外語寫作教學(xué)的心理分析

1、外語寫作教學(xué)的心理分析世界上現(xiàn)在使用的文字系統(tǒng)中，大多數(shù)屬于以表音為主要特征的字母文字，如英語等許多西方語文均屬之。當(dāng)代僅有的音節(jié)文字系統(tǒng)便是日語。而漢語則是字符文字系統(tǒng)的主要范例。字符文字是一種象形文字，是從圖畫發(fā)展而來的。字符文字最容易理解，可以見符思義，但卻不能見符讀出音來。反之，字母文字可以按字母拼讀，卻不能從詞形理解其意義。彼此各有長短，但表音文字顯然有更多方便之處，容易學(xué)習(xí)，便于打字，有利于傳播。表音文字，一般說來，書寫與拼讀應(yīng)當(dāng)是一致的。但由于文字系統(tǒng)的變化較口語發(fā)音的變化要慢得多，從而文字的拼讀不得不依靠一系列變音規(guī)則來適應(yīng)已變化的口語發(fā)音。以英語為例，詞中字母經(jīng)常不是音位的準(zhǔn)

2、確代表。當(dāng)然，世界上還有許多語言至今沒有文字系統(tǒng)，也就不存在寫和寫的教學(xué)問題。不言而喻，我們這里所指的寫的教學(xué)，主要指母語為字符文字系統(tǒng)的中國學(xué)生學(xué)習(xí)使用其他國家或地區(qū)的表音文字來表達(dá)思想，進(jìn)行交際。在一般的外語教學(xué)中，“寫”常常未被作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。多數(shù)是以培養(yǎng)閱讀外語書報(bào)和進(jìn)行簡單會話的能力為最終目的。閱讀當(dāng)然也是與筆語打交道，但只是培養(yǎng)理解筆語的能力。而寫的教學(xué)當(dāng)然應(yīng)以培養(yǎng)產(chǎn)生性筆語能力為主要目標(biāo)。這在高校外語專業(yè)的大綱中已有明確規(guī)定，設(shè)有一定課時的作文課，要求實(shí)現(xiàn)規(guī)定的寫的任務(wù)，培養(yǎng)大綱規(guī)定的產(chǎn)生性筆語能力。當(dāng)然，各種具有特定目的的外語教學(xué)，常常側(cè)重某個方面的語言能力，培養(yǎng)寫的能力的外語

3、教學(xué)也是同樣可以組織的。再者，即使是不以培養(yǎng)寫的能力為目標(biāo)的教學(xué)，表面看來似乎沒有“寫”的地位，實(shí)際上寫的活動仍然是存在的，盡管還只是停留在較低的層次上。例如，用筆語回答問題，這便是常見的幫助學(xué)習(xí)的寫的活動。許多書面作業(yè)也都是寫的活動。這里必須充分考慮到外語學(xué)習(xí)或第二語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。如果第一語言即本族語總是先在生活中實(shí)際掌握了口語，然后通過文化學(xué)習(xí)來掌握筆語，那么，外語學(xué)習(xí)卻是口筆語結(jié)合同時學(xué)習(xí)的。除生活在特殊語言環(huán)境中的少數(shù)人外，一般在國內(nèi)條件下都不可能先掌握外語口語。先學(xué)習(xí)幾句話是可能的，要掌握口語則顯然不那么容易。通?？偸峭ㄟ^書本來學(xué)習(xí)外語。盡管現(xiàn)在有了較好的視聽媒體可以利用，一般外語教

4、學(xué)還是從認(rèn)讀字母開始，少不了書面材料。從初學(xué)開始，寫的活動就一直占有一定的比重。首先是應(yīng)學(xué)會書寫。由此可見，寫的教學(xué)固然主要指高年級或?qū)I(yè)外語方面的寫作課或作文課，以幫助學(xué)生學(xué)會寫作文章、信件、報(bào)告、日記等各種類型書面材料為目的。但也不能不包含句子水平的書面練習(xí)，甚至最基本的書寫能力的培養(yǎng)。書寫即書法，還根本不是寫作，但卻是不可缺少的組成部分。從而理所當(dāng)然地被視為低層次的寫的教學(xué)任務(wù)。第一節(jié) 書寫教學(xué)一、 書寫的心理分析書寫是人用手握筆在紙張或其他材料表面上寫出文字符號的運(yùn)動技能。按加涅的說法，運(yùn)動技能是協(xié)調(diào)運(yùn)動的能力。這種能力是習(xí)得的，是通過練習(xí)和反饋逐漸形成的精確和連貫的，受到內(nèi)部心理過程

5、控制的實(shí)際肌肉運(yùn)動。因而也稱為心因運(yùn)動技能(psychomotor skill)。又運(yùn)動技能常與知覺聯(lián)系在一起，也可稱為知覺運(yùn)動技能（pereeptual-motor skill）。書寫作為一種運(yùn)動技能具有以下特點(diǎn)：1 書寫是一種連續(xù)的技能。連續(xù)的技能是要求在內(nèi)部心理過程控制下對外部情境進(jìn)行不斷調(diào)節(jié)，以連貫的操作和動作（或稱熟練的操作和動作）為特征。書寫總是一個字母連著一個字母寫出來，字母之間每一中間反應(yīng)都是指引學(xué)習(xí)者在反應(yīng)連鎖中前進(jìn)一步的思想。初學(xué)者幾乎是把下一個字母讀出來，這也就是將操作分解成許多小步。隨著練習(xí)的增多，中間反應(yīng)逐漸成為不必要而消失。學(xué)習(xí)者可以流利自如、快速而準(zhǔn)確地寫出詞和句

