中學英語情感教學的原則及策略

1、中學英語情感教學的原則及策略傳統(tǒng)的教學理論比較注重認知方而的研究，片面地理解獲取知識的手段是灌輸系統(tǒng)化，沒有將 知識的獲取放在學習者身上，忽視了學習者心理發(fā)展的整休作用，夸人了認知的單一作用，從本質(zhì) 上否定了學習者心理發(fā)展的整體性。日前正在進行的基礎教育課程改革的一個重要方面是關(guān)注學生情感態(tài)度的發(fā)展，把學生情感態(tài) 度的培養(yǎng)滲透到學科教育和教學z中?；A教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學生的語言知識和語言 技能，而且有責任和義務培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度。與其他學科領(lǐng)域相比，語言與情感態(tài)度的 關(guān)系更為密切。情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞。溝通情感、解決情感問題也盂 要使用語言。恰當、合

2、理地使用語言，有助于溝通情感、增進友誼和相互尊重、改善人際關(guān)系。當 前，越來越多的學者和教師開始關(guān)注和探討教學中的情感缺失問題，重視和加強悄感教學是素質(zhì)教 育賦予教師的新的使命。所謂英語情感教學就是教師在教學中“以人為本”，運用心理學的理論和方法，有意識地激發(fā)和 調(diào)動學生有利于英語學習的積極情感因素，培養(yǎng)學習興趣，增強學習動機、白信心、主動性和目的 性，提高英語教學效果，從而實現(xiàn)教學中的師生共同參與并和諧發(fā)展，促進學生整體素質(zhì)的捉髙和 個性的發(fā)展的方法。教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一，是師生z間相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)的過程。在這 個過程中，師生分享著彼此的思考，經(jīng)驗和知識，交流著彼此的情

3、感和體驗，以求得共同發(fā)展。在 英語教學小運用情感因索是指教師把對學牛的情感轉(zhuǎn)化為滿足學牛對學習合理需要的行為。具體地 說，實施英語情感教學主要應遵循如下四條原則：、寓教于樂原則這是情感教學原則體系中的一條核心原則。這條原則的基木涵義是教師要在教學中操縱各種教 學變量，使學牛懷著快樂一興趣的情緒進行學習。也就是說，使教學在學生樂于接受、樂于學習的 狀態(tài)屮進行。這條原則與“樂學”的基本精神是相應的。情感心理學實驗證實，當一個人處在快樂 興趣情緒狀態(tài)中時，最能發(fā)揮其智能操作水平，因而快樂一興趣是個體進行智能活動的最佳情緒苗 景（孟昭蘭）。教師在貫徹寓教于樂原則時，雖然操作點在于引發(fā)學生的快樂和興趣悄

4、緒，但其冃標 并不停留在低層次的情緒調(diào)節(jié)上，而只是以情緒調(diào)節(jié)為切入口，藉以引導學生由低層次的''外在樂” 向高層次的“內(nèi)在樂”方向轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化的實質(zhì)是變“樂中學”為“學小樂”，達到治學的最高境 界。二、以情施教原則顧名思義，這是悄感教學原則體系中很冇代表性的一條原則。既然是“情感教學”，當然要“以 情施教”。這條原則的基本涵義是教師在教學屮應白覺地在傳授知識、技能，傳播思想、觀點的同時, 伴以積極的情感，達到以情促知，情知交融的教學效果。老師在貫徹這一條原則時要善于控制白己的情緒，使之處于快樂、飽滿、振奮的良好主導情緒狀態(tài)；應以自己的高尚情操積極地影響學牛， 以陶冶學生的相應

5、情感；教師還要善于情感性地處理教學內(nèi)容，使z知情并茂，以情促知。三、情感交融原則教學活動是師牛z間的一種特殊的交往活動，圍繞著認知信息傳遞師生問會出現(xiàn)種種情感交流 現(xiàn)象，同吋也實際存在著人際情感交流現(xiàn)象。教師應重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己 對學生的良好情感去引發(fā)學生的積極情感反應，創(chuàng)設師生情感交融的氛圍，以發(fā)展和諧的師生關(guān)系, 優(yōu)化教學效果。奧地利著名教育家布貝爾(m? buber)在品格教育中指ill："具有教育效果的不 是教育的意圖，而是師生間的相互接觸?！辟澘扇诤徒處煹恼勗掑裁鞔_地說：“就教育工作 的效果來說，重要一點是要看師生之間的關(guān)系如何?！睅熒g的情感會通

