有效課堂教學(xué)反饋的基本特點(diǎn)及策略教學(xué)文案

1、有效課堂教學(xué)反饋的基本特點(diǎn)及策略 板橋鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 程波 課堂教學(xué)反饋的基本特點(diǎn)。1. 有效的課堂教學(xué)反饋首先是真實(shí)的反饋。課堂教學(xué)中，教師通過(guò)捕捉來(lái)自學(xué)生各方面的反應(yīng)，有針對(duì) 性地調(diào)控教學(xué)行為。 真實(shí)的反饋可使教師作出更有利于學(xué)生發(fā)展 的教學(xué)決策，虛假片面的反饋將使教師的教學(xué)偏離方向。2. 有效的課堂教學(xué)反饋必須是及時(shí)的反饋。不少課堂教學(xué)的反饋是滯后于教學(xué)的。當(dāng)教師獲取反饋信息 時(shí)，一些錯(cuò)誤的認(rèn)知可能已經(jīng)在學(xué)生腦中根深蒂固， 此時(shí)要再將 這些錯(cuò)誤改正過(guò)來(lái)，不但要花大工夫，而且效果可能也不好。因 此，教師在教學(xué)過(guò)程中如果能夠找到有效的方法， 及時(shí)獲取學(xué)生 的反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏差

2、、錯(cuò)誤，從而調(diào)整教師 的教學(xué)進(jìn)行矯正和補(bǔ)救， 可能會(huì)達(dá)到事半功倍的效果， 能大大地 提高課堂效率。一般來(lái)說(shuō)，及時(shí)反饋比遲緩反饋效益高，及時(shí)反饋可使教師 及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)與技能情況， 以利于進(jìn)一步教學(xué)， 同樣教 師對(duì)學(xué)生的作業(yè)或回答若能及時(shí)給予反饋， 可以使學(xué)生了解自己 知識(shí)上的不足之處 , 以利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。3. 有效的課堂教學(xué)反饋是全面的反饋。 教學(xué)要面向全體學(xué)生， 反饋也應(yīng)當(dāng)關(guān)注全體學(xué)生。 課堂教學(xué)反饋 不能只針對(duì)個(gè)別學(xué)生展開， 應(yīng)當(dāng)涵蓋不同層次的學(xué)生。 量大面廣 的反饋，才能全面真實(shí)地反映教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。（1）反饋時(shí)既要發(fā)揮優(yōu)秀生的引領(lǐng)作用， 又要促進(jìn)全體學(xué)生 發(fā)展。 個(gè)別思維活

3、躍的學(xué)生往往會(huì)掩蓋多數(shù)學(xué)生的實(shí)際狀況， 造成課堂反饋的片面性。因此要保證課堂上反饋的信息真實(shí)有 效，應(yīng)該全面地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。 特別是對(duì)于好、 中、 差不同層次學(xué)生的情況的全面了解， 才能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的 實(shí)際情況進(jìn)行后續(xù)知識(shí)的教學(xué)。（2）反饋時(shí)要顧及不同性格特征的學(xué)生。內(nèi)向型的學(xué)生平時(shí)上課表現(xiàn)不夠積極， 缺乏自信， 但他們不一定沒有掌握知識(shí)技 能，這就要看教師采用什么樣的反饋方法， 調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)互 動(dòng)，傳遞反饋信息； 外向型的學(xué)生活潑開朗， 有的個(gè)性過(guò)于張揚(yáng)， 又不夠謙虛，表面上說(shuō)得頭頭是道，其正確率往往不高。4. 有效的課堂教學(xué)反饋是高效的反饋。 課堂教學(xué)中教師要在短時(shí)間

4、內(nèi)得到來(lái)自學(xué)生的大量反饋信息。 如 何科學(xué)、高效地獲取全體學(xué)生反饋的信息，以便迅速矯正錯(cuò)誤， 是高效課堂教學(xué)的重要保證。 而目前課堂教學(xué)中往往還存在大量 高耗低效的現(xiàn)象?？傊?，及時(shí)、準(zhǔn)確、全面、高效地獲取反饋信息，科學(xué)調(diào)控 教學(xué)方法，是提高課堂教學(xué)有效性的重要保證。實(shí)施有效課堂教學(xué)反饋的策略 。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的反饋信息其實(shí)很多，教師只要用心留意就 能獲得大量的反饋信息。 當(dāng)然教師還要在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造條件，通過(guò)更多更佳的途徑來(lái)獲取更豐富更有效的反饋信息。1. 通過(guò)課堂觀察獲取教學(xué)反饋。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要善于觀察課堂的整個(gè)教學(xué)氣氛、 教學(xué)情景，觀察學(xué)生的表情、體態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)。特別要注意

