創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略下的工科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價論文

創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略下的工科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價論文創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略下的工科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價論文2017年2月14日，教育部、人力資源和社會保障部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合印發(fā)（制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南），引起社會各界對工科教育的廣泛關(guān)注。針對新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、電力裝備、高檔數(shù)控機床和機器人、新材料等專業(yè)將來可能出現(xiàn)較大人才缺口的問題，對高校新工科改革提出了新的要求，十分是要求培養(yǎng)面向智能制造、“互聯(lián)網(wǎng)+制造〞等領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人才。在電氣工程及其自動化領(lǐng)域，數(shù)字化建模與仿真、工業(yè)云服務(wù)和大數(shù)據(jù)運用等方面對人才的需求最為迫切。創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的施行，進一步激發(fā)我國創(chuàng)新活力，成為推動經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的核心戰(zhàn)略。高等教育必須適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)下對高校人才培養(yǎng)提出的新要求。因而，傳統(tǒng)的高等教育正面臨著史無前例的挑戰(zhàn)，應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)成為普通本科院校的重要職能。研究構(gòu)建創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，能夠為經(jīng)濟新常態(tài)下高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有效的質(zhì)量保障，對促進我國本科人才培養(yǎng)的整體水平提升具有深遠(yuǎn)意義。近年來，我國高校教育工作者針對高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系展開了深化的研究，構(gòu)建了普通本科高校學(xué)生創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系，并以此為基礎(chǔ)建立普通本科高校學(xué)生創(chuàng)新能力評價模型。本文研究傳統(tǒng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價形式對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的不利影響，從五個方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系提出合理設(shè)想。在構(gòu)建評價體系的同時，提出在人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系施行的'經(jīng)過中，要注意客觀地選擇評價主體，采用“多元化〞的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價考核時應(yīng)注意及時反應(yīng)結(jié)果；從創(chuàng)新型人才的素質(zhì)特點入手，指出傳統(tǒng)評價指標(biāo)體系的缺乏之處，進而根據(jù)社會進步需求提出合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。一、創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略背景下新工科教育現(xiàn)狀我國高等教育已進入群眾化階段，隨著全國普通高等學(xué)校數(shù)量和規(guī)模的不斷擴大，在校本科生人數(shù)從1999年的272萬增長到2016年的近1613萬。大學(xué)生數(shù)量的上升在促進經(jīng)濟發(fā)展和社會進步等方面起到了很大的作用，但也日益凸顯出教育資源的緊張和教學(xué)質(zhì)量的問題。高校畢業(yè)生能力素質(zhì)與市場需求不能良好對接，使相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生就業(yè)困難，然而制造業(yè)企業(yè)出現(xiàn)大量人才缺口。新常態(tài)下經(jīng)濟的快速發(fā)展迫切需要新工科人才支撐，需要高校面向?qū)聿季中鹿た平ㄔO(shè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的工程科技人才。但目前我國工程人才培養(yǎng)還不能很好地適應(yīng)（中國制造2025）提出的新要求，主要表如今人才培養(yǎng)的構(gòu)造和質(zhì)量不能完全知足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求、缺乏行業(yè)引導(dǎo)和支持、高校辦學(xué)理念不同程度地脫離社會、學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力缺乏等四個方面。國家需要建立和完善創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略背景下新工科人才標(biāo)準(zhǔn)體系，建立完善的新工科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，使高校的人才培養(yǎng)定位愈加明確，提升人才培養(yǎng)對行業(yè)企業(yè)人才需求的適應(yīng)性。二、面向新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)建立面向新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，首先需要明確評價指標(biāo)。傳統(tǒng)的評價指標(biāo)主要從知識水平、實踐能力、思想道德等作為基本指標(biāo)。關(guān)于高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的知識能力關(guān)系模型和知識能力素質(zhì)關(guān)系模型，其中以知識、能力、素質(zhì)作為高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的基本指標(biāo)，將能力素質(zhì)作為人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的核心要素，從思想品德、能力素質(zhì)、社會評價三方面進行評價。同時，將工程的能力參加評價指標(biāo)中，最后在各指標(biāo)權(quán)重分配上采用了層次分析法。評價指標(biāo)分為理論知識水平、基本技術(shù)與技能、專業(yè)運用知識能力、綜合協(xié)調(diào)與溝通能力四個維度。使用遞進層次構(gòu)造模型，將高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量劃分為知識構(gòu)造、實踐能力、創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力、管理能力、思想品德等六個層次。