【案例審報(bào)表】語(yǔ)言區(qū)《藏在繪本里的小秘密》

1、案 例 審 報(bào) 表 案 例 名 稱(chēng) 藏在繪本里的小秘密 一、活動(dòng)背景（主要介紹活動(dòng)生成的背景、所需的玩教具材料及環(huán)境創(chuàng)設(shè)、兒童的興趣和前期經(jīng)驗(yàn)、教師預(yù)期、游戲規(guī)則或玩法等。）活動(dòng)生成的背景：無(wú)論是在家中，還是在幼兒園，繪本悄然伴隨在孩子左右，滲透進(jìn)了孩子的生活。孩子們?cè)谝槐颈緢D畫(huà)與文字交融的故事書(shū)里，總能探尋到新奇的世界，體驗(yàn)從未有過(guò)的經(jīng)歷。孩子共同閱讀繪本的過(guò)程中，從孩子身上得到了諸多啟示，孩子在閱讀中感悟繪本、體驗(yàn)繪本、享受繪本，放飛夢(mèng)想與激情，揮灑稚拙與童真，在閱讀中其身心獲得和諧成長(zhǎng)。所需的玩教具材料及環(huán)境創(chuàng)設(shè)：1.在活動(dòng)室內(nèi)選擇安靜、明亮的角落布置閱讀區(qū)。2.提供生動(dòng)形象的閱讀材料，

2、如：繪本、圖書(shū)、畫(huà)報(bào)等。3.在每一本書(shū)的封面上貼上與書(shū)架一樣的標(biāo)簽，便于幼兒取放和整理。4.在閱讀區(qū)入口張貼閱讀規(guī)則和入?yún)^(qū)即時(shí)貼。 兒童的興趣和前期經(jīng)驗(yàn)：據(jù)觀(guān)察，我班的孩子對(duì)繪本圖書(shū)表現(xiàn)出比較濃厚的興趣。教師預(yù)期：我喜歡用繪本來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也著迷于和孩子一同探尋繪本故事當(dāng)中的一個(gè)個(gè)小秘密，我驚嘆于孩子獨(dú)特的觀(guān)察力和想象力，他們對(duì)每個(gè)畫(huà)面的獨(dú)特感受和理解，總會(huì)讓我耳目一新，他們的新奇發(fā)現(xiàn)也在教會(huì)我用不同的視角看待這一個(gè)個(gè)故事，那樣的課堂會(huì)讓我充滿(mǎn)感動(dòng)并收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。游戲規(guī)則：1.看書(shū)時(shí)保持安靜。2.看完后要把圖書(shū)擺放整齊。二、活動(dòng)內(nèi)容與過(guò)程實(shí)錄（主要介紹活動(dòng)的過(guò)程，特別介紹其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)或典型行為，以

3、及教師的支持與回應(yīng)等。）活動(dòng)過(guò)程實(shí)錄： 實(shí)錄一：美麗的水果屋在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，黃敏芝拿了一本美麗的水果屋的封面映入眼簾，她對(duì)這本書(shū)的翻面看得津津有味，然后就詢(xún)問(wèn)夢(mèng)婷：“你看到了誰(shuí)？他們?cè)趺戳耍俊眽?mèng)婷一眼就看出：熊媽媽和小熊寶寶很冷。接著又問(wèn)：哪里看出它們很冷？“旁邊有風(fēng)”“風(fēng)是什么樣子的？”“斜斜的”“風(fēng)是什么顏色？”“白色的?！蔽殷@訝于孩子細(xì)致的觀(guān)察力，總結(jié)道：“長(zhǎng)長(zhǎng)的斜線(xiàn)那樣在刮，好像風(fēng)一樣?！薄澳悄銈儚乃麄兊哪膫€(gè)動(dòng)作看出他們很冷？”“他們雙手緊緊抱在一起”“他們把頭都縮進(jìn)去了”，有個(gè)小朋友邊說(shuō)邊做動(dòng)作。“老師，我冷的時(shí)候也會(huì)把手抱在一起”，我欣喜于這群小孩子對(duì)生活的細(xì)心感受與體會(huì)?！澳俏覀円?/p>

4、起來(lái)學(xué)學(xué)這個(gè)動(dòng)作吧！”他們興致勃勃地縮起小腦袋，雙手互抱做怕冷狀。正在我準(zhǔn)備設(shè)置懸念讓孩子們猜猜熊媽媽和小熊寶寶為什么會(huì)感覺(jué)冷時(shí)，一個(gè)小朋友像發(fā)現(xiàn)新大陸般興奮地喊道：“老師，我看到他們身上有彎彎的線(xiàn)，他們是不是在發(fā)抖？”被這么一問(wèn)，我認(rèn)真地打量了一下屏幕，之前我還沒(méi)注意到這一條條小波浪線(xiàn)，這群小家伙竟然能從剛才白色的斜線(xiàn)像風(fēng)刮一樣聯(lián)想到這里的波浪線(xiàn)是熊媽媽和熊寶寶在發(fā)抖。教師的支持策略：我心里有說(shuō)不出的驚喜和感動(dòng)，驚喜于孩子們遷移經(jīng)驗(yàn)的能力和敏銳的觀(guān)察力，感動(dòng)于繪本故事的“隱含美”，這種美不是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)，而是通過(guò)畫(huà)面上的小細(xì)節(jié)，而孩子們擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓這些容易被我們忽略的美重獲新生

