元認(rèn)識與學(xué)習(xí)策略_第1頁
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文檔簡介

1、 元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略一、元認(rèn)知一、元認(rèn)知nJ.Flavell 認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知發(fā)展,1976元認(rèn)知:認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、元認(rèn)知:認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識;同任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識;同時(shí),又是認(rèn)知主體對自身各種認(rèn)知活動(dòng)時(shí),又是認(rèn)知主體對自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。其核心是其核心是“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”。元認(rèn)知結(jié)構(gòu):元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知結(jié)構(gòu):元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控元認(rèn)知監(jiān)控(一)元認(rèn)知知識(一)元認(rèn)知知識1、個(gè)人因素:有關(guān)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的知識、個(gè)人因素:有關(guān)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的知

2、識個(gè)體內(nèi)差異的認(rèn)知、個(gè)體間差異的認(rèn)識、人類認(rèn)個(gè)體內(nèi)差異的認(rèn)知、個(gè)體間差異的認(rèn)識、人類認(rèn)知的普遍性特征的認(rèn)識。知的普遍性特征的認(rèn)識。(1)個(gè)體內(nèi)差異:如有關(guān)自己更擅長數(shù)學(xué)而不)個(gè)體內(nèi)差異:如有關(guān)自己更擅長數(shù)學(xué)而不是化學(xué)的知識。又如:有的人通過閱讀比通過聽是化學(xué)的知識。又如:有的人通過閱讀比通過聽講會學(xué)得更好等信念。講會學(xué)得更好等信念。(2)個(gè)體間差異:一種關(guān)于他人的社會認(rèn)知技)個(gè)體間差異:一種關(guān)于他人的社會認(rèn)知技能的信念。如:如你關(guān)于父母比大多鄰居對他人能的信念。如:如你關(guān)于父母比大多鄰居對他人的需要和情感更敏感的信念。的需要和情感更敏感的信念。(3)認(rèn)知普遍性:關(guān)于人類的心理一般是)認(rèn)知普遍性

3、:關(guān)于人類的心理一般是什么的知識或信念。什么的知識或信念。包括任何人的心理。從莎士比亞到希特勒,包括任何人的心理。從莎士比亞到希特勒,到鄰居到自己。例如:無需讀書就能知到鄰居到自己。例如:無需讀書就能知道一個(gè)人的短時(shí)記憶容量是有限的,且道一個(gè)人的短時(shí)記憶容量是有限的,且十分容易出錯(cuò)。十分容易出錯(cuò)。又如:你也知道,人們有時(shí)理解、有時(shí)不又如:你也知道,人們有時(shí)理解、有時(shí)不解,有時(shí)理解錯(cuò)誤或誤解,稍后你可能解,有時(shí)理解錯(cuò)誤或誤解,稍后你可能回憶起現(xiàn)在沒能回憶起來的內(nèi)容。你已回憶起現(xiàn)在沒能回憶起來的內(nèi)容。你已經(jīng)認(rèn)識到,人類心理事一個(gè)有點(diǎn)兒難以經(jīng)認(rèn)識到,人類心理事一個(gè)有點(diǎn)兒難以預(yù)測和難以信賴的認(rèn)知裝置。

4、預(yù)測和難以信賴的認(rèn)知裝置。2、任務(wù)因素:有關(guān)材料或任務(wù)的知識、任務(wù)因素:有關(guān)材料或任務(wù)的知識(1)與任何認(rèn)知任務(wù)中人們所遇到和處理)與任何認(rèn)知任務(wù)中人們所遇到和處理的信息性質(zhì)有關(guān)。個(gè)體已認(rèn)識到這種信的信息性質(zhì)有關(guān)。個(gè)體已認(rèn)識到這種信息的性質(zhì)對你處理信息的方式有著重要息的性質(zhì)對你處理信息的方式有著重要影響。影響。例如:你從經(jīng)驗(yàn)得知,理解并記住復(fù)雜且例如:你從經(jīng)驗(yàn)得知,理解并記住復(fù)雜且不熟悉的信息通常是困難且費(fèi)時(shí)間的。不熟悉的信息通常是困難且費(fèi)時(shí)間的。你也知道,如果可供你使用的信息缺乏你也知道,如果可供你使用的信息缺乏且不可靠的時(shí)候,這意味著基于這種信且不可靠的時(shí)候,這意味著基于這種信息的判斷和結(jié)

5、論可能是錯(cuò)誤的。息的判斷和結(jié)論可能是錯(cuò)誤的。(2)涉及任務(wù)要求的性質(zhì)。即使可供適用)涉及任務(wù)要求的性質(zhì)。即使可供適用的信息完全相同,你也知道其中的一些的信息完全相同,你也知道其中的一些任務(wù)更難,要求更高。任務(wù)更難,要求更高。例如:你知道,記住一個(gè)故事的要點(diǎn)比記例如:你知道,記住一個(gè)故事的要點(diǎn)比記住故事的確切字句要容易。住故事的確切字句要容易。3、認(rèn)知策略因素:有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識即:諸如什么樣的方法和策略可能成功的達(dá)到什么樣的認(rèn)知目標(biāo)。人、任務(wù)和策略的知識在問題解決的過程中是相互作用的。例如:你是一個(gè)在元認(rèn)知上“聰明的新手”,你知道自己正在閱讀到材料領(lǐng)域方面缺乏所需的背景知識,如外國早世紀(jì)的詩歌

6、。但,你知道如何不時(shí)停頓下來作小結(jié)或復(fù)述要點(diǎn)以取得這種知識。而在自己的專業(yè)知識方面,則不必要這么做。Holt(1982):):根據(jù)對課堂學(xué)習(xí)的觀察,看到了根據(jù)對課堂學(xué)習(xí)的觀察,看到了意識到這些知識到重要性。作為一個(gè)好學(xué)生,意識到這些知識到重要性。作為一個(gè)好學(xué)生,部分原因在于他學(xué)會意識到自己的心理狀態(tài)部分原因在于他學(xué)會意識到自己的心理狀態(tài)和理解程度。一個(gè)好學(xué)生可能常常說他不懂,和理解程度。一個(gè)好學(xué)生可能常常說他不懂,只是因?yàn)樗诓粩嗟睾瞬樽约旱睦斫?;而差只是因?yàn)樗诓粩嗟睾瞬樽约旱睦斫?;而差生不會覺察自己正在努力理解,大多數(shù)時(shí)間生不會覺察自己正在努力理解,大多數(shù)時(shí)間不知道自己是否理解。不知道自己