新時期工程技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展對傳統(tǒng)工程專業(yè)人才提出了新挑戰(zhàn)。除了傳統(tǒng)的理論知識、實踐技能外，新工科對人才的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力提出了新要求。新工科不僅要求工程技術(shù)人員具有足夠的專業(yè)水準(zhǔn)，同時還應(yīng)具有“學(xué)科穿插融合〞的能力。在解決實際工程問題上，不僅能運用本專業(yè)的知識，也有能力自主學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，甚至是其他專業(yè)領(lǐng)域的知識，解決將來發(fā)展中可能出現(xiàn)的問題，并且對專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展做出預(yù)判，以此對將來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)起到引領(lǐng)作用。同時，作為新時期工程技術(shù)領(lǐng)域的優(yōu)秀人才還應(yīng)具備一定的人文素養(yǎng)，能夠?qū)⒔?jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的理論運用到工業(yè)生產(chǎn)中。由于新工科教育對融合創(chuàng)新能力提出了新要求，同時考慮到通識教育的基礎(chǔ)性作用，將人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)劃分為通識教育、專業(yè)知識、實踐能力、融合創(chuàng)新能力、社會意識五個維度，每個維度包含若干評價因子。其中通識教育包含基本常識、表達與溝通能力、管理能力三個二級指標(biāo)；專業(yè)知識包含基礎(chǔ)學(xué)科知識、專業(yè)理論知識、專業(yè)前沿發(fā)展三個二級指標(biāo)；實踐能力包含專業(yè)理論應(yīng)用能力、工具性知識、設(shè)計操作能力三個二級指標(biāo)；融合創(chuàng)新能力包含相關(guān)學(xué)科知識、工程綜合能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維、終身學(xué)習(xí)四個二級指標(biāo)；社會意識包含個人修養(yǎng)與基本道德、職業(yè)道德、社會責(zé)任感與家國意識三個二級指標(biāo)。三、創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略背景下新工科教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建目前，我國高等教育質(zhì)量評價體系已初步構(gòu)成，但教育質(zhì)量評價的理論不夠成熟，應(yīng)用范圍比擬狹窄，對教育質(zhì)量的評價目的不明確，評價方式過于注重考試成績，忽略了對工程實踐能力的考量。在創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略背景下，對新工科教學(xué)質(zhì)量的評價應(yīng)以學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，充分考慮創(chuàng)新能力的因素。評價體系構(gòu)建中的核心問題是對各項指標(biāo)進行定量分析?；谝蜃臃治龊椭С窒蛄炕貧w機的高?？萍紕?chuàng)新能力評價模型，通過對樣本數(shù)據(jù)的訓(xùn)練，完成了評價模型的構(gòu)建。通過對若干高?？萍紕?chuàng)新能力進行評價，證實該模型非常適用于非線性復(fù)雜的評價問題。層次分析法〔Theanalytichierarchyprocess，AHP〕是一種運用定性與定量相結(jié)合的方法對非定量事件做出定量分析的多準(zhǔn)則決策方法，適于分析多層次、多維度的復(fù)雜問題。1.建立遞階層次模型根據(jù)前文中所定義的評價指標(biāo)，將新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系分為三個層次〔見下列圖〕。新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量構(gòu)成目的層A。一級指標(biāo)〔通識教育、專業(yè)知識、實踐能力、融合創(chuàng)新能力、社會意識〕構(gòu)成中間層B。二級指標(biāo)〔即一級指標(biāo)中的各個詳細(xì)指標(biāo)〕構(gòu)成最低層C。在這個模型中，同一層的各個因素附屬于上一層因素或?qū)ι弦粚右蛩赜杏绊?，同時又支配下一層的因素或遭到下層因素的作用。2.層次單排序及一致性檢驗根據(jù)層次分析法原理，將評價體系一級指標(biāo)進行模塊提取，分解出教學(xué)質(zhì)量評價體系一級指標(biāo)。根據(jù)定性評價表，構(gòu)造判定矩陣A：權(quán)重向量由判定矩陣最大特征根對應(yīng)的特征向量經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化后得到：，則各指標(biāo)在目的層中的權(quán)重向量ω：ω=[0.6370.7592.4932.3490.354]同理，可計算二級指標(biāo)在目的層中的權(quán)重。總層次評價模型為：A=0.637B1+0.759B2+2.493B3+2.349B4+0.354B5四、結(jié)論針對創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略背景下，本文對新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的問題開展研究。首先，通過數(shù)據(jù)分析我國創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略背景下新工科教育現(xiàn)狀，分析新形勢下工科人才培養(yǎng)評價體系構(gòu)建的意義。其次，針對新工科人才培養(yǎng)的特點，分析創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略對工程技術(shù)人才的需求，在傳統(tǒng)評價體系中參加融合創(chuàng)新能力和社會意識兩個指標(biāo)，并對每個指標(biāo)提出詳細(xì)的觀測點，構(gòu)建創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略背景下新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。最后，采用一種基于層次分析法的評價指標(biāo)量化方法，構(gòu)建完好的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價模型。參考文獻：[1]蔡離離.普通本科高校學(xué)生創(chuàng)新能力評價體系的構(gòu)建及應(yīng)用研究[D].長沙理工大學(xué)，2013[2]初蕾.高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的研究[J].當(dāng)代經(jīng)濟信息，2014[3]施全峰.高等院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量評價指標(biāo)體系[J].教育教學(xué)論壇，2015[4]吳愛華，侯永峰，楊秋波，等.加快發(fā)展和建設(shè)新工科主動適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟[J].高等工程教育研究，2017[5]（中國制造）與工程技術(shù)人才培養(yǎng)研究課題組.（中國制造2025）與工程技術(shù)人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2015[6]馬萬民.高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價模型研究[J].中國軟科學(xué)