對于高校《統(tǒng)計學》課程教改調查報告

1、對于高校統(tǒng)計學課程教改調查報告關于高校統(tǒng)計學課程教改的調查報告采用統(tǒng)計方法對社會經(jīng)濟現(xiàn)象進行定量 分析已經(jīng)在經(jīng)濟、管理、金融等研究領域普及和深入。統(tǒng)計方法已經(jīng)成為經(jīng) 濟、管理、金融等許多學科研究的重要手段之一。自20世紀90年代中期開 始，教育部將統(tǒng)計學課程列為財經(jīng)類專業(yè)本科專業(yè)的核心必修課程1-2<> 其目的是通過統(tǒng)計學的學習，使學生掌握統(tǒng)計調查、統(tǒng)計數(shù)據(jù)整理、統(tǒng) 計分析方法來分析和解決實際問題的能力。本調查目的是了解髙校當前統(tǒng)計 學課程的教學現(xiàn)狀、教學內容和學生的學習現(xiàn)狀，結合社會和教育發(fā)展要求 進行教學探索，構建多元化教學模式，使學生在互動中掌握統(tǒng)計思想、統(tǒng)計 方法以及利用統(tǒng)

2、計方法、統(tǒng)計軟件分析社會經(jīng)濟現(xiàn)象。一、資料來源本次調查采用網(wǎng)上問卷調查形式，受訪者的就讀學校包括財經(jīng)類、 理工類、綜合性等多所髙校，專業(yè)分布廣泛，總共收集問卷185份，其中剔 除沒有開設統(tǒng)計學課程的問卷，有效問卷為164份，占比8& 65%。受訪者 的專業(yè)主要分布在統(tǒng)計學、經(jīng)管類、理工類、社會學類以及醫(yī)學類，調查覆 蓋的專業(yè)較為全面，樣本信息比較完整。二、統(tǒng)計學課程的教學現(xiàn)狀（一）統(tǒng)計教材的使用情況目前，高校缺乏適應非統(tǒng)計專業(yè)的規(guī)范統(tǒng)計教材。統(tǒng)計教材主要分為應用型和理 論型兩類，對統(tǒng)計專業(yè)而言，老師通常注重理論知識的灌輸，培養(yǎng)數(shù)學邏輯 思維能力，使用的統(tǒng)計教材偏理論，著重公式的推導；對

3、非統(tǒng)計專業(yè)而言，老師使用教材情況參差不齊。統(tǒng)計課程針對不同專業(yè)選擇的 教材也不一，整體上是非統(tǒng)計專業(yè)選擇應用型教材居多。統(tǒng)計專業(yè)中約73% 的老師選用的教材是理論型的，教材偏難，強調統(tǒng)計方法應用的占比25%； 而其他專業(yè)其統(tǒng)計教材絕大部分是應用偏實例型的；理工類專業(yè)其數(shù)學基礎較好，老師選用的教材超過一半的是偏理論的統(tǒng)計專業(yè)教 材。針對非統(tǒng)計專業(yè)而言，教材的選擇比較籠統(tǒng)。（二）統(tǒng)計課程的課時情況通過調查發(fā)現(xiàn)，目前很多高校的統(tǒng)計學科課時不足 48個學時，老師講完基礎的理論方法后，沒有多余的時間對學生講解如何 進行實踐方法的運用，忽略了案例分析。這里，我們對回收問卷關于"統(tǒng)計 學課程的課時

4、數(shù)”結果進行整理，在142份問卷中發(fā)現(xiàn)有75人選擇的是48 學時，其中統(tǒng)計專業(yè)學生占比48%, 67人選擇的是32學時。這說明近47. 18% 的受訪者，他們的統(tǒng)計學課時數(shù)低于48學時，這也會導致教師為了完成教 學任務，理論性內容講得過多，實踐案例講得少甚至忽略，統(tǒng)計方法無法深 入應用。（三）統(tǒng)計實驗課程的教學統(tǒng)計學科既強調理論的嚴謹性，又注重方法的普適性。其本身要求推廣實驗課的 開設，一方面統(tǒng)計方法已經(jīng)滲入到自然科學、社會科學等多個學科領域；另一方面，利用回歸方法，參數(shù)估計等統(tǒng)計方法解決在實際生活中的海量數(shù)據(jù)已 不切實際，因此只有借助統(tǒng)計軟件才能實現(xiàn)。通過調查發(fā)現(xiàn)，約62%的受訪 者所在學校

5、的統(tǒng)計學課程開設過實驗課，其中統(tǒng)計學專業(yè)占比43. 56%0近 38%的受訪者表示統(tǒng)計學只上理論課，說明很多髙校對統(tǒng)計學實驗課的推廣 還沒有引起足夠的重視。就實驗軟件來看，EXCEL是使用頻數(shù)最多的軟件， 其次是SPSS和EVIEWSo我們知道這三種軟件可操作性較強，比較簡單。相 比EXCEL, SAS、R和Mat lab對編程技術要求較高，對于數(shù)學基礎較為薄弱 的經(jīng)管、社會類專業(yè)學生而言，可行性大大減小。同時，學習編程軟件的學 生主要集中在統(tǒng)計專業(yè)和理工專業(yè)中。這也告訴教學者在講授實驗課時，要 根據(jù)學生的實際能力選擇合適的軟件進行教學，使統(tǒng)計方法能夠有效地得到 應用。（四）統(tǒng)計學課程的教學特