5、學(xué) 生眼神的變化， 要從學(xué)生眼神的變化中看到他們無(wú)聲的語(yǔ)言： 緊 皺眉頭、目光黯淡，說(shuō)明正在苦思冥想而百思不得其解；問(wèn)題解 決、豁然開朗時(shí)則心歡意暢，常常眉開眼笑，目光很有神采；目 光游離、默不作聲則有可能思緒早已飄到九霄云外。 教師要善 于準(zhǔn)確把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，防止在互動(dòng)過(guò)程中（尤其小組探究、實(shí) 踐活動(dòng)等開放型的教學(xué)環(huán)節(jié)）弄虛作假、借機(jī)閑聊，干擾教師的 有效教學(xué)反饋。2. 通過(guò)課堂提問(wèn)獲取教學(xué)反饋 。提問(wèn)是課堂上常見和有效的反饋方式之一。通過(guò)提問(wèn)所接收 到的語(yǔ)言反饋信息，比其它形式反饋具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí) 性和簡(jiǎn)潔性的特點(diǎn)。 適當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生聽 課的專注程度，對(duì)知識(shí)的理

6、解和掌握程度，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)。要正確發(fā)揮課堂提問(wèn)的反饋功能， 教師在提問(wèn)中必須處理好 以下幾點(diǎn)：（ 1）個(gè)別提問(wèn)與整體提問(wèn)相結(jié)合。 課堂提問(wèn)應(yīng)有較大的輻 射面。既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，關(guān)心學(xué)習(xí) 困難學(xué)生，達(dá)到共同提高。更要考慮大多數(shù)，反饋整體情況。2）提問(wèn)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提 問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力， 對(duì)于較難的問(wèn)題應(yīng)力求 深入淺出、化難為易，切忌過(guò)難過(guò)深。（3）提問(wèn)要有深度，不能浮于表面。提問(wèn)題不能只問(wèn)“知不知道”、“對(duì)不對(duì)”等，應(yīng)當(dāng)有明確的指向性。如某教師在課堂 練習(xí)評(píng)講后，問(wèn)道：“全部做對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手。 ”在統(tǒng)計(jì)學(xué)生完成 情況后，教師

7、接著詢問(wèn)做錯(cuò)的同學(xué)： “你是怎么做的？錯(cuò)在哪里？ 應(yīng)該怎么改正？”（4）問(wèn)題數(shù)量要適中。 授課時(shí)不在于多問(wèn)，而在于巧問(wèn)。 提問(wèn)過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會(huì)影響他 們對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣。 提問(wèn)過(guò)少， 難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué) 的主動(dòng)性，難以獲得足夠的反饋信息，影響教學(xué)效果。3. 通過(guò)課堂練習(xí)獲取教學(xué)反饋 。課堂練習(xí)以及學(xué)生板演是教師捕捉學(xué)生課堂理解信息的一個(gè) 很好時(shí)機(jī)， 它可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題過(guò)程中的思維途徑、 計(jì)算的正確 性等對(duì)課堂知識(shí)理解程度的信息。而課堂練習(xí)，就個(gè)體而言，可 以從學(xué)生解題的速度和正確率中捕捉學(xué)生掌握的程度， 從群體的 量化統(tǒng)計(jì)中也可以捕捉整體對(duì)知識(shí)內(nèi)容掌握的程度與存在的問(wèn) 題，且可以發(fā)現(xiàn)個(gè)體之間的差異。 教師要精心設(shè)計(jì)不同層次、 不同形式的習(xí)題，可以采用練習(xí)形式，多層次、多角度地把握學(xué) 生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)中教師不可能每個(gè)學(xué)生都巡視， 所以為了能及時(shí)全面地 捕捉反饋信息，在課堂教