教師如何開展課堂觀察學習收獲

1、教師如何展開課堂觀察學習收獲2014年6月14日上午有幸近距離聆聽了周衛(wèi)研究院主講的教師如何展開課堂觀察的報告，深感獲益匪淺，我們數(shù)藝坊工作坊近期已共同購買了崔允漷教授編著的課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評課，自己在讀這本書時就有許多新的想法，聽了周老師的報告后有許多問題更是得到了迎刃而解，下面就談一談自己學習的收獲和體會:一、課堂觀察是教師職業(yè)群體在互助合作的基礎(chǔ)上展開的校本教研活動。課堂觀察不同于傳統(tǒng)的聽評課活動，它需要觀察者、被觀察者、學生之間展開合作，才能順利地完成整個觀察活動。合作不是形式的，也不是行政強制組織的，而是基于包含主體的意愿、可分解的任務(wù)、共享的規(guī)則、互惠的效益等元素的真實合作。首

2、先，建立合作共同體，有利于改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽評課方式。面對復(fù)雜的課堂教學中的問題，僅憑教師個體的力量難以勝任，需要群體的智慧參與，需要教師在日常的工作中積極尋找并創(chuàng)造聽評課的合作機會，抱著求同存異、尊重多元的心態(tài)，通過對話、傾聽、討論等交流方式展開多樣化的課堂行為的合作研究。其次，以合作體為組織依托，能夠使課堂觀察專業(yè)化。課堂觀察合作體賦予備課組、教研組新的意義，要求備課組、教研組成為合作體的示范組織，并要求參與者基于課堂觀察的目標、任務(wù)和規(guī)則展開專業(yè)性的日常觀察活動。每個合作體的成員默認合作體的組織屬性，認領(lǐng)各自的任務(wù)，承擔相對應(yīng)的職責，規(guī)范而有序地展開課堂觀察的專業(yè)活動，避免聽評課

3、活動流于形式、趨于業(yè)余。再次，固定的合作群體是課堂觀察更有動力、更能不斷。合作共同體需要保持長期的合作關(guān)系，才能獲得雙贏，觀察者能夠不斷地觀察一個點，也能夠不斷地更換觀察點，觀察目的能夠為己，也能夠為他，能夠一個人觀察，也能夠小組合作觀察，這種需求的多樣性會形成不斷而有效的觀察活動。二、課堂觀察活動是從學生學習、教師教學、課程性質(zhì)、課堂文化四個緯度構(gòu)建的課堂觀察框架中選定觀察點實行課堂觀察的。要求觀察者在充分研究、解構(gòu)課堂的基礎(chǔ)上有目的的選擇觀察點，避免隨意、散亂的觀察。課堂觀察的四個緯度各有所指，又相互關(guān)聯(lián)。學生是課堂學習活動的主體，是課堂學習的積極參與者和主動建構(gòu)者，學生的有效學習是課堂成

4、敗的決定性因素，學生學習維度主要注重怎么學、或?qū)W的怎么樣的問題。教師是課堂教學的組織者、引導(dǎo)者、促動著，教師靈活使用各種教學資源、教學方式等教學行為在很大水準上影響著課堂教學的有效性，教師教學維度主要注重的是怎么教的問題。課程性質(zhì)是師生在課堂中共同面對的教與學的客體，課程性質(zhì)維度主要是指教和學的內(nèi)容是什么。這三者之間，教師教學和學生學習通過課程發(fā)生聯(lián)系，在整個互動、對話、交往的過程中形成課堂文化，課堂文化維度是課堂中各種要素多重對話、相互交織、彼此滲透形成的一個場域，它注重的是整體的課堂怎么樣的問題。所以課堂觀察框架的使用，主要是通過課堂觀察求得如下四類問題的解決:（1）學生在課堂中是怎樣學的

5、？是否有效？（2）教師是如何教的？教學行為是否適當？（3）這堂課是什么課？學科性表現(xiàn)在哪里？（4）我的整體課堂感受如何？所以，課堂觀察框架為教師提供了理解課堂的支架，也為教師選擇觀察點、開發(fā)觀察工具提供了參照系，引領(lǐng)教師在觀察中理解課堂、反思課堂、改進課堂、提高教師教學的有效性和專業(yè)發(fā)展的品質(zhì)。依據(jù)課堂觀察框架確定觀察點，要從觀察的特點出發(fā)，可觀察、可記錄、可解釋的課堂現(xiàn)象才是課堂觀察的對象；要根據(jù)觀察者和被觀察者的個體需要確定觀察點，要根據(jù)合作體的需要來確定觀察點。三、課堂觀察具有極強的工具性，觀察量表選擇和開發(fā)事關(guān)課堂觀察的成敗，不反對選用已開發(fā)的量表，但提倡使用自主開發(fā)的觀察量表。從評判