6、點統(tǒng)計學科離不開數(shù)學，離不開復雜的數(shù)學公式、抽 象難懂的概念等。比如回歸系數(shù)的估計、方差分析等等，都要求學生具有扎 實的數(shù)學功底，這些對經(jīng)管類專業(yè)的學生而言，統(tǒng)計學無疑是一門枯燥難懂 的學科。因此老師是否能將抽象的知識轉化為有趣的案例也是一種技巧?？?的來看，大部分老師強調理論、注重公式的推導，比例達到了 41.1%；其次進行實際案例分析的占33. 13%； 而選擇理論一一實踐多元化模式教學的比例為25. 77%0另外關于教師上課特點，教師學生互動式教學還沒有在髙校的統(tǒng)計學課程上得以 廣泛的實施，老師仍然充當著主角。教師單方面灌輸知識的比例高達84%, 其中涵蓋實際案例分析的占31%,課堂嚴肅

7、、純粹講理論的占比53%,這種 教學模式存在一定的弊端，一方面課堂比較生硬死板，學生的積極性難以調 動；另一方面，老師對統(tǒng)計原理逐一介紹，基礎較差的學生容易產生抵觸心理，導致 教學效果不理想。（五）統(tǒng)計學課程的考核方式就考核現(xiàn)狀而言，從考試難度系數(shù)、課后作業(yè)情況 和考核形式這三方面來分析?？荚囯y度系數(shù)在問卷中是根據(jù)'課程考試特點” 來反映，主要包括：老師不劃重點，自主復習；老師劃重點，背誦式復習；題目固定，重在記憶；題目靈活，重在理解。經(jīng)過統(tǒng)計整理分析，發(fā)現(xiàn)很多髙校的統(tǒng)計學授課老師都會 在期末考試前給學生劃考試重點，比例達到了 71.95%；其中約40%的學生反映考試題目固定，重在記憶

8、，近32%的學生表示考試題目靈 活，靠理解。總的來說，這門課程雖然難學，但學生考試壓力不大，考試過 關率高，這也會導致學生比較懶散應付的學習態(tài)度。從統(tǒng)計學的課后作業(yè)布置情況看，在回收問卷中，表示老師偶爾布置作業(yè)的比例 達到56%；近27%的學生選擇了 “作業(yè)較多”，而“基本無作業(yè)”則占16. 5%,這說明該課程學生的課后練習強度不大，學習任務較輕。調查發(fā)現(xiàn)，目前統(tǒng)計學課程的主要考核方式是閉卷考試，近74%的髙校統(tǒng)計課程 都選擇了這種傳統(tǒng)形式，相比于現(xiàn)階段的考核形式，學生比較期待的考核方 式是撰寫實踐報告。49. 39%的學生希望該課程采取撰寫實踐報告的方式，其 次是課程論文，而選擇閉卷考試的比

9、例僅為18.9%。三、統(tǒng)計學課程的學生反饋（一）學后收獲本次調查從課后自主學習積極性、統(tǒng) 計學對自己專業(yè)是否有幫助和掌握的統(tǒng)計方法這三點著手分析學生學習統(tǒng) 計學后的收獲程度。從課后自主學習情況來看，164份問卷中選擇偶爾下載 老師課件達到了 56%；"經(jīng)常下課件”和"從未下課件”的比例分別是24%, 20%,絕大部分都是少量 學習甚至不學習的狀態(tài)。從統(tǒng)計學對自己專業(yè)的幫助程度看，其中29. 3%的受訪者選擇了 “非常有用”，42. 1%的受訪者選擇了 “比較有用”，表明統(tǒng)計學的學科地位顯著。（二）滿意度滿意度調查包括實驗課教學滿意度和統(tǒng)計學課程的總體滿意度。前者的滿意度情

10、況在問卷中是根據(jù)"教師在實驗課教學中軟件與理論知識的結合度怎樣” 來體現(xiàn)的。整體來看，學生對統(tǒng)計學實驗課及其總體的評價都較高。調查發(fā)現(xiàn)滿意和很滿意 分別占比30%和11%；比較不滿意及以上的占比12%0四、建議（一）教材的選擇教材的選擇忽視統(tǒng)計與學生專業(yè)的銜接性，會使統(tǒng)計 方法得不到在其本專業(yè)的實際應用，學生的興趣也會降低。因此，一方面選 用教材時對數(shù)學要求不髙的專業(yè)，可以用偏應用型的教材，淡化定理公式的 推導；另一方面，老師在上課時應在不同專業(yè)之間轉化不同的教學思維，舉例分析時盡 量使用切合學生專業(yè)的術語。（二）制定合適的教學計劃，合理分配實驗課和理論課的教學課時理論課的教學 設計

11、可以分為兩個部分：一部分是統(tǒng)計基礎理論與方法的介紹，著重于統(tǒng)計 原理的講授；另一部分是該方法與各專業(yè)的相結合的統(tǒng)計應用，注重專業(yè)之間的銜接。（三）豐富教學方式，使教學方式由傳統(tǒng)灌輸式向互動式轉變理論課以統(tǒng)計原理 的講授為主，以實際案例分析為輔。老師學生之間的互動，首先老師給出的 案例應切合實際，學生易懂；其次學生應在課后補充相關的知識儲備，才可以在課堂上與大家有密切的溝通。最后，老師還 應具備較好的課堂組織能力。（四）改進考核方法，加強綜合能力的考核過去單一的考核方式主要圍繞書本上 的理論和方法進行閉卷考試，老師劃重點，學生臨陣磨槍，考試一過知識也 都忘了，學生成了 “為了考試而學習”的盲目機械。這種為拿學分而應付考 試的做法，學生根本無法真正掌握統(tǒng)計的基本方法，更談不上統(tǒng)計思維的培 養(yǎng)和實踐應用。因此可以將單一的考試形式變成復合型考核。筆試考察學生對統(tǒng)計基本原理以及常用分析方法的理解深度，這部分成績占比50%；實驗報告或者課程論文則可以鍛煉學生的寫作能力和綜合分析的能