6、來。2 書寫是手腦并用的技能?？谡Z依靠發(fā)音器官的運(yùn)動，用聲音把要講的話說出來，而筆語則用手部動作把要講的話寫下來。沒有意識的控制，發(fā)音器官和手的動作都不能構(gòu)成所需的言語。同樣的，即使掌握一門語言的知識技能，沒有手的書寫活動或者說沒有經(jīng)過書寫訓(xùn)練，也不可能產(chǎn)生書面的言語。這中間存在著一個由思考中的動覺編碼亦即可聽到的詞通過手部的動覺編碼轉(zhuǎn)換為視覺編碼即可看到的詞的過程。3 書寫是一個包含自動化部分的自覺過程。書寫過程中存在著認(rèn)知心理學(xué)所強(qiáng)調(diào)的目的、計(jì)劃、內(nèi)部程序或表象的作用，也存在著行為主義主張的強(qiáng)化和自動化的作用。總體上說，書寫是一個自覺的過程，隨時受到意識的監(jiān)控和所發(fā)出的指令。但部分寫的動作

7、卻因反復(fù)練習(xí)而自動化。從而在熟練的書寫過程中，局部的自動化動作被融于綜合的大連鎖之中，并不對每個字母的書寫作出孤立的反應(yīng)?；谝陨闲睦硖攸c(diǎn)可知，書寫技能是一種不同于一般運(yùn)動技能的以手部動作產(chǎn)生言語信號的運(yùn)動技能。而這種技能是可在充分考慮有關(guān)心理特點(diǎn)基礎(chǔ)上通過有效訓(xùn)練獲得的。二、 外語書寫技能的獲得學(xué)習(xí)外語不同于學(xué)習(xí)本族語，一般都是口筆語同時學(xué)習(xí)的，亦即大都是從書本上學(xué)習(xí)語言。因此在學(xué)習(xí)的最初就要學(xué)會發(fā)音和書寫。二者是緊密相連的。寫出字母而不知讀者，那等于繪圖，不成其為語言符號；反之，發(fā)出音來而不知如何寫，這樣的音也就捉摸不定。兩種情況帶給外語初學(xué)者的只是尚未掌握字母的感覺。通常都是在入門教學(xué)階

8、段，結(jié)合語音教學(xué)進(jìn)行書寫教學(xué)。教完字母的發(fā)音之后應(yīng)隨即教字母的書寫。書寫教學(xué)以臨摹亦即模仿為主，臨摹包括模仿教師的板書和按習(xí)字帖或教科書上的字樣書寫。為了使學(xué)生能有效地模仿從而取得較好的書寫成績，從心理上分析，主要有以下幾個方面值得注意。1 應(yīng)適當(dāng)指出書寫要領(lǐng)和應(yīng)注意點(diǎn)。 學(xué)生在沒有指導(dǎo)的情況下雖然也能看到教師的書寫動作或書上字母的形狀，但對許多細(xì)微的關(guān)鍵部分和要求卻并未正確地領(lǐng)會。特別是學(xué)生的注意，如無適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，往往很難恰如其分地指向最重要的地方。因此，簡單地講解要領(lǐng)極為重要。通常外語教學(xué)過程中進(jìn)行書寫教學(xué)時應(yīng)提出明確的規(guī)范，如要求字母大小基本一致，筆劃、筆順合乎規(guī)格，指出哪些字母應(yīng)高起來

9、，哪些應(yīng)低下去；指出每個字母的書寫特點(diǎn)是什么，如俄語中，不能寫出英語中的l，m，關(guān)鍵是應(yīng)了解有哪些基本筆劃；指出字母書寫的筆順，如英語中的E，第一L，然后才是二、三筆橫著兩劃寫成E。但一般容易寫成相反的順序，先寫兩橫再寫一直一橫。許多初學(xué)者的外語書寫錯誤都是來源于不懂書寫要領(lǐng)。2 應(yīng)在學(xué)習(xí)最初打好書寫基礎(chǔ)。 許多人書寫很恭整美觀，這是學(xué)習(xí)最初就嚴(yán)格訓(xùn)練、認(rèn)真按規(guī)格書寫的結(jié)果。許多人書寫不佳，長期不能得到改進(jìn)，也正是由于初期未重視書寫，未經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練的結(jié)果。當(dāng)然，這不是說，以后好好練習(xí)就不能練好書寫，而是說一開始就抓好書寫訓(xùn)練比較方便、省事，輕而易舉。以后重新抓書寫訓(xùn)練相對地比較困難，因?yàn)殄e誤的

10、習(xí)慣一旦形成要改變也很困難。正是由于書寫是一種運(yùn)動技能。運(yùn)動技能一經(jīng)形成，不致輕易遺忘和消退。會游泳者即使數(shù)十年不下水也仍能游泳。學(xué)習(xí)最初迅速掌握書寫技能顯然很為有利。為此，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)要求。應(yīng)讓學(xué)習(xí)者多臨摹好的書寫范本，要求最初使用三格練習(xí)本準(zhǔn)格書寫。做到更好些的，可以分解基本筆劃，進(jìn)行基本筆劃訓(xùn)練。合理的書寫教學(xué)，還應(yīng)考慮按筆劃特點(diǎn)逐漸增長書寫難度。逐漸從單個字母的書寫到字母連寫進(jìn)而轉(zhuǎn)入詞和句的連續(xù)書寫。這就要求進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)提高書寫速度。3 應(yīng)關(guān)心書寫技能的發(fā)展。 許多人在學(xué)習(xí)初期能認(rèn)真書寫，以后似乎再也不必注意書寫了。其實(shí)，學(xué)習(xí)初期即入門教學(xué)，雖然能進(jìn)行些基本訓(xùn)練，也可能取得較好的成績，但能夠