7、是否理解。對學(xué)習(xí)進(jìn)行元認(rèn)知知識(知道做什么)方面的分對學(xué)習(xí)進(jìn)行元認(rèn)知知識(知道做什么)方面的分析,包括:識別要點(diǎn)、復(fù)述信息、形成聯(lián)想析,包括:識別要點(diǎn)、復(fù)述信息、形成聯(lián)想和表象、使用記憶術(shù)、組織新的材料、應(yīng)用和表象、使用記憶術(shù)、組織新的材料、應(yīng)用測查技術(shù)、列提綱和作筆記等。測查技術(shù)、列提綱和作筆記等。(二)元認(rèn)知體驗(yàn)(二)元認(rèn)知體驗(yàn)元認(rèn)知體驗(yàn):伴隨著認(rèn)知活動(dòng)元認(rèn)知體驗(yàn):伴隨著認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。驗(yàn)。通常與一個(gè)人認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)展通常與一個(gè)人認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)展有關(guān)。最容易在需要仔細(xì)地有關(guān)。最容易在需要仔細(xì)地有意識思考的情境中產(chǎn)生。有意識思考的情境中產(chǎn)生。n元認(rèn)知體

8、驗(yàn)的重要性元認(rèn)知體驗(yàn)的重要性1、在遇到困難或體驗(yàn)到失敗時(shí)修改或放棄、在遇到困難或體驗(yàn)到失敗時(shí)修改或放棄原有的目標(biāo)。原有的目標(biāo)。2、元認(rèn)知體驗(yàn)會導(dǎo)致人對元認(rèn)知知識進(jìn)行、元認(rèn)知體驗(yàn)會導(dǎo)致人對元認(rèn)知知識進(jìn)行增補(bǔ)、刪減和修改。增補(bǔ)、刪減和修改。3、元認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)軌蚣せ钣嘘P(guān)策略的使用,、元認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)軌蚣せ钣嘘P(guān)策略的使用,包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。(三)元認(rèn)知監(jiān)控(三)元認(rèn)知監(jiān)控n1、概念、概念:個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)過程中,能不個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)過程中,能不斷評價(jià)學(xué)習(xí)過程,并能適時(shí)地調(diào)整計(jì)劃、斷評價(jià)學(xué)習(xí)過程,并能適時(shí)地調(diào)整計(jì)劃、選用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ员WC任務(wù)的有效完選用恰當(dāng)?shù)姆椒?,以保證任務(wù)的有

9、效完成元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的核心成元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的核心2、學(xué)習(xí)監(jiān)控結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)監(jiān)控結(jié)構(gòu)3、訓(xùn)練訓(xùn)練 “策略知識評價(jià)策略知識評價(jià)”元認(rèn)知檢測和自我調(diào)節(jié):問題解決過程中一元認(rèn)知檢測和自我調(diào)節(jié):問題解決過程中一個(gè)人如何支配自己的認(rèn)知活動(dòng)。個(gè)人如何支配自己的認(rèn)知活動(dòng)。如:某生坐下來做功課,計(jì)劃著學(xué)習(xí)的次序如:某生坐下來做功課,計(jì)劃著學(xué)習(xí)的次序的行為都是檢測和自我調(diào)節(jié)活動(dòng),這與元的行為都是檢測和自我調(diào)節(jié)活動(dòng),這與元認(rèn)知知識有關(guān)。認(rèn)知知識有關(guān)。 若某人關(guān)于自己經(jīng)常出現(xiàn)粗心的加法錯(cuò)誤的若某人關(guān)于自己經(jīng)常出現(xiàn)粗心的加法錯(cuò)誤的元認(rèn)知知識,導(dǎo)致她重復(fù)檢查對某個(gè)問題元認(rèn)知知識,導(dǎo)致她重復(fù)檢查對某個(gè)問題的解答,或更可能

10、導(dǎo)致尋找電子計(jì)算器。的解答,或更可能導(dǎo)致尋找電子計(jì)算器。反過來,他的元認(rèn)知檢測和自我調(diào)節(jié)可能導(dǎo)反過來,他的元認(rèn)知檢測和自我調(diào)節(jié)可能導(dǎo)致新的元認(rèn)知知識。致新的元認(rèn)知知識。元認(rèn)知能力和一般認(rèn)知能力元認(rèn)知能力和一般認(rèn)知能力元認(rèn)知與智力、閱讀能力、數(shù)學(xué)能力等認(rèn)知能力元認(rèn)知與智力、閱讀能力、數(shù)學(xué)能力等認(rèn)知能力有一定的關(guān)系。但元認(rèn)知并不等于認(rèn)知能力有一定的關(guān)系。但元認(rèn)知并不等于認(rèn)知能力和能力傾向。和能力傾向。Swanson(1990)研究表明:)研究表明:如果沒有元認(rèn)知策如果沒有元認(rèn)知策略的使用,一個(gè)人即使有很強(qiáng)的一般認(rèn)知能略的使用,一個(gè)人即使有很強(qiáng)的一般認(rèn)知能力,在解決問題過程中也得不到有效的發(fā)揮。力,

