此時無聲勝有聲

1、此時無聲勝有聲 讓靜思默想回歸數(shù)學課堂摘要課改春風吹遍全國，各種精彩的公開課中數(shù)學課堂變得生動有趣，學生的學習興趣，參與熱情被調(diào)動得淋漓盡致。然后數(shù)學活動后，知識的構(gòu)建，需要在靜思中完善，學生的思維品質(zhì)需要在靜思中拔節(jié)。靜思需重歸課堂。關(guān)鍵字靜思 獨立思考 自主 不知從何時起，數(shù)學課堂已一改往日的靜默，慢慢變得熱鬧起來。尤其是在公開課、展示課、優(yōu)質(zhì)課、示范課上，老師們幾乎使勁渾身解數(shù)，實踐操作、小組討論、合作探究、游戲競賽方法之多，層出不窮。誠然，在這樣的氛圍下，學生的學習興趣，參與熱情被調(diào)動得淋漓盡致。然而，課下細品，又覺得這樣的課堂似乎卻了點什么。在一次優(yōu)質(zhì)課觀摩活動中，專家的點評“我們需

2、要安靜的課堂”讓我豁然開朗。原來我們丟掉了傳統(tǒng)數(shù)學課堂中靜思默想的好習慣。在很多情況下，靜默，是給學生留出思考的時間。蘇霍姆林斯基說：“講完新教材以后，要讓學生有思考的時間：使教室里保持安靜，讓學生想一想教師講過的東西。根據(jù)不同的教材內(nèi)容，這種思考可以采取不同的作業(yè)形式：看書，編提綱，制圖等等。一定要給學生留有思考的時間。要讓每一個學生都獨立地弄懂教師所講的東西。有經(jīng)驗的教師們都認為，讓學生思考和理解教材，是課的一個最重要的階段?！币?、 面向全體，靜思默想作保障義務(wù)教育是以法律作保障的，它最突出的特征是面向全體學生，全面提高教學質(zhì)量。所以，實行義務(wù)教育必須要強化全體意識，淡化選拔性，突出基礎(chǔ)性

3、，對全體學生進行全面的基礎(chǔ)素質(zhì)教育 ，確保人人都享有平等的受教育的權(quán)利和義務(wù)，確保起點公平、過程公平和結(jié)果公平。不管是滿堂灌還是滿堂問，受益的只能是少數(shù)，這就是在變相地進行“選拔”，忽視弱勢學生，嚴重說來這種行為已經(jīng)違反了義務(wù)教育法。不給所有學生獨立思考時間和空間，就不能夠保證起點公平、過程公平，結(jié)果就更不公平了。所以，要想做到面向全體學生，公平地對待每一個學生，不落下每一個學生，給足學生獨立思考的時間是保證。每一個問題的提出，每一個環(huán)節(jié)內(nèi)容的講解都要給全體學生不少于一分鐘思考的時間，根據(jù)問題的思維含量、內(nèi)容的深淺，可以多至25分鐘。這樣每個學生都有一個思考的時間，都有自己的想法，然后教師指名

4、回答或講解等方才有教育意義，這是有效課堂的基本保證，是提高全體學生學習效率的有效措施。二、倡導自主，靜思默想促獨立獨立自主就是自己的事情按照自己的想法來做，不聽別人的擺布，不依賴別人，也不受別人的支配或控制，按自己的主張和權(quán)利行事。在課堂上，學生的獨立自主表現(xiàn)為自己獨立思考問題，獨立判斷問題的真?zhèn)?，獨立地解決問題。教師只是一個點撥者、提供參考意見的伙伴。 所以，課堂上教師首先要把時間留給學生，這個時間是靜靜的、默默的、無聲的時間，不受任何干擾的時間，屬于每一個學生的時間，這才是獨立自主的表現(xiàn)。因為只有這樣每一個學生才有自己的思考，才有自己的見解，才有發(fā)表意見的機會，這才是真正在培養(yǎng)學生獨立自主

5、的精神，學生的主體性、自主性才能得以體現(xiàn)。新課改提倡變革學生的學習方式，不同的學習方式解放了學生的學習領(lǐng)域，也激勵著學生發(fā)展自己的才能。在組織運用不同的學習方式時，既要注重強調(diào)個人與團體的合作，又要重視培養(yǎng)學生獨立自主的學習習慣，讓他們在靜思默想中探索數(shù)學規(guī)律。以教學“多邊形的內(nèi)角和”為例，在安排讓學生小組合作探究“n邊形的內(nèi)角和”時，可以讓學生先靜靜地思考“n邊形能分割成幾個三角形”。在草稿紙中畫出圖形，從圖形出發(fā)探索結(jié)論。學生紛紛嘗試，思考從“試誤”中思索總結(jié) ，得到正確的方案。 如果一開課就讓學生互相討論或一邊討論一邊操作，學生就沒有獨立思考的時間和空間，學習效果自然不佳。三、 醍醐灌頂

