淺析IT人才與大學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)-精品文檔

1、淺析 IT 人才與大學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)就是為了調(diào)節(jié)和約束從業(yè)人員的職業(yè)活動而形成和制定的行為規(guī)范。1 職業(yè)素質(zhì)不僅對各行各業(yè)的從業(yè)者具有引導和約束作用 , 同時也是保障社會持續(xù)、健康、有序發(fā)展的必要條件。 2010 年，在中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃的建議中，首次提出將文化產(chǎn)業(yè)作為支柱產(chǎn)業(yè)， IT 人才的需求迎來了一個全新時代，需求標準呈現(xiàn)出多元化、高標準的特征。然而，在信息化需求高速發(fā)展的當今社會，還有很大一部分大學生自身職業(yè)素質(zhì)已經(jīng)無法跟上社會的發(fā)展，尤其是 IT 行業(yè)的需求。 由此，以 IT 人才的需求標準來探究大學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)機制， 成為當今時代和我國

2、社會發(fā)展的迫切要求。一、 IT 企業(yè)對人才需求的表現(xiàn)（一） IT 人才的職業(yè)素質(zhì)需求趨于非智力化隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立以及經(jīng)濟全球化程度不斷增強，企業(yè)對從業(yè)人員的素質(zhì)要求越來越非智力化，不僅要看專業(yè)文化素質(zhì)和實踐能力，更重要的是要看其思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等綜合素質(zhì)的高低。從對 IT 企業(yè)人才需求與IT 大學生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果分析可知，與技術(shù)、技能對企業(yè)的經(jīng)濟效益的重要性相比，有60.42%的企業(yè)認為畢業(yè)生的思想素質(zhì)更重要。對從業(yè)人員必須擁有健康心理素質(zhì)的要求在當今社會，尤其是在競爭激烈的工作領(lǐng)域越來越普遍， 而在心理素質(zhì)的要求中，團隊合作精神所占比重最大，高達 41.

3、67%，其次是責任感，所占比例有32.29%。另外，在對 IT 行業(yè)對人才需求的調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)有將近五分之二的企業(yè)認為提高個人修養(yǎng)是最重要的培養(yǎng)職業(yè)道德的措施。可見， IT 企業(yè)對人才的職業(yè)素質(zhì)需求是趨于非智力因素的。（二） IT 人才的職業(yè)技能需求趨于網(wǎng)絡化隨著信息時代的到來，信息化需求高速增長， IT 企業(yè)對人才的需求也隨之發(fā)生了很大的變化， 企業(yè)對從業(yè)人員的技能要求不再停留對本職業(yè)技能的熟練程度 , 也要求大學生的實踐能力、學習能力和交際能力。通過對 IT 企業(yè)對人才的需求情況進行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在 IT 企業(yè)招聘畢業(yè)生時，有 34.38%的企業(yè)要求畢業(yè)生具有知識應用能力，因為他們認為

4、能夠?qū)⑺鶎W專業(yè)知識應用到專業(yè)領(lǐng)域是大學生實踐能力的體現(xiàn)。 同時隨著“終身學習”“學習型社會”觀念為社會各界人士所接受，在 IT 企業(yè)聘用應屆大學生時，大學生是否具有持續(xù)學習能力便是其優(yōu)先考慮的因素， 其次是大學生獨立解決問題的能力，它們分別占 40.63%和 33.33%。（三） IT 人才的職業(yè)規(guī)劃需求趨于系統(tǒng)化隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和就業(yè)形勢的日益嚴峻， 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性日益突出， 高校課程專業(yè)與企業(yè)招聘崗位的銜接性是 IT 人才的職業(yè)規(guī)劃需求的系統(tǒng)化的主要體現(xiàn)，而職業(yè)規(guī)劃教育的連續(xù)性和全程性、 職業(yè)規(guī)劃教育與專業(yè)教育的結(jié)合程度等是系統(tǒng)化課程的主要體現(xiàn)。從對 IT 企業(yè)對人才需求的調(diào)查

5、可知，招聘崗位與課程專業(yè)的相關(guān)程度要求高， 即高校課程專業(yè)與企業(yè)招聘崗位的銜接性要求強。 IT 企業(yè)在招聘高職畢業(yè)生時，要求所學專業(yè)與崗位相關(guān)的企業(yè)最多， 占有 43.75% ，同時 34.46%的企業(yè)則要求所學專業(yè)與崗位對口。 從高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程與專業(yè)教育之間的結(jié)合程度來看，有44.79%的企業(yè)認為應該通過開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程來推進大學生職業(yè)規(guī)劃的發(fā)展。二、 IT 大學生職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀與原因分析（一）重個人利益，職業(yè)道德意識缺乏當市場經(jīng)濟的利益最大化原則滲透到社會生活的各個層面時，利益最大化原則強烈沖擊了大學生的職業(yè)道德觀念，許多學生在求職時往往從個人利益出發(fā)， 在滿足的自身利益之后才來考慮

6、社會責任意識。 在對 IT 大學生進行調(diào)查過程中， 當被問及“你選擇未來工作的標準是什么”時，僅僅只有6.75%的學生選擇“社會貢獻大”作為其擇業(yè)標準。 這里職業(yè)道德意識薄弱的具體表現(xiàn)是職業(yè)道德信念不堅定、 職業(yè)態(tài)度不穩(wěn)定和職業(yè)道德行為不積極。首先，職業(yè)態(tài)度不穩(wěn)定。經(jīng)調(diào)查結(jié)果顯示，有56.51%的 IT大學生對職業(yè)的態(tài)度是“兢兢業(yè)業(yè)，力求完美”，還有20.48%的大學生對本職工作是一種“不求有功，但求無過”的態(tài)度， 甚至還有 23.01%的學生對本職工作的態(tài)度不穩(wěn)定，“要視情況而定”。其次，職業(yè)道德信念不堅定。 當集體利益與個人利益相沖突時，絕大多數(shù)同學選擇“集體利益優(yōu)先，兼顧個人利益”，甚至