11、在解決問題過程中也得不到有效的發(fā)揮。反之亦然。反之亦然。一般來講,一般來講,一般認(rèn)知能力與先天的素質(zhì)的聯(lián)系較一般認(rèn)知能力與先天的素質(zhì)的聯(lián)系較緊密,而元認(rèn)知能力主要是靠后天習(xí)得的。緊密,而元認(rèn)知能力主要是靠后天習(xí)得的。這正是教學(xué)發(fā)揮作用的用武之地。這正是教學(xué)發(fā)揮作用的用武之地。(四)元認(rèn)知技能的應(yīng)用(四)元認(rèn)知技能的應(yīng)用n(Baker,1982;Garner,1990)在閱)在閱讀這一認(rèn)知活動(dòng)中,年幼或較差的閱讀讀這一認(rèn)知活動(dòng)中,年幼或較差的閱讀者似乎在不少于十個(gè)領(lǐng)域中表現(xiàn)出元認(rèn)者似乎在不少于十個(gè)領(lǐng)域中表現(xiàn)出元認(rèn)知或類似于元認(rèn)知的缺陷:知或類似于元認(rèn)知的缺陷:1、對閱讀目的的認(rèn)識;、對閱讀目的的

12、認(rèn)識;2、針對不同目的修正閱讀策略;、針對不同目的修正閱讀策略;3、確認(rèn)某個(gè)段落中的重要信息;、確認(rèn)某個(gè)段落中的重要信息;4、認(rèn)識某個(gè)段落中內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu);、認(rèn)識某個(gè)段落中內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu);5、考慮新信息如何與已知信息相關(guān)聯(lián);、考慮新信息如何與已知信息相關(guān)聯(lián);6、注意句法和語法的制約,例如,自發(fā)修正、注意句法和語法的制約,例如,自發(fā)修正文中的錯(cuò)誤;文中的錯(cuò)誤;7、評價(jià)文本的清晰性、完整性和一致性;、評價(jià)文本的清晰性、完整性和一致性;8、處理無法理解的內(nèi)容;、處理無法理解的內(nèi)容;9、確定對材料的理解程度;、確定對材料的理解程度;10、將成功理解歸因于策略。、將成功理解歸因于策略。年長或較好的閱讀者

13、比年幼或較差的閱讀者,年長或較好的閱讀者比年幼或較差的閱讀者,更可能在有較高要求的閱讀任務(wù)上花費(fèi)額更可能在有較高要求的閱讀任務(wù)上花費(fèi)額外的精力。外的精力。n元記憶問題關(guān)于你的記憶是如何工元記憶問題關(guān)于你的記憶是如何工作的或你如何知道你擁有什么信息作的或你如何知道你擁有什么信息主要問題:是什么時(shí)候和為什么知道感主要問題:是什么時(shí)候和為什么知道感你確實(shí)把信息儲存在記憶中的主觀感你確實(shí)把信息儲存在記憶中的主觀感覺是準(zhǔn)確的。覺是準(zhǔn)確的。最早研究最早研究“知道感知道感”的是的是J.T.Hart(1965):他是通過詢問學(xué)生一系列的一般知識問他是通過詢問學(xué)生一系列的一般知識問題來開始他的研究的。如假設(shè)我們

14、問你:題來開始他的研究的。如假設(shè)我們問你:“太陽系中什么行星最大?太陽系中什么行星最大?”你知道答案嗎?如果你不知道,你將怎樣你知道答案嗎?如果你不知道,你將怎樣回答這個(gè)問題?回答這個(gè)問題?Hart給學(xué)生呈現(xiàn)的一個(gè)問題給學(xué)生呈現(xiàn)的一個(gè)問題“盡管我現(xiàn)在想不起來,盡管我現(xiàn)在想不起來,但是否能提供給我一些答案,讓我從中把正確答案但是否能提供給我一些答案,讓我從中把正確答案挑選出來?挑選出來?”讓學(xué)生從讓學(xué)生從1(表示他們非常確定不能從多項(xiàng)選擇中作(表示他們非常確定不能從多項(xiàng)選擇中作出正確選擇)到出正確選擇)到(表示他們非常確定會正確選擇)(表示他們非常確定會正確選擇)給出評定。給出評定。備選項(xiàng):備選

15、項(xiàng):A:冥王星;:冥王星;B:金星;:金星;C:地球;:地球;D:木星。:木星。如果你做了準(zhǔn)確的如果你做了準(zhǔn)確的“知道感知道感”判斷,你給判斷,你給1的評定與的評定與你給你給6的評定相比,你得到正確答案的評定相比,你得到正確答案D的可能性將的可能性將會更小。(當(dāng)然,為了作一個(gè)公平的測驗(yàn),會呈現(xiàn)會更小。(當(dāng)然,為了作一個(gè)公平的測驗(yàn),會呈現(xiàn)一系列的問題)一系列的問題)當(dāng)被試評定當(dāng)被試評定1時(shí),正確回答問題的比率只有時(shí),正確回答問題的比率只有30;當(dāng);當(dāng)被試評定被試評定6時(shí)則預(yù)示了時(shí)則預(yù)示了7075%的成功率。的成功率。n元記憶的研究集中在兩個(gè)方面:引起元記憶的研究集中在兩個(gè)方面:引起“知道感知道感

16、”的過程和如何保證它們的準(zhǔn)確性。的過程和如何保證它們的準(zhǔn)確性。1、線索熟悉性假設(shè)線索熟悉性假設(shè):表明人們是基于他們對提取線:表明人們是基于他們對提取線索的熟悉性建立知道感的。索的熟悉性建立知道感的。如問你:國歌的作詞者是誰。如問你:國歌的作詞者是誰。2、易接近性假設(shè):易接近性假設(shè):表明人們基于記憶中部分信息的表明人們基于記憶中部分信息的可接進(jìn)性或可用性來作出判斷??山舆M(jìn)性或可用性來作出判斷。如問你:國歌的作曲者是誰,能很容易的將與正確如問你:國歌的作曲者是誰,能很容易的將與正確答案相聯(lián)系的信息提取到大腦中,從而能很好的答案相聯(lián)系的信息提取到大腦中,從而能很好的再認(rèn)出正確的答案。再認(rèn)出正確的答案

