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1、淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)思維深度的提升訓(xùn)練數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科,初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)在國(guó)民教育體系中起到了承上啟下的重要作用 . 一方面,初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)小學(xué)階段的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了知識(shí)范圍和思維方式兩方面的擴(kuò)充,為高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ) . 另一方面,初中數(shù)學(xué)的基本方法和思路為初中乃至高中階段的理科學(xué)習(xí)打下了知識(shí)基礎(chǔ),在學(xué)生的知識(shí)體系中有著重要的基礎(chǔ)作用.在此過(guò)程中, 適度挖掘?qū)W生的認(rèn)知深度, 不僅為學(xué)生在當(dāng)前階段學(xué)好本學(xué)科內(nèi)的知識(shí)奠定了基礎(chǔ), 為學(xué)生解決數(shù)學(xué)習(xí)題提供了思維高度, 也為學(xué)生在下一階段應(yīng)用當(dāng)前所學(xué)知識(shí)做好了準(zhǔn)備 . 而在提升學(xué)生認(rèn)知深度的過(guò)程中, 數(shù)學(xué)的抽象性特征對(duì)學(xué)
2、生的思維品質(zhì)提出了要求 . 本文試從教育心理學(xué)方面,解析了思考力體系理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用, 并結(jié)合教學(xué)案例, 提出了提升學(xué)生認(rèn)知深度的方法 .一、對(duì)思維深度的教育心理學(xué)認(rèn)知教育心理學(xué)指出,個(gè)體思維品質(zhì)分為五類(lèi),包含了深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性 . 深刻性體現(xiàn)在對(duì)思維深度的挖掘,對(duì)認(rèn)知對(duì)象舉一反三的聯(lián)想認(rèn)識(shí)和抽象化 . 在學(xué)習(xí)過(guò)程中,個(gè)體所能達(dá)到的思維深度, 與其自身思維品質(zhì)的深刻性有很大關(guān)聯(lián). 在具體的數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,思維的深刻性則體現(xiàn)為深入思考某一問(wèn)題的能力, 對(duì)所學(xué)知識(shí)概括歸類(lèi)形成體系能力, 對(duì)描述對(duì)象進(jìn)行抽象邏輯的能力,抓住問(wèn)題的本質(zhì)規(guī)律的能力.而思考力體系理論認(rèn)
3、為, 思維深度在個(gè)體的思考力體系中起到基礎(chǔ)性的作用, 其不但決定著個(gè)體思想高度的提升,也決定其思維廣度的延伸,從而在某種程度上影響了個(gè)體的思維速度.教育學(xué)理論指出了思維深度的先天決定因素, 即個(gè)體思維品質(zhì)深刻性的差異 . 而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,初中教學(xué)對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的細(xì)致化訓(xùn)練往往能通過(guò)對(duì)思維過(guò)程的訓(xùn)練提升學(xué)生的思維深度 . 教學(xué)心理學(xué)同樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了,個(gè)體的思維品質(zhì)能夠在后天的教育過(guò)程中得到提升 .二、數(shù)學(xué)教學(xué)中思維深度的挖掘培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì),挖掘?qū)W生的思維深度,是讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)科思維的關(guān)鍵,也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容 . 在教學(xué)實(shí)踐中,筆者歸納出初中數(shù)學(xué)解題對(duì)思維深度要求的幾個(gè)方