6、，靜思默想成頓悟數(shù)學是理性的，抽象的，是思維的體操。數(shù)學課堂不能缺少學生靜靜的思考、學生對數(shù)學問題的冷靜分析與頓悟。教師要善于創(chuàng)設(shè)“憤”“悱”狀態(tài)，并在此狀態(tài)下加以引領(lǐng)，促使問題得到解決，即“啟而得發(fā)、引而頓悟”。在學生處于當“憤”未憤、當“悱”未悱的時候，要給學生留下足夠的時間，讓他靜靜的思考，在靜思默想中頓悟數(shù)學方法。因為，這時學生的思維處于激烈撞擊的階段，原有的數(shù)學經(jīng)驗、新的數(shù)學問題、問題的解決策略等正處于雜亂無序中，唯有歷經(jīng)靜靜的思考而豁然貫穿為一體，歷經(jīng)“頓悟”，學生才會享受到柳暗花明的成功感。比如乘法公式習題教學中，很多式子不能直接運用乘法公式，需要添項。首次遇到此類問題時，如：(

7、2+1)(2+1)2(2+1)4(2+1)8(2+1)16，教師板書后引導學生靜心猜想思考，大膽試誤，終能得到解題方法。這樣學生因為是自己思索的成果，自然興趣更高，得到答案后對老師介紹的添項的方法印象更深刻。如果過早的啟發(fā)與引領(lǐng)，只會適得其反。四、 尊重個體，靜思默想顯個性“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。同樣，也不例外，一千個學生也就有一千種不同的思維方式。因為學生數(shù)學知識的習得不只是簡單的接收，更重要的是參與再創(chuàng)造。而教師的作用，就是要引導學生依據(jù)他們的生活經(jīng)歷、體驗去積極參與再創(chuàng)造，而這又需要我們給學生一個“舞臺”，在“舞臺”上搭建屬于自己的一份空間，而這舞臺搭建的來源也正是靜思默想。

8、也許，你給學生一點思考時間，你將有意想不到的收獲。在小組合作式的課堂中，我們總能看到孩子們兩人一組或四人一堆，討論聲此起彼伏，課堂一派熱鬧景象。但細細反思孩子們那躍躍欲試、爭先恐后的小組匯報，我們卻不難發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)言大多只是浮于問題的表面，往往很少能深入到問題的實質(zhì)。究其原因在于孩子們的“合作交流”只有合作而卻沒有實質(zhì)意義上的交流。那如何才能真正體現(xiàn)“合作交流”呢？我想，“合作交流”不只是說、靜才能思，我們要在“合作交流”中將鬧和靜有機地結(jié)合起來！為學生創(chuàng)設(shè)一種寧靜的氛圍，引導學生先靜心獨立思考，然后再進行“合作交流”。只有這樣，我們才能最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有效果把小組中不同的想法進行優(yōu)化整合，

9、把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全班共有的成果，以享集體的智慧。不然，理想中的合作也成了一種形式，其交流也只是無源之水、無本之木。例如：在一次復(fù)習課中我給出了這樣一個問題：學校旁邊有一個魚塘，魚塘的寬約為對岸水塔到塘邊馬路的距離，請根據(jù)所學知識設(shè)計一種測量魚塘的寬的方法。問題一出現(xiàn)，學生馬上想到了八年級上學期所學構(gòu)造全等三角形的方法，可是我只是笑著說利用所學知識，嘗試更多方法。學生們靜思一會后，出現(xiàn)了更多更多的方法，有利用水中塔影構(gòu)造相似的，有用看塔底時的視角聯(lián)系勾股定理構(gòu)造30°角直角三角形的，有構(gòu)造矩形的，還有的甚至說勻速開車過去一個簡單的問題，學生們想到的方法遠遠超出了我的想象，幾乎幾何中的知識點在腦中都過了一遍。靜靜的課堂中也有活躍的思維，活躍的課堂中，也需要靜靜的思考。表面的安靜下面孕育著激烈的思維，它的內(nèi)涵有時能比表面上的熱鬧更加精彩。讓每個學生都有思考的時間，能促使每個學生都得到發(fā)展，而且不同的學生得到不同的發(fā)展，這才真正實現(xiàn)新課標所倡導的“不同的學生在數(shù)學上得到不