恰當、有可操作性;準備充分,活動過程安排合理,注重幼兒身心與學習特點,基本能 保證目標的實現(xiàn);建議與延伸適當。參考答案一、活動主題:人際關(guān)系二、活動目的及意義:通過這次 "人際交往為主題的心理健康月,相信每個學生都有不同程度的 收獲:懂得如何與人交往,如何主動交往以及交往中的技巧;憧得交往也要講界限,對于交往中不合理 的要求要學會巧妙地拒絕,對超出原則、道德規(guī)范等界限地要堅決予以拒絕。這次心理健康輔導(dǎo)活動 課不僅給學生一個交心的機會,也幫助他們在人際關(guān)系上邁出了重要的一步。為同學們營

52、造出一片祥和 溫馨的氛圍,讓同學們在形式各樣的活動中,建立起自信、堅韌、勇于擔當?shù)膫€性特征。三、活動時間:四、活動安排:一、中心活動:1. "人際關(guān)系心理健康月開幕式-啟動儀式2. "人際關(guān)系心理健康月閉幕式-交際晚會二、背景活動:1. "易買易賣交流會2. "校園尋寶大闖關(guān)3. "春意盎然攝影展覽4. 請為小班幼兒設(shè)計一個 "認識我自己主題之下的社會性教學活動方案,活動內(nèi)容自選,活動名 稱自擬。要求:活動內(nèi)容與主題密切相關(guān);教案完整活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸或建議; 目標全面、具體、恰當、有可操作性;準備充分,活動過程安

53、排合理,注重幼兒身心與學習特點,基本能 保證目標的實現(xiàn);建議與延伸適當。參考答案活動目標:1. 有勇氣在同伴而前大聲說話。2. 能用我叫XX,今年X歲,我是X孩子,喜歡XX"句式介紹自己。3 了解男女而貌中的性別特征,學會判斷性別?；顒又攸c、難點:能用我叫XX,今年X歲,我是X孩子,喜歡XX"句式比較連貫說話?；顒訙蕚?男、女布娃娃活動過程:一、觀察、談話導(dǎo)入出示男女兩個布娃娃,請幼兒說說性別,并說出自己是怎樣判斷的。二、認識自己1.請個別幼兒說說自己:姓名、性別、年齡、喜歡什么？ 2.請全體幼兒找到旁邊的同伴, 相互說說自己的姓名、性別、年齡,告訴同伴自己喜歡什么？三、游

54、戲互動幼兒在活動室自由站起,在找朋友歌聲里,隨歌詞提示找一個同伴,歌聲停止后相 互介紹自己。游戲重復(fù)多次,引導(dǎo)幼兒找不同的朋友相互介紹。四、結(jié)束活動1.幼兒隨歌聲找凳子做朋友回到座位。2采訪個別幼兒:你在游戲里認識的新朋友有誰? 叫什么名字?幾歲？喜歡什么？ 3.任務(wù):回家請爺爺奶奶、爸爸媽媽介紹自己。反思:少一半的幼兒對教師的提問能積極反應(yīng),大部分幼兒比較被動,需要鼓勵和再次引導(dǎo)。大多數(shù)幼兒能 簡單自我介紹,在游戲互動環(huán)節(jié)里,幼兒都能參與活動,在且表述時語句單一、缺完整、連貫說話的表達 能力。所以,有勇氣在同伴面前大聲說話、用比較完整的句子表述還需要在不同的領(lǐng)域教學中滲透能力培 養(yǎng),多給幼兒

55、表達的機會。5. 請為中班幼兒設(shè)計一個與 "行為規(guī)則主題相關(guān)的活動方案,活動內(nèi)容自選,活動名稱自擬。要求:活動內(nèi)容與主題密切相關(guān);教案完整活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸或建議; 目標全面、具體、恰當、有可操作性;準備充分,活動過程安排合理,注重幼兒身心與學習特點,基本能 保證目標的實現(xiàn);建議與延伸適當。參考答案活動目的為了使全班同學進一步了解、理解新的小學生日常行為規(guī)范要求,增強班級凝聚力,使學生能把 規(guī)范的要求內(nèi)化為自己自覺的行動,做一個文明守紀、誠實守信、勤奮向上的學生?；顒訙蕚浔犬嬵}目板、判斷、選擇、填空題庫、小獎品等活動過程主持人語:甲:同學們,今天我們大家在這個教室里開展開學以來第一-次班隊活動我想咱們開學已經(jīng)一個月多 了,我不知道大家對小學生日常行為規(guī)范是否有所了解,又是否落實到行動中了.今天我們就針對這個問 題舉勒一次班隊活動.活動-乙:下而我們進行第一個活動一是對是錯一判斷