17、。 在確信你知道某事時(shí),你一般可以相信你的感覺。在確信你知道某事時(shí),你一般可以相信你的感覺。元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)元認(rèn)知知識元認(rèn)知知識(在長時(shí)記憶中)(在長時(shí)記憶中)元認(rèn)知控制元認(rèn)知控制(在工作記憶中)(在工作記憶中)關(guān)于個(gè)人的知識關(guān)于個(gè)人的知識關(guān)于任務(wù)的知識關(guān)于任務(wù)的知識關(guān)于策略的知識關(guān)于策略的知識計(jì)劃計(jì)劃監(jiān)視監(jiān)視調(diào)節(jié)調(diào)節(jié)元認(rèn)知元認(rèn)知組織策略組織策略元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略資源管理策略認(rèn)知策略認(rèn)知策略精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略復(fù)述策略復(fù)述策略計(jì)劃策略計(jì)劃策略監(jiān)視(注意)策略監(jiān)視(注意)策略調(diào)節(jié)策略調(diào)節(jié)策略時(shí)間管理策略時(shí)間管理策略學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略尋求支持策略尋求支持策略

18、努力管理策略努力管理策略三種途徑:三種途徑:1、學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自發(fā)的獲得。、學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自發(fā)的獲得。(不負(fù)責(zé)任;不可取。)(不負(fù)責(zé)任;不可取。)2、通過專門的訓(xùn)練獲得(有效,但受主客、通過專門的訓(xùn)練獲得(有效,但受主客觀條件的限制)觀條件的限制)3、結(jié)合學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力、結(jié)合學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力(最現(xiàn)實(shí)最有效的方法)(最現(xiàn)實(shí)最有效的方法)(五)元認(rèn)知能力的提高(五)元認(rèn)知能力的提高n1、充分發(fā)揮言語調(diào)節(jié)在元認(rèn)知訓(xùn)練中的作用。、充分發(fā)揮言語調(diào)節(jié)在元認(rèn)知訓(xùn)練中的作用。(1)出聲思維。有研究表明,人在解決復(fù)雜問)出聲思維。有研究表明,人在解決復(fù)雜問題的時(shí)候習(xí)慣于

19、出聲思維。這種言語活動(dòng)有題的時(shí)候習(xí)慣于出聲思維。這種言語活動(dòng)有助于提高解題速度,也能夠提高解決其他問助于提高解題速度,也能夠提高解決其他問題時(shí)的遷移水平。題時(shí)的遷移水平。(2)學(xué)生敘述解題理由與解題成功的關(guān)系。)學(xué)生敘述解題理由與解題成功的關(guān)系。(二者之間存在明顯的正相關(guān)(二者之間存在明顯的正相關(guān))出聲思維:表達(dá)時(shí)短時(shí)記憶中已經(jīng)存在的信息不出聲思維:表達(dá)時(shí)短時(shí)記憶中已經(jīng)存在的信息不會影響解決問題的過程和結(jié)果;說理由:短會影響解決問題的過程和結(jié)果;說理由:短時(shí)記憶在正常情況下不會使其他信息進(jìn)入短時(shí)記憶在正常情況下不會使其他信息進(jìn)入短時(shí)記憶之中,所以會影響問題解決的過程和時(shí)記憶之中,所以會影響問題

20、解決的過程和結(jié)果。結(jié)果。(3)研究學(xué)生相互回答對提高元認(rèn)知能力的影)研究學(xué)生相互回答對提高元認(rèn)知能力的影響。響。供元認(rèn)知訓(xùn)練用的問題單供元認(rèn)知訓(xùn)練用的問題單計(jì)劃計(jì)劃1.這個(gè)問題是什么?現(xiàn)在我們打算干什么?2.關(guān)于這個(gè)問題我目前知道了些什么?已給了我哪些信息?這些信 息對我有什么用?3.我的計(jì)劃是什么?4.還有其它的辦法嗎?如果,將會怎樣?5.下一步我做什么?監(jiān)控監(jiān)控1.我遵照了計(jì)劃或策略嗎?我需要一個(gè)新的計(jì)劃嗎?我需要一個(gè)新 的不同策略嗎?2.我的目標(biāo)變了嗎?現(xiàn)在的目標(biāo)是什么?3.我上了正道了嗎?我正逐步接近目標(biāo)嗎?評價(jià)評價(jià)1.哪些措施起了作用?2.哪些沒有起作用?3.下一次我應(yīng)該有什么不同措

21、施?返回n2、促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化,提高解題技巧、促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化,提高解題技巧(1)通過實(shí)例使學(xué)生親身體驗(yàn)到新知識可以作為解決新)通過實(shí)例使學(xué)生親身體驗(yàn)到新知識可以作為解決新問題的工具。問題的工具。(2)教學(xué)必須給學(xué)生提供在實(shí)際問題情境中運(yùn)用新知識)教學(xué)必須給學(xué)生提供在實(shí)際問題情境中運(yùn)用新知識的機(jī)會。的機(jī)會。(3)讓學(xué)生學(xué)會在問題解決中對所使用策略的自動(dòng)調(diào)節(jié)。)讓學(xué)生學(xué)會在問題解決中對所使用策略的自動(dòng)調(diào)節(jié)。兩種兩種“干預(yù)干預(yù)”訓(xùn)練方式訓(xùn)練方式: (1)在解決問題過程中給予指導(dǎo),在解決問題過程中給予指導(dǎo),采取相互作用的采取相互作用的“教練方式教練方式”;常用的方法是:在提;常用的方法是:在提供問題解決策略

22、的同時(shí),提出一些促進(jìn)反省思維的問供問題解決策略的同時(shí),提出一些促進(jìn)反省思維的問題。(題。(2)在解決問題之前教給學(xué)生有用知識的同時(shí),)在解決問題之前教給學(xué)生有用知識的同時(shí),交給學(xué)生一些一般性的在該領(lǐng)域具體有用的特定的策交給學(xué)生一些一般性的在該領(lǐng)域具體有用的特定的策略。略。第一種方式比第二種方式在復(fù)雜的困難問題上顯得更有效。第一種方式比第二種方式在復(fù)雜的困難問題上顯得更有效。問題解決一般認(rèn)知策略訓(xùn)練的要點(diǎn)問題解決一般認(rèn)知策略訓(xùn)練的要點(diǎn)解決一個(gè)問題之前:解決一個(gè)問題之前:1、你必須知道要解決的問題。、你必須知道要解決的問題。2、你必須知道解決問題的適當(dāng)背景。、你必須知道解決問題的適當(dāng)背景。3、你必