11、達(dá)到的程度并不太高，特別是不可能很熟練。為此，在以后的學(xué)習(xí)中仍應(yīng)不斷注意學(xué)生書寫技能的發(fā)展。須知運(yùn)動技能的形成一般有三個階段：認(rèn)知階段、聯(lián)系形成階段和自動化聯(lián)系。書寫正是這樣，首先應(yīng)通過認(rèn)知階段，注意應(yīng)予反應(yīng)的線索，知道如何書寫。然后是通過聯(lián)系形成階段，建立動作連鎖。在這一階段還必須排除過去經(jīng)驗(yàn)中習(xí)慣的干擾。本族語語文的書寫不可避免地會對外文的書寫產(chǎn)生一定的遷移或干擾（即負(fù)遷移）。學(xué)習(xí)不同的語言遷移和干擾的情況也大不相同。最后者自動化。要達(dá)到這樣的水平，必須經(jīng)過大量實(shí)踐。要達(dá)到較高的水平，需要經(jīng)過多年的練習(xí)。要保持較高的水平，同樣需要大量練習(xí)。因而僅僅在學(xué)習(xí)初期打下的基礎(chǔ)還是很不夠的。必須在以

12、后的學(xué)習(xí)過程中繼續(xù)提出書寫正確、美觀的要求，并不斷糾正錯誤，進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，保持良好的書寫習(xí)慣，培養(yǎng)流利的書寫技能。4 重視練習(xí)和反饋。 掌握技能不同于掌握知識。不經(jīng)多次甚至是許多次的練習(xí)很難形成熟練的技能。外語教學(xué)過程中，除入門階段即語音教學(xué)階段應(yīng)重視書寫教學(xué)，適當(dāng)講解書寫要領(lǐng)并安排必要的練習(xí)之外，在隨后長期教學(xué)過程中還須結(jié)合各種書面作業(yè)，對書寫提出一定要求。讓學(xué)生在各種書面作業(yè)中不斷練習(xí)書寫，使達(dá)到較高的水平。為提高練習(xí)效果，還應(yīng)在練習(xí)過程中適當(dāng)提供反饋信息。反饋信箱中來自外部，如自己觀察書寫的結(jié)果，或教師及其他人告知書寫過程中情況，也可通過錄象記錄書寫的全過程，提供客觀的信息。學(xué)習(xí)者通過對

13、自己書寫情況的了解來改進(jìn)自己的書寫技能。反饋信息也可來自內(nèi)部，主要是肌肉運(yùn)動的刺激也就是一種動覺提供的信息。一般運(yùn)動技能練習(xí)已達(dá)到一定熟練程度時，許我反饋信息可從內(nèi)部提供，如協(xié)調(diào)、平衡、節(jié)奏等感覺須靠自己體驗(yàn)。書寫技能也正是這樣，到能夠體驗(yàn)到內(nèi)部信息反饋后，動作才能流暢、自如。第二節(jié) 造句水平上寫的教學(xué)如前所述，寫的教學(xué)有不同的層次。書面造句水平上寫的教學(xué)，應(yīng)視為寫的教學(xué)的組成部分，但只是低層次的教學(xué)任務(wù)。不能正確地造句也就根本不可能順利寫作。掌握語言僅僅停留在造句水平則明顯不足，還需繼續(xù)提高。書面造句還不是寫作，只是寫作的基礎(chǔ)。一、 書面造句的心理分析造句是言語產(chǎn)生的基本能力，是屬于言語表達(dá)

14、技能的一部分?？谡Z表達(dá)即"說"以口頭造句為基礎(chǔ)；筆語表達(dá)即"寫"則無疑應(yīng)以書面造句為基礎(chǔ)。關(guān)于言語表達(dá)的心理特點(diǎn)，曾在第七章中介紹。但造句畢竟還不是表達(dá)思想。表達(dá)思想必須考慮社會語境等許多因素，而造句只是按語法要求組織詞匯及短語等語言材料。一般說來，書面造句還只是一種語言練習(xí)，以培養(yǎng)語言技能為目的。但造句也有不同的層次。初期常用的替換性造句，即圍繞一個句型調(diào)換個別成分寫出句子來，當(dāng)然是再簡單不過。這種練習(xí)還只在于熟悉句型，只要求語法正確，不嚴(yán)格限制所表達(dá)的意義。較多的造句練習(xí)則停留在就一個單詞或一種句法結(jié)構(gòu)自由造句，或回答問題，或?qū)⒈咀逭Z句子譯成外文句子

15、等這樣的水平上。這樣的造句除語法正確的要求之外，已經(jīng)觸及語義上的要求。也就是說，造出一個句子總應(yīng)表達(dá)一種思想，提出一點(diǎn)信息，當(dāng)然不一定是自己的思想。但如果是進(jìn)行真實(shí)書面交際在寫作某種材料過程中的造句，那已是在通過造句表達(dá)思想。這就必須考慮上下文關(guān)系，考慮讀者及體裁等諸多方面。從以上分析可見，造句有不同的層次。而所指"造句水平"主要還是側(cè)重在自由造句方面。在這個層次上，只在句子范圍內(nèi)要求詞匯和語法上使用正確，暫不考慮修辭上問題。但必須看到口頭造句和書面造句是截然不同的，其明顯的區(qū)別在于：1 口頭造句有時間限制，要求迅速完成，而且無暇修改和校正。書面造句一般不受限制（例如課外作

16、業(yè)）。即使限時完成（課內(nèi)練習(xí)），也總是比較從容，完成后還能再予檢查改正。2 口頭造句多為急就，無法使用工具書；語法、詞匯的使用一般較簡單。反之，書面造句有較多時間考慮，而且有可能使用工具書，語法、詞匯的使用相應(yīng)較復(fù)雜。3 口頭造句主要依靠發(fā)音器官的發(fā)音技能來實(shí)現(xiàn)輸出功能，造句的效果部分地取決于發(fā)音的質(zhì)量。書面造句主要依靠手的書寫技能來實(shí)現(xiàn)輸出功能，從而書寫在書面造句方面也有一定地位。當(dāng)然，句子內(nèi)容的優(yōu)劣主要還是決定于言語表達(dá)技能中最為重要的，規(guī)范地使用詞匯和語法結(jié)構(gòu)形成句子的能力。在這一點(diǎn)上，口語和筆語的訓(xùn)練是一致的。但對筆語在選詞造句的質(zhì)量上有較高的要求，因?yàn)槿藗冊谶\(yùn)用口語與筆語時，實(shí)際上使