6、課堂教與學的依據(jù)看，課堂觀察需要使用來自課堂的數(shù)據(jù)和信息來評判課堂教學的活動，是由數(shù)據(jù)驅(qū)動的研究，而數(shù)據(jù)的收集需要精確的技術(shù)，因而課堂觀察也是由技術(shù)支撐的研究，它提供了傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展中一直缺乏的技術(shù)元素；從研究方法上看，課堂觀察雖然是定量研究和定性研究相結(jié)合的教研范式，但總的說來，還是突出定量研究的方法。所以課堂觀察需要一套收集課堂數(shù)據(jù)的工具和分析這些數(shù)據(jù)的模型，而工具和模型全是以量表的形式表現(xiàn)的。在課堂觀察中，如果選擇已有的觀察記錄工具和分析模型，要注意你的選擇是否與你的觀察點相匹配，是否與觀察者的自身特征相適合，是否具備使用這些觀察工具的基本條件。已有的成熟的觀察記錄工具和分析模型在邏輯

7、上的嚴密性和科學性全是經(jīng)過實踐檢驗的，但他的局限性也是顯而易見的，如針對性不足、不符合學科要求、不符合課堂情景等。普適性太強往往則意味著針對性的弱化，加之使用者的理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗的限制，往往存有著理解上的偏差、操作上的困惑、解釋上的窘境。所以自主開發(fā)觀察分析量表，是比較符合課堂觀察價值訴求的選擇。 首先，量表根據(jù)不同的觀察內(nèi)容有定性分析量表、定量分析量表和定性定量分析相結(jié)合的量表之分，要依據(jù)觀察點的特質(zhì)選擇開發(fā)不同類型的量表。定量分析量表往往是一個數(shù)據(jù)系統(tǒng)，應(yīng)該分別設(shè)計觀察記錄表和統(tǒng)計分析表，這樣便于收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)。 其次，量表設(shè)計應(yīng)遵循針對性、實用性、科學性的基本原則。 再次，量表設(shè)計

8、的基本程序應(yīng)該包括：第一，具體分析觀察對象的要素和觀察的特征確定量表應(yīng)包含的指標；第二，分析各個指標的地位及其相互關(guān)系，建立完整的指標體系；第三，建立并解釋編碼系統(tǒng)；第四，編定二維表格；第五，通過試用，檢驗其科學性，并加以修正；第六，定稿使用。 四、課堂觀察具有嚴格的程序要求 課堂觀察本身是一個行為系統(tǒng)工程，類型多樣，觀察點多元；而且，開展課堂觀察需要一定的時間投入、教師的廣泛參與，因此一套基本的程序?qū)ΡＷC課堂觀察的日?；鸵?guī)范化、減少觀察成本、提高觀察效率來說至關(guān)重要。課堂觀察包括課前會議、課中觀察、課后會議三個基本階段。 課前會議指在課堂觀察之前，觀察者與被觀察著集中一段時間進行有效商討，

9、確定課堂觀察的目的、重點、量表制作等相關(guān)事項。其目的是給參與人員提供溝通交流的平臺，便于觀察者確認自己的觀察點，為后續(xù)行為奠定基礎(chǔ)。課前會議最好是在開課的前一天舉行，持續(xù)時間視情況而定，一般至少需要15分鐘。需要注意的事，課堂觀察追求的是在自然狀態(tài)下的教學研究，磨課不屬于課前會議的范疇。課前會議作為課堂觀察的起點，整體規(guī)劃的作用非常重要，準備越充分，觀察者就越能從課堂情境中收集到更多有用且詳盡的資料。 課中觀察指進入研究情境，在課堂中依照事先計劃及所選擇的記錄方式，對所需的信息進行紀錄。觀察者進入現(xiàn)場后，要按照一定的觀察技術(shù)要求，根據(jù)課前會議制訂的觀察量表，選擇恰當?shù)挠^察位置、觀察角度，迅速進

10、入觀察狀態(tài)，通過不同的記錄方式，采用錄音、錄像、筆錄等技術(shù)手段，將定量和定性的方法結(jié)合起來，記錄觀察到的典型行為，做好課堂實錄，記下自己的思考。課中觀察是整個觀察系統(tǒng)的主體部分，所采集的信息是課后會議分析的信息基礎(chǔ)，課中觀察的科學性、可靠性關(guān)系到研究的信度和效度問題以及針對行動改進的課后分析報告的質(zhì)量。 課后會議指在觀察結(jié)束后，觀察者和被觀察者針對上課的情況進行探討、分析、總結(jié)，在平等對話的基礎(chǔ)上達成共識，制定后續(xù)行動方案的過程。課后會議一般分為自我反思、分析觀察結(jié)果、思考和對話、提出改進建議等幾個步驟。持續(xù)時間視情況而定，一般需要30分鐘。被觀察者結(jié)合課堂教學的具體情況，對課前會議制訂的目標的達成度進行自我反思。每位觀察者圍繞課前會議確定的觀察點，根據(jù)自己所采集的課堂觀察信息，提出基于有效教學的改進建議和對策。在課后會議的基礎(chǔ)上，被觀察者提供一分自我反思報告，觀察者對觀察資料進行分析、整理，形成觀察報告。課后會議旨在使觀察者與