促進學生的自我評價條讀后感

1、促 進 學 生 的 自 我 評 價讀學習性評價行動建議 200條心得廈門市湖里區(qū)教師進修學校第二附屬小學楊樹東在閱讀了伊恩史密斯的學習性評價行動建議 200條這本書后，收獲頗多，深有感 觸。這本書從分享學習目標、提更好的問題、讓反饋有價值和促進學生的自我評價四個方面向讀者提供的建議和案例顯示，老師們不僅僅理解和支持學習性評價的理念，而且還結合自己在課堂實踐中積累的有關學習性評價的寶貴經驗進行改造，使得學習性評價可以運用于不同學科和不同年齡的學生群體。很有借鑒意義。在我20多年的課堂教學中，沒有真正的去關注學生自我評價和同伴評價能夠促進學業(yè)發(fā)展方面的重要性，很多課堂上極少開展自我評價和同伴評價活

2、動，所以，教學整體質量、學生學習積極性、學習效率很難提升。在課堂上開展小組合作學習已是當下教學常態(tài)。但是，這種活動只是檢查訂正對方的作業(yè)等，沒有真正的給予彼此學習支持、反饋和給對方提出問題，沒有讓學生得到如何合作學 習這個過程的真諦。幾點認識如下：一、促進學生自我評價意義人們往往注重教師對學生學習的評價，習慣于單憑考試成績衡量學生的學習 情況，而學生沒有評價的權利，因而不能全面、綜合的反映學生的發(fā)展程度。（一）有助于增加他們獲得反饋的數量。 按照書上研究表明，當我們在合作技能和職責 分工給予學生指導后，學生相互之間提供的支持在質量上會遠遠超過教師所給予的學習性評價行動建議 200條146-01

3、0（二）有助于自我激勵的實現和積極心態(tài)的形成。實踐表明，當同伴評價和自我評價進展順利時，學生們不在掩飾自己的困難。過于自信的學生不再表現出“我總是很聰明的”的 態(tài)度。能力強的也改變了自己總是高人一等的想法，大家對待錯誤的態(tài)度也更加包容。學習性評價行動建議 200條146-01（三）學生的成績的確提高了。約翰博爾曼、布萊克和威廉的研究數據表明了學生考 試成績提高了很多網學習性評價行動建議 200條146-01 o二、如何實現自我評價和同伴評價（一）創(chuàng)設課堂氛圍1.對學生的同伴學習設置高期待?；ハ鄮椭瓿蓚€人任務或書面作業(yè)。在課堂上與同伴進行 非正式的討論；在課堂上“參與思考合作和分享”活動；互相

4、提問；交同伴和其他同學相關 學習內容；相互幫助訂正測驗和考試試卷；批改和評論彼此的試卷、課堂作業(yè)或家庭作業(yè)等。 2.為同伴學習制定基本規(guī)則。意識到傾聽的重要性并知道如何傾聽；不要打斷別人；給別人 澄清觀點的機會而不是倉促地下結論；尊重同伴的工作成果；要清楚說出同伴如何能夠改進； 態(tài)度坦誠但要避免過于挑剔；公平尊重隱私。（二）示范良好的同伴關系1 .選擇你喜歡的同伴一起討論問題； 選擇誰可以幫助你的同伴一起；選擇你可以挑戰(zhàn)的同伴 一起等。2 .建立長期的同伴關系；常常一起提出問題；討論問題；解決問題。3 .建立討論清單；討論延伸清單。（三）選擇更為平等的對話方式1 .采用開放式問題；主動傾聽；給

5、予有效反饋一一表揚和鼓勵敢于嘗試或敢于出錯的學生或 說出思考過程的學生。不打擊任何說錯的學生等。2 .設置短小的、有針對性的、以對話為基礎的同伴學習任務或問題。3 .與同伴討論優(yōu)點、缺點和不定之處。（四）展示分享評價成果1 .讓全班一起給同伴或自己打分；在學習欄展出學生或同伴的討論結果；2 .形成質量觀念；更好觀念；完美觀念；不斷進取觀念。3 .幫助學生反思問題；引導正確策略；老師欣賞學生的成果；給予學生好的建議。三、對學生自我評價和同伴評價的反思1 .學生的自我評價實質上是學習主體對自己學習意識和行為的反思和調控。自我評價具有：1）自我診斷的功能，學生對照標準，對所搜集到的重要信息進行整理、

6、 處理的分析，就會發(fā)現，哪些方面有長進，需要加以鞏固和發(fā)展，哪些地方不足，有待于 改進。2）自我反饋的功能，學生依據評價結果，調整自己的學習態(tài)度、學習計劃，改變自 己的學習方法，確定自己的學習重點，不斷促使自己校正目標，向理想的目標邁進。3）自我激勵的功能，學生通過及時的自評反饋的信息，發(fā)現學習中的不足，它就成為調節(jié)學習活 動的指路“燈塔”，在教師和同伴的鼓勵和幫助下激發(fā)自身努力學習的動力。當覺得學習 有成效時，學生會從精神上產生動力和滿足，增強信心，激發(fā)更高的學習熱情。2 .學生的自我評價對學生行為的塑造有著非常大的作用。它可使學生學會善于觀察自 己，根據已定的目標考察自己的學習活動，養(yǎng)成隨

7、時評價自己學習活動的習慣。促進學生 學習的自覺性、積極性，促進每個學生全面的發(fā)展。現代教育評價主張把被評者的自我評 價作為整個評價過程的預評價階段，注重將被評價者自我評價的意見與評價者的檢查、評 價有機地結合起來。而且外部（教師、同伴、家長等）的評價最終還是要通過學生的、自我 評價起作用的。學生可以從從記憶、領會、應用、分析、綜合等方面來評估自己對知識的 學習情況。將知識點與目標得分率制成簡易圖表，就可一目了然地知道自己學習上的優(yōu)勢 與不足。評價得當，評價者態(tài)度端正，自評也可能獲得比外部評價更準確的結果?？傊?，自我評價和同伴評價的方法是多種多樣的，學生應根據自身的特點，結合外部 的要求來選擇合適的評價方法，提高自我評價的效果。學生可將被評過的作業(yè)、試卷，他 人的建議，個人的感受以及自我