17、用著有一定程度區(qū)別的詞匯和語法結(jié)構(gòu)。也就是說，從語言體裁和風(fēng)格上，會話語與書卷語之間可以有所不同。二、 書面造句能力的培養(yǎng)書面造句通常都是課堂教學(xué)中的一種練習(xí)形式，其作用一般在于幫助掌握語言，培養(yǎng)言語技能。但為了培養(yǎng)寫的技能，無疑應(yīng)當(dāng)首先培養(yǎng)書面造句的能力。從而書面造句的練習(xí)在教學(xué)過程中占據(jù)相當(dāng)重要的地位。當(dāng)然，并非僅僅通過造句練習(xí)就能有效地培養(yǎng)造句能力。每種能力和技能的提高，常常都是多方面配合的結(jié)果，特別應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是語言手段的長期積累和積極掌握。語言手段即語言材料包括詞匯和慣用的短語乃至句子。無論是口語還是筆語，在計(jì)劃表達(dá)內(nèi)容時，總是在自己已掌握的語言材料中考慮選用恰當(dāng)?shù)恼Z言手段。不熟練掌握

18、語言材料和熟悉各種句型，也就不可能順利地造句。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的書面造句能力，從各種能力心理分析考慮，似應(yīng)明確以下幾點(diǎn)：1 對培養(yǎng)書面造句能力說來，學(xué)習(xí)和習(xí)得都是重要的。應(yīng)自覺掌握語法規(guī)則并熟練地自覺運(yùn)用規(guī)則正確造句，又應(yīng)自覺不自覺地在大量言語實(shí)踐中廣泛接觸和積累外語材料。各種語法練習(xí)、句型練習(xí)都有助于造句能力的培養(yǎng)。2 書面造句能力的培養(yǎng)并不限于筆語活動?？谡Z的習(xí)得對書面造句也有很大幫助。已經(jīng)在口語上掌握的句子，寫下來就是書面造句。因此，進(jìn)行寫話練習(xí)就是利用口語提高造句能力的好形式。而且大量口語活動能大大提高掌握語言材料的熟練程度。3 對培養(yǎng)書面造句能力最有幫助的是閱讀。從閱讀中能大量接觸

19、各種各樣的語言材料。新材料可通過多閱讀而逐漸吸收，舊材料在讀物中出現(xiàn)能得到復(fù)習(xí)和鞏固。應(yīng)做到課內(nèi)外結(jié)合，自覺進(jìn)行大量閱讀。4 培養(yǎng)書面造句能力，既不能僅僅限于進(jìn)行書面造句練習(xí)，而應(yīng)與其他各方面學(xué)習(xí)活動結(jié)合，同時又不能在進(jìn)行各方面學(xué)習(xí)活動情況下完全撇開書面造句不管。應(yīng)在合理組織各種學(xué)習(xí)活動同時，側(cè)重書面造句能力的訓(xùn)練，這才能有效地提高書面造句能力，為進(jìn)一步進(jìn)行寫的訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。第三節(jié) 外語作文教學(xué)寫的訓(xùn)練，除學(xué)習(xí)初期的書寫教學(xué)和一般的書面造句練習(xí)等安排之外，對高校外語專業(yè)學(xué)生、或中學(xué)及其他性質(zhì)外語教學(xué)的高年級說來，一般都設(shè)置作文課。作文課上可以要求學(xué)生學(xué)習(xí)寫作各種體裁和題材的作品。因而是訓(xùn)練寫作

20、技能的課。一般作文課的具體安排，大體是結(jié)合一定范文命題要求學(xué)生獨(dú)立寫作，然后交教師修改講評。不同的教師有不同的做法，當(dāng)然也有不同的效果，更重要的是他們各持不同的理論依據(jù)。這里我們不再就各種指導(dǎo)思想展開討論。但須提出一些我們認(rèn)為比較符合實(shí)際可以接受的觀點(diǎn)。首先應(yīng)明確，寫不同于說。"說"要求自動化，而"寫"除部分書寫技能外主要是一個自覺的過程，并不要求自動化，必須自覺學(xué)習(xí)。"寫"只能借助文字和標(biāo)點(diǎn)符號來表達(dá)思想，沒有面部表情、手勢、身體動作等輔助，也沒有即時的反饋。唯一的好處是有較多時間進(jìn)行思考、慎重措詞，有時間重看修改，考慮對讀者的效果

21、。正由于寫作是一個自覺的過程，意識和記憶在寫作過程中有著特別重要的作用。記憶的恢復(fù)并不是一個自動化的機(jī)械過程。大腦也并非可以隨意開關(guān)的機(jī)器。思緒是可以分散的。人們在聚精會神進(jìn)行某種工作或進(jìn)行某種有趣活動同時，也會突然產(chǎn)生某種幻想或怪念頭。人們能意識到自身的感覺或感情，有時也可能把意識停留在未完成的工作或個人職責(zé)上，或糾纏在某些問題上。這種思緒渙散的情況并非病態(tài)。正常的思維包括想象和幻想在內(nèi)。與意識有關(guān)的幾種狀態(tài)-感覺、意象、幻想、獨(dú)白、空想、突然焦慮、引導(dǎo)的思考-在意識流中交替變換。在寫作時特別有可能變換意識的狀態(tài)。靜坐時，信息處理能力對內(nèi)部刺激更有效。意識中所有各種非引導(dǎo)的狀態(tài)，特別是創(chuàng)造性