23、須有正確的態(tài)度。、你必須有正確的態(tài)度。4、你必須仔細(xì)的閱讀問題,認(rèn)真加以思考。、你必須仔細(xì)的閱讀問題,認(rèn)真加以思考。當(dāng)著手解決問題的時(shí)候:當(dāng)著手解決問題的時(shí)候:1、問自己:是什么導(dǎo)致了這個(gè)問題的產(chǎn)生?、問自己:是什么導(dǎo)致了這個(gè)問題的產(chǎn)生?2、尋找能幫助你解決這個(gè)問題的線索、尋找能幫助你解決這個(gè)問題的線索3、你可能需要重新定義(或辨析)這個(gè)問題、你可能需要重新定義(或辨析)這個(gè)問題4、你可能要把這個(gè)問題分解成幾個(gè)小部分來解決、你可能要把這個(gè)問題分解成幾個(gè)小部分來解決5、思考類似的一些問題,你過去是怎樣解決它們的、思考類似的一些問題,你過去是怎樣解決它們的6、尋找不同的解決辦法、尋找不同的解決辦法

24、7、動(dòng)用自己已掌握的、動(dòng)用自己已掌握的“排除故障排除故障”的工具的工具解決問題之后:解決問題之后:1、檢查你的答案是否正確、檢查你的答案是否正確2、如果你的解答是不正確的,運(yùn)用、如果你的解答是不正確的,運(yùn)用“排除故障排除故障”的工具發(fā)現(xiàn)你的錯(cuò)誤。的工具發(fā)現(xiàn)你的錯(cuò)誤。n3、提高學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力Biggs & Moose,1993:提出元學(xué)習(xí)的概念,:提出元學(xué)習(xí)的概念,研究人如何有意識地控制自己的學(xué)習(xí)。研究人如何有意識地控制自己的學(xué)習(xí)。元學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:人是積極主動(dòng)的機(jī)體,元學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:人是積極主動(dòng)的機(jī)體,人能夠計(jì)劃未來,監(jiān)視現(xiàn)在,有效的控人能夠計(jì)劃未來,監(jiān)視現(xiàn)在

25、,有效的控制自己的學(xué)習(xí)過程。制自己的學(xué)習(xí)過程。董奇(董奇(1995) 元學(xué)習(xí)能力的構(gòu)想成分及界定元學(xué)習(xí)能力的構(gòu)想成分及界定1.學(xué)習(xí)活動(dòng)前的自我監(jiān)控 計(jì)劃性:指在學(xué)習(xí)前對學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃和安排。 準(zhǔn)備性:指在學(xué)習(xí)前為學(xué)習(xí)活動(dòng)作好各種具體準(zhǔn)備。2.學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我監(jiān)控 意識性:指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)、對象和任務(wù)。 方法性:指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中講究策略,選擇并采取合適的學(xué)習(xí)方法。 執(zhí)行性:指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中控制自己去執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃,排除干擾, 保證學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。3.學(xué)習(xí)活動(dòng)后的自我監(jiān)控 反饋性:指在學(xué)習(xí)活動(dòng)后對自己的學(xué)習(xí)狀況及效果進(jìn)行檢查、反 饋與評價(jià)。 補(bǔ)救性:指在學(xué)習(xí)活動(dòng)后根據(jù)反饋對自己的學(xué)習(xí)采取補(bǔ)救措

26、施。 總結(jié)性:指在學(xué)習(xí)活動(dòng)后思考總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。 返回(1)自我激勵(lì):讓學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)價(jià)值;樹立自我激勵(lì):讓學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)價(jià)值;樹立遠(yuǎn)大志向;堅(jiān)定成才信心;端正學(xué)習(xí)態(tài)遠(yuǎn)大志向;堅(jiān)定成才信心;端正學(xué)習(xí)態(tài)度。度。(2)目標(biāo)學(xué)習(xí):使學(xué)生會根據(jù)自身和學(xué)習(xí))目標(biāo)學(xué)習(xí):使學(xué)生會根據(jù)自身和學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際情況確立目標(biāo)體系;善于在內(nèi)容的實(shí)際情況確立目標(biāo)體系;善于在現(xiàn)實(shí)可能的條件中選擇達(dá)到目標(biāo)的最適現(xiàn)實(shí)可能的條件中選擇達(dá)到目標(biāo)的最適當(dāng)?shù)氖侄?;善于檢測目標(biāo)達(dá)成情況并采當(dāng)?shù)氖侄危簧朴跈z測目標(biāo)達(dá)成情況并采取有效的調(diào)控措施;善于總結(jié)自己達(dá)到取有效的調(diào)控措施;善于總結(jié)自己達(dá)到目標(biāo)的成功方法和手段。目標(biāo)的成功方法和手段。(

27、3)學(xué)習(xí)方式的選擇:學(xué)習(xí)策略、有意義)學(xué)習(xí)方式的選擇:學(xué)習(xí)策略、有意義的學(xué)習(xí)、目標(biāo)激勵(lì)等成就方式互相結(jié)合。的學(xué)習(xí)、目標(biāo)激勵(lì)等成就方式互相結(jié)合。(4)情緒調(diào)節(jié):焦慮的調(diào)節(jié)和興趣的培養(yǎng))情緒調(diào)節(jié):焦慮的調(diào)節(jié)和興趣的培養(yǎng)元認(rèn)知部分到此結(jié)束,下面請了解有關(guān)學(xué)元認(rèn)知部分到此結(jié)束,下面請了解有關(guān)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容習(xí)策略的內(nèi)容二、學(xué)習(xí)策略二、學(xué)習(xí)策略(一)定義:學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)(一)定義:學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。(二)分類(二)分類學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)基本策略輔助策略領(lǐng)會/保持提取/利用設(shè)計(jì)與時(shí)間安排專心管理監(jiān)視理解U回想R消化D擴(kuò)展E復(fù)查R心境設(shè)