4、面:聯(lián)想式的思路拓展和深入式的思維挖掘, 總結(jié)性的思維歸納,從而針對(duì)性在這幾個(gè)方面進(jìn)行了引導(dǎo)培養(yǎng) .1. 聯(lián)想式的思路拓展,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的總體認(rèn)識(shí)例 1 如圖 1,下列能判定 ABCD的條件的個(gè)數(shù)是 . B+BCD=180°, 1=2, 3=4, 5=B.分析該題的目的是鞏固平行線(xiàn)的判定定理. 即:“同位角相等,兩直線(xiàn)平行”、“內(nèi)錯(cuò)角相等,兩直線(xiàn)平行”、“同旁?xún)?nèi)角互補(bǔ),兩直線(xiàn)平行” . 學(xué)生初學(xué)時(shí)往往考慮不夠全面,有的學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的判定 .思維引導(dǎo)先回顧三個(gè)判定定理的內(nèi)容,再聯(lián)想“同位角, 內(nèi)錯(cuò)角,同旁?xún)?nèi)角”的概念, 明確判定的結(jié)論是“ ABCD”因此所有的角必須是直線(xiàn)AB、C
5、D被第三條直線(xiàn)所截而成的,否則就容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的判定,如條件1=2 是直線(xiàn) AD、BC被直線(xiàn) AC所截而成的內(nèi)錯(cuò)角,是不能判定ABCD的 .2. 深入式的思維挖掘,提升學(xué)生認(rèn)識(shí)深度例 2 關(guān)于 x 的不等式組 x>a,xa,x 3. 思想歸納提升思維深度,完善學(xué)生思維圖式例 3 如圖 2, ABC中, ABC, ACB的平分線(xiàn)相交于點(diǎn)O.(1)若 ABC=40°, ACB=50°,則 BOC=;(2)若 ABC+ACB=116°,則 BOC=;(3)若 A=76°,則 BOC=;(4)找出A 與 BOC之間的數(shù)量關(guān)系,并說(shuō)明理由.分析該題是三角形的內(nèi)
6、角平分線(xiàn), 三角形的內(nèi)角和定理的綜合運(yùn)用,難點(diǎn)是找出A 與 BOC之間的數(shù)量關(guān)系 . 為降低學(xué)生的思維難度,試題編排運(yùn)用了由特殊到一般以及化歸的數(shù)學(xué)思想.( 1)、(2)兩題的條件都可以用內(nèi)角和定理轉(zhuǎn)化成A 的條件,由不同的A 計(jì)算出不同的 BOC,通過(guò)對(duì)A 與 BOC的數(shù)量分析,得出A 與 BOC之間的數(shù)量關(guān)系 . 或者把A 看成是已知角直接去求 BOC,求解的過(guò)程就是說(shuō)明理由的過(guò)程. 本題圖形是一種常見(jiàn)的基本圖形, 結(jié)論可用語(yǔ)言歸納為“三角形兩條內(nèi)角平分線(xiàn)的夾角等于90°與第三個(gè)內(nèi)角一半的和”,即BOC=90°+12A.思維復(fù)制如圖3,ABC中,ABC與 ACB的外角平
7、分線(xiàn)相交于點(diǎn) P,試探究A 與P的數(shù)量關(guān)系,并說(shuō)明理由. 學(xué)生模仿上題的思想方法,能輕松得出正確結(jié)論,即P=90° - 12A.總之,初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)認(rèn)識(shí),逐步養(yǎng)成解決簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力. 思維深度衡量了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的理解程度. 學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的思維深度直接體現(xiàn)在學(xué)生解題的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中,也是目前初中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中亟需突破的重要環(huán)節(jié). 初中數(shù)學(xué)包含了代數(shù)和幾何兩大模塊,但在考察的過(guò)程中往往會(huì)綜合各方面的知識(shí). 一個(gè)具有一定思維深度的學(xué)生, 在解題過(guò)程中能有效利用自身對(duì)知識(shí)的理解,認(rèn)識(shí)到知識(shí)之間關(guān)聯(lián),通過(guò)思維的鏈接達(dá)到綜合認(rèn)識(shí),綜合使用.教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思想方法的歸納, 并通過(guò)歸納的過(guò)程來(lái)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)深度 . 深刻的認(rèn)識(shí)源自對(duì)思維圖式的完善和高屋建瓴的思維引導(dǎo) . 數(shù)學(xué)老師要結(jié)合普通初中學(xué)生個(gè)體差異,以“從例題中挖深度”的教學(xué)思路, 對(duì)大量的類(lèi)別數(shù)學(xué)試題抽象出共同特征,找到思維規(guī)律 . 這樣
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