22、思考和表達(dá)，對有次序的思考都是關(guān)鍵的。潛意識中自動出現(xiàn)的某種狀態(tài)，可能正是對寫作中引導(dǎo)的思考不能解決的問題有了解決辦法。非常能干的作者使用這種變動的意識流去發(fā)現(xiàn)和形成他們要說的話，也不常常是成功的。在作者意識中任何時刻得到的東西，能保持在短時記憶中，但卻是不可預(yù)料的。寫作是一個自覺的過程，通常包含以下幾個階段：準(zhǔn)備階段 考慮要寫什么并搜集資料；醞釀階段 深入考慮材料內(nèi)容，進(jìn)行新的構(gòu)思；計(jì)劃階段 考慮安排材料及內(nèi)容展開方式；執(zhí)筆階段 開始寫作，完成初稿；審看階段 通讀全文，劃出不足之處；訂正階段 修改、潤色、訂正。這個過程并非固定不變的。作者根據(jù)自己的條件安排寫的過程。有時需要周密計(jì)劃，有時卻很

23、簡單；有的準(zhǔn)備較多，有的修改較多；審閱和訂正也可合為一個階段。寫的過程中有些階段還可反復(fù)。這六個階段中，前三個階段都在寫作前，也可統(tǒng)稱為準(zhǔn)備階段或構(gòu)思階段。執(zhí)筆階段是寫的主要過程即寫作中。審閱階段和訂正階段是寫作后的過程。通常學(xué)校教學(xué)中，審閱階段和訂正階段與教師的審閱、評改有關(guān)。這里我們就寫作前、寫作中、寫作后主要的心理活動，進(jìn)行簡略的分析。一、 寫作前的主要心理活動（一）對題目的決定與考慮 學(xué)校教學(xué)中作文題通常由教師指定，但也有時在一定范圍內(nèi)由學(xué)生自選。如為自選題目，無疑應(yīng)當(dāng)寫自己最感興趣而且了解最多的東西。在這種情況下往往是改變題目來滿足自己的意圖。因而必須慎重推敲所定題目涉及的范圍。通常

24、應(yīng)避免選寫范圍過大的題目。這就應(yīng)當(dāng)注意縮小題目范圍。沒有必要在一篇文章里向讀者介紹所有你所知道的事情。寫得太廣泛，往往不能深入，讀者會感到膚淺而厭煩。對一個問題如欲介紹得詳細(xì)，就得縮小范圍，集中于較小的特殊領(lǐng)域。題目的選定應(yīng)首先按適當(dāng)?shù)姆秶右韵薅ā＿@里實(shí)際上是考慮了一個"寫什么？"的問題。嚴(yán)格說來，選題首先要確定的是寫作目的和寫作對象，即"為什么寫？"和"給誰寫？"或者說"讀者是誰？"這兩個問題的決定影響寫作的全過程，當(dāng)然也首先影響題目范圍的確定。正是應(yīng)考慮寫作目的和讀者的需要來限定題目的范圍，把題目確定下來。如

25、果是就指定題目進(jìn)行寫作，則不存在選題的問題。然而為寫出符合題目要求的文章，作者必須下功夫分析題目的各個方面，現(xiàn)在的問題不是縮小題目范圍來適應(yīng)自己的興趣，而是要求廣泛收集資料來滿足題目的需要。這時重要的是要千方百計(jì)把指定的題目變成自己的題目。首先是要弄清楚題目涉及的范圍與自己已知的東西有多大聯(lián)系，要盡可能使自己的興趣和經(jīng)驗(yàn)與之聯(lián)系起來。個人經(jīng)驗(yàn)正好是進(jìn)入題目所需要的。（二）醞釀、構(gòu)思和捕捉靈感 題目既定，應(yīng)留出一些時間進(jìn)行醞釀和構(gòu)思。通過醞釀能促使下意識選擇和評價材料，作出新的聯(lián)系，有時可獲得新的觀點(diǎn)或解決辦法。在尚不知從何下手之際，暫別開始寫作，留出時間思考是必要的。不僅如此，當(dāng)一時思路枯竭時

26、干脆適當(dāng)休息，去游泳或參加其他活動?；貋碓偬崞鸸P時，可能又有了不少新的想法。當(dāng)然，這樣短時間的放開，不是因循、怠惰、無所是事。醞釀在于積極構(gòu)思。構(gòu)思既不全然在于工作，也不全然在于靈感。這是一個意識從集中到分散，在自覺與不自覺之間往返移動、搜尋的過程。往往是在一個奇妙的瞬間，從一個詞、一句話或者一件事物、一種現(xiàn)象，產(chǎn)生了新的聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)了解決問題的辦法，從而獲得一種靈感。這是一個在自覺艱苦工作基礎(chǔ)上無意識發(fā)現(xiàn)靈感的神秘的過程。誰也說不清何時、如何發(fā)現(xiàn)靈感。但只有努力工作才有靈感的出現(xiàn)，也就是所謂"豁然貫通"。等待靈感往往是很少有靈感的。這就是說，有效的構(gòu)思既要有扎實(shí)的工作為基礎(chǔ)

27、，也要講究方法善于捕捉靈感。幫助構(gòu)思和捕捉靈感的方法不少，作者總是根據(jù)自己的條件和經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)選用。從來不會有什么可以一成不變對各種情況都有效的方法。但了解一些方法作為參考，適當(dāng)結(jié)合本人情況試用，看來還是不無好處。這里簡介幾種如下：1 信筆暢書 在構(gòu)思過程中適當(dāng)用筆配合很為有效。如能圍繞題目不停地暢寫二十分鐘，寫時不管拼寫、標(biāo)點(diǎn)、語法甚至內(nèi)容的正確與否，逕直想到就寫。二十分鐘后，讀所寫材料，劃出自己感興趣甚至感驚訝的部分。然后再就感興趣的部分不停地寫十分鐘。完成后，可能會從中找到些自己希望得到的東西。用筆幫助構(gòu)思的做法還包括圖解、樹形圖、詞束網(wǎng)絡(luò)等多種不同方式。2 檢驗(yàn)沖突 許多經(jīng)驗(yàn)都是從沖突中產(chǎn)