6、過對其交往活動和關(guān)系的直 接作用而最終影響教學和教育的效果。四、移情原則移情原則即讓學生在學習過程屮獲得情感陶冶。心理學原理屮的情感遷移功能表明：一個人對 其他人或物的情感可移情到與之相關(guān)的對象身上。教學中的移悄，一是教師個體惜感對學生的情感 施加影響。教師的政治道德素質(zhì)，文化理論水平，教學水平，精神狀態(tài)，人格魅力，審美能力及教 師的形體語言和口頭語的表現(xiàn)對學生起著很大的感染作用，另一個是作者被文章的人物的情感所感 染。因此,教師要引導學生認真體會文章原作者寫作吋的情感,注意情感的遷移,寓思想教育,情 感教育，美育于外語教學中，讓學生在學習語言的同時，受到精神的感染和情感的陶冶。實施情感教學的

7、教學策略主要有:1悄感性處理教學內(nèi)容教師從情感維度上著眼對教學內(nèi)容進行加工、組織，使教學內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過程中能充分 發(fā)揮其在情感方面的積極作川。教師應巧妙地組織教學內(nèi)容來調(diào)節(jié)學生的學習心向，可采用心理匹 配策略和超出預期策略，使教學內(nèi)容成為滿足學生需要、激發(fā)其內(nèi)在學習動機的誘因。中學英語教 材屮的許多語言材料，反映了人類社會實踐活動 i«的各種喜怒哀樂的情感體驗，同時也蘊含著作者 的好惡情感和意圖。教師應充分挖掘并利用教材小積極健廉的思想情感因素，有fi的、有意識地為 英語教學結(jié)合起來，把教材中傳遞出的情感和學牛激活的情感整合起來，訃學牛在學習和學握英語 的同時受到思想感情的熏陶

8、。如thestatueofliberty通過介紹紐約曼哈頓島上的口由女神塑像，表 達了世界人民的傳統(tǒng)友誼和對和平的向往之悄。通過學習，使學生進一步增強愛祖國、愛世界、愛 和平的意識，引發(fā)學生情感上的共鳴。2. 情感性處理教學組織教師從情感維度上著眼對教學組織形式進行優(yōu)化處理，使教學組織形式在為教學活動服務的過 程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。通過靈活分組、角色轉(zhuǎn)換等策略對人員組織進行情感處 理。如充分利用教室空間，采取不同于常規(guī)的座位編排方式，使小組成員之間的交流充分開展，將 分組作為課堂引發(fā)積極情緒情感的手段。英語教材中有許多飽含情感色彩的戲劇和對話材料，如 thethiefandth

9、ecop, thenecklace等，學生在組內(nèi)繪聲繪色的角色表演，有助于他們更好地獲取文 屮人物的角色情感體驗，加深對課文屮角色的理解；有利于營造輕松愉快的課堂壞境，激發(fā)學住學 習的積極性和創(chuàng)新意識，達到增強學習效果，提高語言運川能力的冃的。教學組織的悄感性處理還 包括心理組織的情感性處理，教師可采用表悄調(diào)控及張弛調(diào)節(jié)策略，創(chuàng)造和諧的課堂心理氣氛，優(yōu) 化學生參與課堂教學的心向，達到激勵學生積極參與教學活動，促進學生知情并進的效果。3. 情感性處理教學評價教師從情感維度著眼對教學評價進行優(yōu)化處理，使教學評價在對學生教學中的反應作出認知反 饋的同時，還給予時感上的影響，以充分發(fā)揮教學評價在情感方

10、面的積極作用。前蘇聯(lián)教育家蘇崔 姆林斯基說過：“讓每個學牛在學校里都能抬起頭來走路。”課堂上教師給予學住積極性評價是激發(fā) 學生情感的最好的激勵詞。如“good”，"perfect”，"fantastic” etc.甚至可以對平時較差的學生 說:"you vedoneagoodjob. ”這種鼓勵的話語，加z教師溫和的眼神，會在學生的心理涌起一股股 曖流。有時考慮到學生個體的差異，請不同層次的學生冋答相應難度的問題，盡屋給予具體、有針 對性的特色性評價，使學牛了解區(qū)別于別人的特點和優(yōu)點，產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗， 從而提高其自尊和自信水平。在教學評價屮我們還應發(fā)揮主體性評價的功能，通過學生的互評和自 評，訃學主作為