28、置M心境維持M第二級MURDER第一級MURDER理解U回想R詳釋D擴(kuò)展E復(fù)查R學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略復(fù)述策略復(fù)述策略 如重復(fù)、抄寫、作記錄、劃線等如重復(fù)、抄寫、作記錄、劃線等精細(xì)加工策略 如想象、口述、總結(jié)、作筆記、類比、答疑等組織策略 如組塊、選擇要點(diǎn)、列提綱、畫地圖等元認(rèn)知策略計(jì)劃策略 如設(shè)置目標(biāo)、瀏覽、設(shè)疑等監(jiān)視策略 如自我測查、集中注意、監(jiān)視領(lǐng)會等調(diào)節(jié)策略 如調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、復(fù)查、使用 應(yīng)試策略等資源管理策略時(shí)間管理 如建立時(shí)間表、設(shè)置目標(biāo)等學(xué)習(xí)環(huán)境管理 如尋找固定地方、安靜地方、有組織地方等努力管理 如歸因于努力、調(diào)整心境、自我談話、堅(jiān)持不 懈、自我強(qiáng)化等其他人的支持 如

29、尋求教師幫助、伙伴幫助、使用伙伴/ 小組學(xué)習(xí)、獲得個(gè)別指導(dǎo)等三、認(rèn)知策略三、認(rèn)知策略(一)復(fù)述:對學(xué)習(xí)材料的維持性言語重復(fù)或在選(一)復(fù)述:對學(xué)習(xí)材料的維持性言語重復(fù)或在選擇基礎(chǔ)上的保留重復(fù)。擇基礎(chǔ)上的保留重復(fù)。1、排除干擾、排除干擾要考慮到短時(shí)記憶的有限容量,在進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)之前,要考慮到短時(shí)記憶的有限容量,在進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)之前,要有時(shí)間吸收和重復(fù)新信息。要有時(shí)間吸收和重復(fù)新信息。2、抑制和促進(jìn)、抑制和促進(jìn)前后所學(xué)的信息之間存在互相的影響,消極的稱之為抑制,前后所學(xué)的信息之間存在互相的影響,消極的稱之為抑制,積極的叫做促進(jìn)。積極的叫做促進(jìn)。倒攝抑制:先前所學(xué)得信息和相似的新信息混在一起時(shí)

30、,先倒攝抑制:先前所學(xué)得信息和相似的新信息混在一起時(shí),先前所學(xué)的信息會遺失。前所學(xué)的信息會遺失。倒攝抑制最重要,這可以解釋為什么我們很難記住頻繁重復(fù)倒攝抑制最重要,這可以解釋為什么我們很難記住頻繁重復(fù)的情境,如某頓晚餐的情景。的情境,如某頓晚餐的情景。前攝抑制:當(dāng)所學(xué)的信息干擾了后面信息的學(xué)習(xí)。前攝抑制:當(dāng)所學(xué)的信息干擾了后面信息的學(xué)習(xí)。3、首位和近位效應(yīng)、首位和近位效應(yīng)老師在講課的時(shí)候,重要的新概念講在開老師在講課的時(shí)候,重要的新概念講在開頭,最后總結(jié)。頭,最后總結(jié)。4、及時(shí)復(fù)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)艾賓浩斯的遺忘曲線:先快后慢的特點(diǎn),艾賓浩斯的遺忘曲線:先快后慢的特點(diǎn),在很短的時(shí)間內(nèi),遺忘了大部分內(nèi)容

31、。在很短的時(shí)間內(nèi),遺忘了大部分內(nèi)容。5、集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)、集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)分散復(fù)習(xí)有助于保持,能極大的增強(qiáng)所有分散復(fù)習(xí)有助于保持,能極大的增強(qiáng)所有的信息和技能的長期保持。這就是家庭的信息和技能的長期保持。這就是家庭作業(yè)的最主要的用意。作業(yè)的最主要的用意。6、部分學(xué)習(xí)和整體學(xué)習(xí)、部分學(xué)習(xí)和整體學(xué)習(xí)部分學(xué)習(xí)的策略有助于減少倒攝抑制,因?yàn)檫M(jìn)入部分學(xué)習(xí)的策略有助于減少倒攝抑制,因?yàn)檫M(jìn)入后面的部分之前,已學(xué)通了前面的部分。后面的部分之前,已學(xué)通了前面的部分。7、自問自答或嘗試背誦、自問自答或嘗試背誦可檢查自己的錯(cuò)誤和薄弱環(huán)節(jié),從而重新分配精可檢查自己的錯(cuò)誤和薄弱環(huán)節(jié),從而重新分配精力。力。8、過度學(xué)

32、習(xí)、過度學(xué)習(xí)超過自己完全正確的回憶的次數(shù)的學(xué)習(xí)。超過自己完全正確的回憶的次數(shù)的學(xué)習(xí)。9、自動(dòng)化、自動(dòng)化小學(xué)寫字和現(xiàn)在寫字的差異就體現(xiàn)了自動(dòng)化學(xué)習(xí)。小學(xué)寫字和現(xiàn)在寫字的差異就體現(xiàn)了自動(dòng)化學(xué)習(xí)。10、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)提倡在做中學(xué)。提倡在做中學(xué)。Trechler對人的感覺與學(xué)習(xí)、記憶之間的關(guān)系進(jìn)對人的感覺與學(xué)習(xí)、記憶之間的關(guān)系進(jìn)行了研究:行了研究:83通過視覺;通過視覺;11聽覺;聽覺;3嗅嗅覺;覺;1.5觸覺;觸覺;1味覺。味覺。 人一般可以記住自己閱讀的人一般可以記住自己閱讀的10;自己聽到的;自己聽到的20,自己看到的,自己看到的30,自己看到和聽到的,自己看到和聽到的50;交談自己