28、生的。找到?jīng)_突的實(shí)質(zhì)才能找到解決沖突的辦法。在構(gòu)思過程中分析與題目有關(guān)的問題，從不同的側(cè)面回答這些問題，就能從發(fā)現(xiàn)和檢驗(yàn)沖突過程中，明確自己的態(tài)度和觀點(diǎn)，進(jìn)而找到許多自己要說的話和思路進(jìn)一步展開的契機(jī)，這也是靈感。3 提問六個"W"。 一旦題目已定，也縮小到可對付的范圍，作者?？删土鶄€"W"對自己提出問題。這就是who（誰），when（何時），where（何地），what（什么）、why（為什么），how（如何）。一篇文章實(shí)際上是問答了一系列問題。當(dāng)然，有些問題是不能回答的，但問題愈多，愈能深入題目的核心。通過這些基本問題還可以產(chǎn)生其他問題。所有這些問題

29、能幫助產(chǎn)生材料，從許多材料中能找到進(jìn)入文章的辦法。當(dāng)然，任何文章都并不要求面面俱到，總是有所側(cè)重。因而實(shí)際上我們總是從這些基本問題中找出與題目的要求最關(guān)重要的個別基本問題來進(jìn)行寫作。這也就是以一個基本問題幫助限定要解決的關(guān)鍵問題或沖突。不同的限定關(guān)鍵問題的方法，引出不同的寫作成果。如問why（為什么），則作者應(yīng)研究理由、動機(jī)、目的等等。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)個別基本問題并不完全忽略其他方面的關(guān)系。在問為什么的同時，必要時也應(yīng)介紹事件是如何發(fā)生的等。不過這是屬于次要的方面。重要的是選擇問題，這可以認(rèn)為是決定性步驟。這中間包含著艱苦細(xì)致的工作，也包含一定偶然因素和靈感。4 有目的地閱讀和聽取別人意見。 醞釀、

30、構(gòu)思過程中并不全然是冥思苦想。抽出部分時間閱讀有關(guān)資料，將能從大量信息中受到啟發(fā)，從而產(chǎn)生新的想法。必要時與周圍的人進(jìn)行交流，聽取各種不同意見，有助于擴(kuò)大眼界，拓開思路。為寫作而閱讀是一種特殊的閱讀，是有著明確目標(biāo)的閱讀。閱讀中接觸到大量材料。材料中總是會有一些與題目有關(guān)的詞、短語、思想或例子出現(xiàn)。這些都是豐富的思想之源。一個簡單的短語有時可引出一連串有重要意義的思想。5立體地用多種方式思考問題。 回答6個"W"的問題，雖然能夠全面揭示問題的實(shí)質(zhì)，但還僅限于一般地描寫和分析，很少涉及周圍環(huán)境的關(guān)系。為了更深入地了解內(nèi)層的各種關(guān)系，還須使用比較、聯(lián)系、應(yīng)用、贊成或反對等其他方

31、式。這些方式可設(shè)想為一個立體的六個側(cè)面，如下圖：通過這樣多種方式的思考，檢驗(yàn)安排材料的新思路，有可能發(fā)現(xiàn)感興趣的問題。（三）筆語的計(jì)劃 在第七章中曾介紹言語的計(jì)劃問題。這里則側(cè)重筆語的產(chǎn)生。由于筆語有充裕的時間進(jìn)行準(zhǔn)備，計(jì)劃當(dāng)更周密，可能涉及諸多方面，并形成文字，通常可稱為題綱。筆語的寫作可大分為兩種類型，一種是以事實(shí)為中心的寫作，作者已經(jīng)知道大部分內(nèi)容，寫作的任務(wù)在于明確而有效地呈示內(nèi)容。另一種是思索性的以思想為中心的寫作。這種寫作是反身的，突然出現(xiàn)的。作者是在寫作過程中發(fā)現(xiàn)許多內(nèi)容。寫作的任務(wù)是組織和表達(dá)這些內(nèi)容。當(dāng)然，兩種類型的寫作并不是截然分開的，而是有些類似懸掛斜拉橋的兩個主塔，橋面

32、的每個部分實(shí)際上都在不同程度上共享雙方的支持。各種體裁的文章也正是這樣，總是與這兩個方面相關(guān)，問題是以何者為主，分屬不同的類型。以事實(shí)為中心的寫作，有大量材料需要簡明扼要地闡釋，應(yīng)為寫作草擬一個初步計(jì)劃，使材料得到控制并為讀者安排次序。以思想為中心的寫作，在不知道內(nèi)容將是什么時，也應(yīng)有個暫時計(jì)劃，需要有一種引導(dǎo)的意識和某些概念。也可先寫個草稿，再作題綱，這種題綱有助于使內(nèi)容更集中而有條理。如果進(jìn)行以事實(shí)為中心的寫作，題綱是很有用的工具。一種句式題綱有助于組合主要思想并排列次序。每一句都可能展開成為話語的段落。許多作者喜歡按題綱進(jìn)行寫作，但不喜歡句式題綱這樣正規(guī)和有限制。一種非正式題綱，只羅列要

33、點(diǎn)，有著和句式題綱相同的作用。但不必都是完整的句子，可以是一個詞或一個短語表示一個要點(diǎn)。可稱為要點(diǎn)題綱。用這種題綱，可以有關(guān)信息和具體細(xì)節(jié)就要點(diǎn)展開。這種題綱容易勾勒，也比較靈活。另有些作者喜歡使用一種主題句，把要表述的主要內(nèi)容集中在一個完整的句子里，用以作為寫作依據(jù)，幫助組織要點(diǎn)，保持適當(dāng)?shù)姆较蛘归_。這樣的句子應(yīng)是全面而簡潔的。如欲選擇主題句作為組織材料的主要方法，應(yīng)記住兩點(diǎn)：一是應(yīng)投入足夠的時間使句子相當(dāng)全面。如不列入意圖展開的要點(diǎn)或設(shè)定讀者可循的方向，這種句子也就毫無意義。二是不宜以主題句為文章首句。應(yīng)以此為指南，而不是介紹。通?？烧业礁幸饬x更精彩的句子來開頭。不論用什么計(jì)劃來展開寫作

