（石江）《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)石江教學(xué)目標(biāo)：1.知識與技能目標(biāo): 學(xué)習(xí)詩人用評議的彩筆向讀者展現(xiàn)了康橋秀麗的風(fēng)光，創(chuàng)造空靈、飄逸意境的寫法； 體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)的藝術(shù)特點(diǎn)。 2.過程與方法目標(biāo): 學(xué)生誦讀感受詩歌三美，教師指導(dǎo)學(xué)生討論詩歌意象及蘊(yùn)含的情感。 3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對詩歌的興趣，陶冶學(xué)生的性情，接受美的熏陶。教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)1教學(xué)難點(diǎn) ：教學(xué)目標(biāo)2、3教學(xué)方法：誦讀欣賞法 對比賞析法 問答法 討論法教學(xué)方式：傳統(tǒng)講授法教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)課堂教學(xué)步驟：一 、導(dǎo)（情景導(dǎo)入）師：唐詩是華夏文化的精髓，我們引以為傲，那么同學(xué)們知道哪些有關(guān)離別的詩句呢？生：回答關(guān)

2、于“離別”的詩歌 ： 桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白贈(zèng)汪倫） 孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。（李白黃鶴樓送孟浩然之廣陵） 勸君更盡一杯酒 ，西出陽關(guān)無故人。（王維送元二使安西） 莫愁前路無 知己，天下誰人不識君！ （高適別董大） 師：那么，我們今天就來學(xué)習(xí)一首離別的現(xiàn)代詩。生：再別康橋。（板書：再別康橋）二、知（了解詩人及寫作背景） 徐志摩（18961931），浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖、詩哲。1920年赴英國劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位。劍橋就是詩歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩派的主要人物。1

3、928年詩人重游英國，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩歌。1931年11月19日，詩人從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山 腳下，時(shí)年35歲。他的詩作不乏語言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自猛虎集的再別康橋就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美，備受讀者們的青睞。三、品（品讀賞析） 1、朗誦品味音樂美（注重字音、停頓、重讀、感情等訓(xùn)練，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。）1）、學(xué)生齊讀 2）、學(xué)生個(gè)讀 3）、教師范讀老師朗讀及學(xué)生自由讀、齊讀時(shí)識記字詞河畔（pàn） 青荇（xìng）  長篙（go）/蒿（hao）草    漫溯（

4、sù）  載zi一年半載zài載歌載舞  裝載  登載   斑斕（瀾、闌）這首詩的音節(jié)讀起來朗朗上口，首先表現(xiàn)在押韻，韻腳為：來、彩，娘、漾，搖、草，虹、夢，溯、歌，簫、橋，來、彩。其次是音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。再次是回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和尾節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。2、觀察欣賞建筑美 詩歌四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是六字、七字（間有八字句），節(jié)的勻稱，句的均齊，體現(xiàn)了錯(cuò)落有致、曲折回旋的建筑美。3、想象體會繪畫美 對比鑒賞（通過對比進(jìn)一步感知本詩的意境

5、美）那河畔的柳樹， 是夕陽中的姑娘；波光里的影子， 在我的心頭徘徊。那河畔的金柳， 是夕陽中的新娘；波光里的艷影， 在我的心頭蕩漾。 對比通過對比得出：“金柳”、“新娘”、“艷影”給人創(chuàng)造了一種唯美的意境，好像讓人看見了一幅新娘對著鏡子搖曳身姿的動(dòng)態(tài)畫面一樣，而“柳樹”、“姑娘”、“影子”通過對比就顯得枯燥無味。“娘”和“漾”押韻，讓人讀起來朗朗上口。而“娘”和“徊”則沒有這樣的效果。討論交流（通過討論交流、練筆和發(fā)言進(jìn)一步鞏固對本詩的意境美的理解）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，選出自己喜歡的一個(gè)畫面進(jìn)行擴(kuò)寫，要求一定要與詩歌提供的意境相吻合。八節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享

6、受。畫面表現(xiàn)之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境，如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的青潭等。畫面美表現(xiàn)之二是，詩人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面，給人以立體感。四、感（加深感悟）學(xué)生再次誦讀感受三美，學(xué)生自行朗讀或點(diǎn)名讀或分組讀。師提問：對于本篇課文還有什么疑問？五、拓（課外拓展） 沙揚(yáng)娜拉贈(zèng)日本女郎最是那一低頭的溫柔         像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞 道一聲珍重，道一聲珍重          那一聲珍重里有蜜甜的憂愁 沙揚(yáng)娜拉！六、結(jié)（總結(jié)課文）1、本文描繪了哪幾幅圖畫？請給每一節(jié)加一個(gè)小標(biāo)題。1）、揮手作別圖2）、金柳蕩漾圖3）、青荇招搖圖4）、夢滿清譚圖5）、尋夢放歌圖6）、康橋沉默圖7）、悄悄離別圖2、抒發(fā)了詩人的什么情感？對康橋依依不舍、眷戀之情，哀而不傷，惆悵卻灑脫飄逸的離別之情。七