33、所說的;交談自己所說的70。復(fù)習(xí)情境的變化:如將所學(xué)的書本知識用寫實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)情境的變化:如將所學(xué)的書本知識用寫實(shí)驗(yàn)證明、報(bào)告、總結(jié)、給別人講解等手段呈現(xiàn),證明、報(bào)告、總結(jié)、給別人講解等手段呈現(xiàn),學(xué)習(xí)也會更有效。學(xué)習(xí)也會更有效。11、情境相似性和情緒生理狀態(tài)相似性的影響、情境相似性和情緒生理狀態(tài)相似性的影響觸景生情;睹物思人觸景生情;睹物思人Smith,1989的研究:一天后的測驗(yàn):不同場合下的研究:一天后的測驗(yàn):不同場合下回憶所學(xué)的回憶所學(xué)的46;而原場合則達(dá)到;而原場合則達(dá)到59。Bower的研究:催眠后的愉快的學(xué)習(xí)比不愉快的學(xué)的研究:催眠后的愉快的學(xué)習(xí)比不愉快的學(xué)習(xí)的記憶成績較好。習(xí)的記憶成

34、績較好。考試的情境(天氣、噪音、自己的情緒等)考試的情境(天氣、噪音、自己的情緒等)12、態(tài)度和興趣的影響、態(tài)度和興趣的影響感興趣的事或持積極態(tài)度的事情,記得牢一些。感興趣的事或持積極態(tài)度的事情,記得牢一些。Levine 1982的研究:態(tài)度與文章觀點(diǎn)一致者的學(xué)習(xí)的研究:態(tài)度與文章觀點(diǎn)一致者的學(xué)習(xí)成績明顯高于態(tài)度與文章觀點(diǎn)不一致的成績。成績明顯高于態(tài)度與文章觀點(diǎn)不一致的成績。n對復(fù)述策略的評價(jià):對復(fù)述策略的評價(jià):n在學(xué)習(xí)中,復(fù)述策略只能發(fā)揮有限的作用,他們在學(xué)習(xí)中,復(fù)述策略只能發(fā)揮有限的作用,他們影響信息加工系統(tǒng)對信息的注意和編碼,但,不影響信息加工系統(tǒng)對信息的注意和編碼,但,不能幫助在這些信

35、息和已經(jīng)知道的信息之間構(gòu)建意能幫助在這些信息和已經(jīng)知道的信息之間構(gòu)建意義,這就是為什么復(fù)述策略在長時(shí)記憶中一般無義,這就是為什么復(fù)述策略在長時(shí)記憶中一般無效。復(fù)述策略往往要配以其他有助于學(xué)習(xí)者組織效。復(fù)述策略往往要配以其他有助于學(xué)習(xí)者組織和整合長時(shí)記憶的學(xué)習(xí)策略。這就是精細(xì)加工和和整合長時(shí)記憶的學(xué)習(xí)策略。這就是精細(xì)加工和組織。組織。n復(fù)述策略的運(yùn)用時(shí)隨年齡的增大而增大的。研究復(fù)述策略的運(yùn)用時(shí)隨年齡的增大而增大的。研究表明:表明:5歲以下的兒童缺乏足夠的、合適的復(fù)述策歲以下的兒童缺乏足夠的、合適的復(fù)述策略;略;610歲兒童在一定指導(dǎo)下可以使用復(fù)述策略;歲兒童在一定指導(dǎo)下可以使用復(fù)述策略;但不能自

36、發(fā)產(chǎn)生有效的復(fù)述策略;但不能自發(fā)產(chǎn)生有效的復(fù)述策略;11歲以上可以歲以上可以自發(fā)使用并不斷糾正自己的復(fù)述行為。自發(fā)使用并不斷糾正自己的復(fù)述行為。(二)精細(xì)加工:使人們更好地記住正在學(xué)習(xí)的(二)精細(xì)加工:使人們更好地記住正在學(xué)習(xí)的東西而進(jìn)行的充實(shí)意義的添加、構(gòu)建。(各東西而進(jìn)行的充實(shí)意義的添加、構(gòu)建。(各種各樣的記憶術(shù))種各樣的記憶術(shù))1、位置記憶法、位置記憶法在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景,確定一條明確的在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景,確定一條明確的路線,確定一些特定的點(diǎn),后將記憶的項(xiàng)目路線,確定一些特定的點(diǎn),后將記憶的項(xiàng)目視覺化,按順序和路線上的點(diǎn)聯(lián)系起來。視覺化,按順序和路線上的點(diǎn)聯(lián)系起來。2、首

37、字聯(lián)詞法、首字聯(lián)詞法辛丑條約辛丑條約:錢禁賓館:賠款;禁止人民反抗;錢禁賓館:賠款;禁止人民反抗;允許外國駐兵;劃分租界建領(lǐng)事館。允許外國駐兵;劃分租界建領(lǐng)事館。3、限定詞法、限定詞法聯(lián)想記憶:圓周率的記憶法。聯(lián)想記憶:圓周率的記憶法。4、關(guān)鍵詞法、關(guān)鍵詞法將新詞或概念與相似的聲音線索詞。將新詞或概念與相似的聲音線索詞。如如:Certainly.:色吞雷色吞雷5、視覺想象、視覺想象6、尋找信息之間內(nèi)的內(nèi)在聯(lián)系,利用信息的多余性、尋找信息之間內(nèi)的內(nèi)在聯(lián)系,利用信息的多余性Katona的研究:對數(shù)字進(jìn)行意義記憶和機(jī)械記憶實(shí)的研究:對數(shù)字進(jìn)行意義記憶和機(jī)械記憶實(shí)驗(yàn)。半小時(shí)后測驗(yàn):意義識記組保持驗(yàn)。半