34、，都應(yīng)是靈活的。寫作過程中還會出現(xiàn)新的思想火花，要求調(diào)節(jié)既定的題綱。計(jì)劃是在選題和醞釀的基礎(chǔ)上完成的一個腹稿或雛型。文章將從這里展開、豐富起來。顯然，文章的形式和主要內(nèi)容基本上都是寫作前決定的。因而寫作前的選題、醞釀和計(jì)劃是最為關(guān)鍵的階段。對于外語寫的教學(xué)說來，一個更突出的問題倒是，所有這些寫作前的準(zhǔn)備，究應(yīng)在本族語基礎(chǔ)上完成還是在外語基礎(chǔ)上完成。實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，許多中國學(xué)生在寫外文時，是先寫出漢文再翻譯成外文。這實(shí)際上不是作文，而是翻譯。同樣是一篇外文作品，寫出來與譯出來不僅心理過程完全不同，結(jié)果也大多是有差別的，譯文總有譯文的痕跡。要達(dá)到爐火純青的境界才能使譯文與寫作近似。外語作文教學(xué)應(yīng)要

35、求學(xué)生用外文寫作，這就應(yīng)當(dāng)用外語思維，用外語寫出題綱。二、 寫作過程中的心理活動真正的寫作總是要求考慮到寫什么，給誰寫和為什么寫這樣三個方面，否則就不成其為寫作，而僅僅是練習(xí)。初學(xué)者往往很難隨時注意到這三項(xiàng)要求。作文教學(xué)的初期應(yīng)使學(xué)生形成習(xí)慣，經(jīng)?？紤]到意義、讀者和目的。（一）考慮主題的意義 盡管在寫作之前已作過一定的醞釀和計(jì)劃，寫作時仍必須首先考慮到自己的思想是否值得費(fèi)時間寫出來，是否值得讓讀者費(fèi)時間閱讀，所寫的內(nèi)容讀者是否需要知道。這并不是說，每時每刻都要寫新鮮玩意，或者總是去寫那些嚴(yán)肅而復(fù)雜的問題。而是說，告訴讀者的至少應(yīng)該是為他們所感興趣的，或者為他們提供有用的信息，或者為他們增加某種

36、享受和樂趣，或者就他們熟悉的問題展示新的觀點(diǎn)如果為了參加考試而寫一篇文章，所寫內(nèi)容應(yīng)能顯示自己對有關(guān)問題有足夠的認(rèn)識和自己的見解。如果是學(xué)習(xí)中的一篇試作，其意義則在于生動地?cái)⑹鰝€人的經(jīng)驗(yàn)等等。如果所寫的內(nèi)容是自己深知而別人急盼了解的，即使是很簡單、很平常的事物，讀者也會感到值得一讀。反之，如果所寫題目內(nèi)容繁瑣，連自己也感到厭煩，讀者必然讀來索然寡味。為此，作者隨時都須斟酌所寫每段、每句，甚至每個詞到底有多大意義?？紤]對有意義的內(nèi)容如何更好的表達(dá)，與此同時，對意義不大的無關(guān)內(nèi)容則不惜大加刪削。（二）考慮寫作對象 寫作時應(yīng)十分明確是為誰而寫。應(yīng)考慮到，他們希望知道什么，他們知道些什么，他們會有些什

37、么問題，他們讀后會如何評價，采取什么態(tài)度。作者可想象某些人具有作為讀者的一些重要特點(diǎn)。寫作時常保持著這類讀者的形象。這種形象可通過讀者網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行讀者分析得到。讀者網(wǎng)絡(luò)是由一系列問題構(gòu)成的。讀者網(wǎng)絡(luò)誰將會讀這篇文章？是否已指定讀者？我能否指定讀者？誰是理想的讀者？讀者會對題目感興趣嗎？愿意閱讀嗎？他們會接受我的觀點(diǎn)嗎？為什么？他們有能力按我的建議行動嗎？他們愿意學(xué)習(xí)并接受勸告嗎？讀者對我的題目已經(jīng)知道些什么？我指望他們在這個問題上有些什么經(jīng)驗(yàn)？我能否使用專業(yè)用語？應(yīng)該使用嗎？我所寫的內(nèi)容中有多少對他們是新的？我怎樣才能給他們新的信息或思想？讀者對這個問題抱何態(tài)度？有何共同利益？他們有些什么傾向？何

38、種方法可能會疏遠(yuǎn)他們？他們的年齡、性別、社會地位、經(jīng)濟(jì)水平、教育程度對他們的閱讀方式有何影響？讀者從閱讀中希望得到什么？他們會有哪些特殊問題要求我盡力回答？通過回答這一系列問題，讀者的情況已很清楚，正如已找到其座標(biāo)位置一樣。從而產(chǎn)生了讀者的形象。當(dāng)然，這樣許多的問題不可能在寫作時逐一回答。但人們憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和知識，卻能在瞬間實(shí)際上從回答個別問題而一般地了解許多問題的答案，從而迅速作出決定。為了適應(yīng)讀者的需要，作者在用詞、造句、語氣、表達(dá)方式等許多方面都有必要作出相應(yīng)的變化。（三）考慮寫作目的通常作文課上多數(shù)由教師指定寫作目的。有時也讓學(xué)習(xí)者選擇自己的目的。無論是指定還是自選，寫作時都應(yīng)考慮到