5、。無(wú)論什么書(shū)，封面、標(biāo)題都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子針對(duì)這些信息玩猜想游戲，既能引起孩子探索的興趣，激發(fā)他們強(qiáng)烈的閱讀欲望。又能讓孩子帶著尋求答案的心理，有目的地去閱讀，提高閱讀的有效性。 實(shí)錄二：這是什么字今天，先吃好午飯的劉柏林、張錦心兩孩子坐在閱讀區(qū)看一本蔬菜的書(shū)，張錦心似乎對(duì)書(shū)中的文字感興趣，她指著大字問(wèn)劉柏林：“這是什么字?”聰明的劉柏林一一解答“苦瓜、豌豆、紫甘藍(lán)”，可當(dāng)她問(wèn)到里面猜謎語(yǔ)的小字時(shí)，劉柏林搖搖頭說(shuō)：“我也不知道，問(wèn)老師吧?！蔽倚χf(shuō)：“你猜猜?！睆堝\心如行家一樣看了看，用手指著文字饒有興趣地自編：彎、彎、彎小豆,好像一個(gè)滑滑梯，嗚豆豆溜了下來(lái)。苦、苦、苦小

6、瓜，哎呀！像藥一樣，好苦呀！富有節(jié)奏有趣的韻律激起劉柏林參與創(chuàng)編兒歌的欲望，于是他也有模有樣點(diǎn)著文字，有節(jié)奏地編了起來(lái)：“紫、紫、紫甘藍(lán)，圓圓圓圓像皮球，哎呀！我流口水了，我想吃了你”逗得大家樂(lè)呵呵。教師的支持策略：中班孩子就能對(duì)書(shū)中的文字感興趣值得高興，老師雖沒(méi)有滿(mǎn)足幼兒認(rèn)識(shí)文字這一高難度需求，但卻給了孩子獲得已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)編兒歌的機(jī)會(huì)，鍛煉了孩子的創(chuàng)編能力，體驗(yàn)了創(chuàng)編兒歌的樂(lè)趣。教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)孩子的需求行為教師未必處處都給以親力親為的支持，而應(yīng)該把球反拋給孩子，有時(shí)你的放手恰好能給孩子自我發(fā)展提供有效的互動(dòng)空間。繪本閱讀時(shí)，反復(fù)地看書(shū)，反復(fù)地觀(guān)察、思考會(huì)讓孩子逐漸產(chǎn)生厭倦感。適時(shí)地將游

7、戲融入教學(xué)中，既有助于提高孩子閱讀地興趣，促進(jìn)他們各方面能力的發(fā)展，又有助于解決繪本教學(xué)中靠說(shuō)教無(wú)法言明的重難點(diǎn)，比如角色情感的感受、繪本的藝術(shù)、科學(xué)內(nèi)涵等。三、活動(dòng)的特點(diǎn)及價(jià)值所在（主要介紹活動(dòng)的主要價(jià)值及特點(diǎn)，反思教師支持行為的適切或不足，分析可能生成的教育契機(jī)以及進(jìn)一步的支持策略等。）活動(dòng)的主要價(jià)值及特點(diǎn)：通過(guò)主題區(qū)域“藏在繪本里的小秘密”的開(kāi)展，讓幼兒自主地感知、操作、模仿和想象，并通過(guò)虛擬情境再現(xiàn)繪本場(chǎng)景，從而激發(fā)幼兒玩興并從中獲取多方經(jīng)驗(yàn)和能力的一種游戲。繪本的特點(diǎn)是本身具有很強(qiáng)的敘事能力，繪本里藏著有趣的故事，而有趣的故事里又藏著道理。因此，繪本能夠讓孩子們發(fā)現(xiàn)躲在故事中的真善美

8、，給孩子帶來(lái)生動(dòng)的視覺(jué)享受和心靈體驗(yàn)。反思教師支持行為：每一本繪本故事書(shū)，圖書(shū)都將秘密藏在畫(huà)面的小細(xì)節(jié)中，老師的提問(wèn)是很重要的。問(wèn)得好可以激發(fā)幼兒積極思考，問(wèn)得不好，則會(huì)影響幼兒的閱讀興趣。因此，要讓幼兒從自己的觀(guān)察、思考中發(fā)現(xiàn)隱藏在繪本故事里的“秘密”，關(guān)鍵在于閱讀教學(xué)的情景化、趣味化、生活化，用一種動(dòng)態(tài)的情境方式優(yōu)化課堂教學(xué)，提升閱讀的趣味性和互動(dòng)性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒閱讀的進(jìn)一步深入，豐富幼兒的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容，進(jìn)而克服繪本教學(xué)的“浮光掠影”，真實(shí)地提高繪本教學(xué)的質(zhì)量。可能生成的教育契機(jī)：以收集和出借孩子們從家里帶來(lái)的繪本圖書(shū)，這樣做不僅可以利用各家的圖書(shū)資源，也可以滿(mǎn)足幼兒喜歡閱讀同伴的書(shū)的心里需求，同時(shí)