38、小時(shí)后測驗(yàn):意義識記組保持38;機(jī)械;機(jī)械識記保持識記保持33;三周后第二次測驗(yàn):意義識記組;三周后第二次測驗(yàn):意義識記組保持保持23;機(jī)械識記保持;機(jī)械識記保持0。581215192226;2933364043477、聯(lián)系實(shí)際生活、聯(lián)系實(shí)際生活不作書呆子。不作書呆子。8、充分利用背景知識、充分利用背景知識對于某一個(gè)事物,你到底能學(xué)會多少,最重要的一對于某一個(gè)事物,你到底能學(xué)會多少,最重要的一個(gè)決定因素是你對這一方面的事物已經(jīng)知道多少。個(gè)決定因素是你對這一方面的事物已經(jīng)知道多少。(三)(三)組織組織:提取信息中的重要項(xiàng)目后再:提取信息中的重要項(xiàng)目后再進(jìn)行整理歸類,并對各類及各類所屬項(xiàng)進(jìn)行整理歸

39、類,并對各類及各類所屬項(xiàng)目之間的關(guān)系進(jìn)行組織。目之間的關(guān)系進(jìn)行組織?!熬垲惥垲悺焙秃汀案爬ǜ爬ā笔莾煞N主要形式。是兩種主要形式。1、列提綱、列提綱2、作關(guān)系圖、作關(guān)系圖3、運(yùn)用理論模型、運(yùn)用理論模型評價(jià):兒童能自發(fā)使用組織策略一般要到評價(jià):兒童能自發(fā)使用組織策略一般要到10歲或歲或11歲。歲。 組織材料的組織材料的6種方式種方式名稱圖示適用條件線性式線索單一的材料坐標(biāo)式A B C 1 A1 B1 C1 2 A2 B2 C2 3 A3 B3 C3兩條線索齊頭并進(jìn)的材料網(wǎng)狀式呈上下位關(guān)系的材料線中有網(wǎng)式先為單線索后呈上下位關(guān)系名稱圖示適用條件線性式線索單一的材料坐標(biāo)式A B C 1 A1 B1 C

40、1 2 A2 B2 C2 3 A3 B3 C3兩條線索齊頭并進(jìn)的材料網(wǎng)狀式呈上下位關(guān)系的材料網(wǎng)中有線式先呈上下位關(guān)系后呈順序式的材料線中有線式有主、副線的材料返回學(xué)習(xí)策略的獲得模式學(xué)習(xí)策略的獲得模式學(xué)生的策略意識自我控制課程控制意識(知道策略在運(yùn)用)AB潛意識(沒有意識到策略的存在,也不知道該怎樣用策略)CDA:學(xué)生有意識地自我控制策略地選用。B:學(xué)生在教學(xué)的外部要求、誘發(fā)和控制下有意識的選用策略。C:學(xué)生潛意識地自動(dòng)控制學(xué)習(xí)策略的選用;D:教學(xué)本身既沒有明確地教給學(xué)生策略,也沒有有意識地控制學(xué)生使用策略,學(xué)生選用策略或方法只是教學(xué)本身的“隱含”要求,是學(xué)生完成認(rèn)知活動(dòng)的“伴隨”產(chǎn)物。A和C是

41、優(yōu)生所能夠達(dá)到的水平,D模式則反映了大多數(shù)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略的限制。B模式是向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵模式。學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用(常見的策略)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用(常見的策略)(一)劃線(一)劃線1、圈出不知道的詞、圈出不知道的詞2、標(biāo)明定義、標(biāo)明定義3、標(biāo)明例子、標(biāo)明例子4、列出觀點(diǎn)原因或事件序號、列出觀點(diǎn)原因或事件序號5、在重要的段落前面加上記號、在重要的段落前面加上記號6、在混亂的章節(jié)前劃上問號、在混亂的章節(jié)前劃上問號7、給自己做注釋,如檢查上文中的定義、給自己做注釋,如檢查上文中的定義8、標(biāo)出可能的測驗(yàn)項(xiàng)目、標(biāo)出可能的測驗(yàn)項(xiàng)目9、畫箭頭表明關(guān)系、畫箭頭表明關(guān)系10、注上評論,記下相同點(diǎn)和不同點(diǎn)、注上評論,記下

42、相同點(diǎn)和不同點(diǎn)11、標(biāo)出總結(jié)性的陳述、標(biāo)出總結(jié)性的陳述(二)做筆記(二)做筆記McWhorter,1992:1、在筆記得每一頁的左邊(或者右邊)留、在筆記得每一頁的左邊(或者右邊)留出幾厘米的空白。出幾厘米的空白。2、作筆記時(shí)保留這部分空白、作筆記時(shí)保留這部分空白3、做完筆記后,在空白處用詞和句子簡要、做完筆記后,在空白處用詞和句子簡要總結(jié)筆記。總結(jié)筆記。(三)寫提要(三)寫提要(四)(四)PQ4R方法方法預(yù)覽(預(yù)覽(Preview)設(shè)問(設(shè)問(Question)閱讀(閱讀(Reading)反思(反思(Reflect)背誦(背誦(Reading)回顧(回顧(Review)心理學(xué)的研究如何幫助復(fù)

43、習(xí)考試心理學(xué)的研究如何幫助復(fù)習(xí)考試(Tulving &Thomson,1973)實(shí)驗(yàn):實(shí)驗(yàn):被試學(xué)習(xí)成對的被試學(xué)習(xí)成對的單詞(單詞(TrainBlack),但,告訴他們只需要記),但,告訴他們只需要記每對的第二個(gè)單詞。要求被試由一些單詞如每對的第二個(gè)單詞。要求被試由一些單詞如White自由聯(lián)想出四個(gè)單詞像自由聯(lián)想出四個(gè)單詞像Black可能出現(xiàn)在可能出現(xiàn)在聯(lián)想詞中,然后,要求他們在聯(lián)想詞序中,找出聯(lián)想詞中,然后,要求他們在聯(lián)想詞序中,找出他們再認(rèn)是在第一階段被要求記憶的單詞。結(jié)果,他們再認(rèn)是在第一階段被要求記憶的單詞。結(jié)果,單詞找出的概率是單詞找出的概率是百分之五十四。百分之五十四。 然而,

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