39、寫作的目的，為什么而寫。無目的的寫作常常是浪費(fèi)時間而沒有實(shí)際意義。為了明確寫作目的，同樣也可使用目的網(wǎng)絡(luò)來確定。目的網(wǎng)絡(luò)為什么寫？是否已指定寫作目的？指定的目的是什么？能否自定目的？對什么刺激作出反應(yīng)？希望通過寫作完成什么？使人高興？作出通知？交流經(jīng)驗(yàn)？施加影響？予以刺激？引起情感反應(yīng)？進(jìn)行勸告？引起讀者好感？對讀者的思考挑戰(zhàn)？強(qiáng)化現(xiàn)存思想或態(tài)度？就某些問題予以開導(dǎo)？上述某幾種情況？要讀者讀后采取什么行動？參與共事？表明經(jīng)驗(yàn)？考慮新觀點(diǎn)？不做什么？希望出現(xiàn)什么變化？讀者改變他們的行為？讀者接受建議？讀者改變或重新考慮他們的意見或態(tài)度？不必有什么改變？通過回答這一系列問題，能夠恰當(dāng)?shù)卮_定寫作目的

40、。從而使寫作能有的放矢地順利進(jìn)行。上面關(guān)于考慮寫作對象和寫作目的分別介紹，只是為了便于說明問題，有經(jīng)驗(yàn)的作者都知道，在寫作過程中，這二者實(shí)際上是不可分割的。寫作對象在某種程度上也是由寫作目的決定的。同樣的，讀者的某些特點(diǎn)也可能影響寫作目的。因而實(shí)際上二者是同時考慮的。（四）組織和形成思想 寫作要把思想呈現(xiàn)在紙上，有必要把所有的思想集中起來。作者在寫作時必須考慮到保持其寫作統(tǒng)一的方法。應(yīng)使讀者獲得完整的印象和方向感，并保證讀者能跟上思路，不致茫然或混淆。最好不讓讀者為理解意義而反復(fù)捉摸。應(yīng)使讀者讀后感到滿意。通?？刹扇∫韵虏呗詭椭M織思想：組織思路，順應(yīng)讀者的期待。 文章大都有著開始部分、中間部

41、分和結(jié)束部分。讀者期待開始部分介紹主題，中間部分進(jìn)行展開，結(jié)束部分適當(dāng)概括并強(qiáng)化某些主要論點(diǎn)。一般讀者傾向于在閱讀中期待這樣的結(jié)構(gòu)。作者不宜忽視這種期待。開端就應(yīng)展示全文的計(jì)劃，促使讀者繼續(xù)閱讀。這種結(jié)構(gòu)的基本形式是：1序言；2正文；3結(jié)論。有時本文中僅僅提出一種論點(diǎn)還不夠，有必要提出正反兩種觀點(diǎn)。這就構(gòu)成：1序言；2正面觀點(diǎn)；3反面觀點(diǎn)；4結(jié)論。對解說文而言，則往往并不需要序言介紹?？梢允牵?第一事件；2第二事件；3第三事件；4第四事件；5結(jié)論。一般記敘文都可以是：1開端；2展開；3結(jié)束?？傊髡呖砂慈魏卧O(shè)計(jì)來安排自己的文章，只要能把自己想到的告知讀者。這就要求使用一些簡單的陳述和過渡的短

42、語、段落，如英語中的First of all;On the other side of the issue;Next等，來承上啟下，體現(xiàn)計(jì)劃中的路標(biāo)作用。如果作者不努力組織思路，讀者就會隨意強(qiáng)加一種設(shè)計(jì)，曲解文章的意思。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)作者所寫內(nèi)容未能滿足其最初估計(jì)時，會責(zé)怪作者使之造成混亂。不要認(rèn)為組織思路是件小事，這是基礎(chǔ)。找出控制的思考類型 人們是通過不同類型的過程來思考的。作者有時使用這些類型作為關(guān)于主題的思考方法。視主題與思考類型交織的結(jié)果則產(chǎn)生材料。最常用的思考類型是：描寫、解說、處理、分類、定義、比較因果、描述環(huán)境、證明等。這些類型可為適應(yīng)主題形成文章提供邏輯的構(gòu)思。例如，可使用定義和

43、因果，先對問題予以限定，然后分析原因和后果。這就應(yīng)是：1序言；2對問題定義；3分析原因；4分析后果；5作出建議。另外，也還可以使用解決問題類型或問答類型。而最有用的類型應(yīng)是比較。寫作中運(yùn)用比較類型通常有兩種基本設(shè)計(jì)：一種是整體比較，即先就某一問題或?qū)ο箨愂龈鞣N特征，然后就另一問題或?qū)ο箨愂龈鞣N特征，最后作出結(jié)論；另一種是分項(xiàng)比較，即先就某一特征對兩個問題或?qū)ο筮M(jìn)行比較，然后就另一特征進(jìn)行比較，依次就各種特征進(jìn)行比較，最后作出結(jié)論。作者無論使用何種思考類型，都能接通讀者熟悉的自然的思維過程，并給予他們一種方向感，幫助他們跟上作者的思路。作出許諾和應(yīng)答 另一使作者和讀者一致的重要策略，幾乎對任何文

44、章都適用，那就是許諾和應(yīng)答。作者使用這種策略，在文章起始部分對讀者自覺地作出許諾，并以此作為展開其余部分的基礎(chǔ)。許諾可以是直接的也可以是間接的。在直接許諾中，作者可以陳述文中提到的問題開始寫作。這種公開的陳述就是許諾，因?yàn)樘岢鰡栴}，要求作者為滿足讀者的期待而進(jìn)行解釋并予展開。另一種直接許諾可采取激起爭論的問題形式，介紹作者欲提到的問題。讀者知道這里不是作出簡單的回答，而是可以期待讀到更多關(guān)于爭論的內(nèi)容。間接許諾可采取軼事或敘述的形式。以特定的開場引起讀者的希冀，使之在文中對引人注目的事件有更多的發(fā)現(xiàn)。這種開場的重要作用在于為讀者預(yù)示內(nèi)容。讀者在開始閱讀時要知道的是期望什么，因此這樣有助于他們集中注意于主要思想內(nèi)容。同時他們也不愿導(dǎo)致在閱讀時感到失望。作者也已或明或暗地對他們作出了許