7、還有 16.63%的大學生選擇“個人利益要無條件服從集體利益”，可是在所調(diào)查的對象中以個人利益為先的同學占23.25%。再次，職業(yè)道德行為不積極。職業(yè)道德行為是人們在道德意識的支配下所發(fā)生的道德行為，調(diào)查顯示，有一半以上的IT 大學生的職業(yè)道德行為表現(xiàn)積極，認為“充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新”是恪守職業(yè)道德的關(guān)鍵所在，但還有 23.70%的大學生表現(xiàn)出沒有積極性，認為只要“做好本職工作”就行了。（二）重智力發(fā)展，職業(yè)素質(zhì)水平較低在學科教學中 , 傳授本學科的知識技能和職業(yè)道德兩者之間是矛盾的統(tǒng)一體 , 有著內(nèi)在的聯(lián)系 , 專業(yè)知識教育是職業(yè)道德教育的載體 , 職業(yè)道德教育是專業(yè)知識教育的靈魂和生

8、命線。 2 然而，由于受到只注重傳授知識這一傳統(tǒng)思想的影響， 在高等教育中普遍存在著重智育輕德育的現(xiàn)象。 學校只注重對大學生專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)， 而對學生思想道德尤其是職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)卻沒有給予極大的關(guān)注。 致使在職場上， 很多大學應屆畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)的水平很低。（三）重理論教育，職業(yè)能力表現(xiàn)差職業(yè)能力作為能力的下位概念，一方面是指個人能力在具體的職業(yè)活動中的作用和表現(xiàn)， 另一方面也包括個體從事某種特定的職業(yè)所必須具備的職業(yè)技術(shù)或能力的內(nèi)容。 3 一般職業(yè)能力主要包括學習能力、 人際交往能力、適應與承受能力和操作能力，而當代高等教育的運作還處于教育理念的改革進程中， 受“以理

9、論教育為重”的教育模式影響嚴重， 而忽視了對大學生其它能力的培養(yǎng)，致使高校大學生所具備的職業(yè)能力很差。在對 IT 大學生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查分析中，大學生職業(yè)能力差主要表現(xiàn)其動手操作能力很差。經(jīng)調(diào)查分析可知， 大學生專業(yè)技能熟練程度低，在所調(diào)查的對象中只有 12.89%的學生對所學專業(yè)技能很熟悉，還有 25.18% 的學生對專業(yè)技能不熟悉。在 IT 大學生對自身所掌握的專業(yè)技能水平與社會對人才需求的相適性進行估價的過程中，只有 37.83%的學生認為能適應，竟有29.40%和 32.77%的學生認為不能適應和不知道能否能適應。（四）重“個人理想”，職業(yè)規(guī)劃認知程度低在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，個人必須

10、先了解自己、了解職業(yè)、了解社會的發(fā)展趨勢，再規(guī)劃或不斷完善職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容，從而實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃對個人和企業(yè)的雙贏效用?？墒钱敶髮W生在利欲熏心的社會， 急于求成的心理作祟，使得廣大學生在進行職業(yè)規(guī)劃時忽視了其對職業(yè)自我進行充分的認知分析，一味強調(diào)個人夢想的實現(xiàn)，或是不切實考慮自身因素而一味隨波逐流。另外，高校教育體系在大學生專業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃教育兩者間的銜接處表現(xiàn)出“脫臼”現(xiàn)象，進一步引起大學生對職業(yè)規(guī)劃的認知不全面。三、大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)初探4在當前我國正處于社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，就業(yè)形勢日益嚴峻，從IT 人才的需求情況出發(fā)，有針對性地構(gòu)建大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)機制， 成為當前迫切需要解決的問題。本

11、文通過對IT 人才需求情況和大學生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀的描述，以及對現(xiàn)狀的原因分析，初步對高校學生職業(yè)素質(zhì)的教育培養(yǎng)做如下探討：（一）以國家利益為重，努力培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)一方面，以國家利益為前提，提高大學生的思想道德素質(zhì)。培養(yǎng)教育內(nèi)容豐富， 首先加強愛國教育， 堅持用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進行思想道德教育， 其次加強公德教育， 培養(yǎng)大學生高尚的道德情操。培養(yǎng)教育方式多樣，并不局限于理論課，政治思想教育、德育課、誠信教育、禮儀教育、各種文體活動、義務勞動、社會實踐活動等都對思想道德素養(yǎng)的提高大有裨益。另一方面，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，提高大學生的就業(yè)競爭能力。首先，加強學習能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，要改變以往被動

12、式學習為自主研究和解決問題的實踐訓練。其次，加強人際交往能力和團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)，要在擁有了出色的專業(yè)技能和完整的知識儲備的基礎(chǔ)上， 養(yǎng)成與人交流溝通的能力， 掌握溝通技巧。（二）以人為本，大力提倡大學生的個性發(fā)展隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，社會生活各個層面和社會領(lǐng)域各種事業(yè)的發(fā)展要求越來越體現(xiàn)“以人為本”的理念，開始著重關(guān)注人的人格成長和心理需要。一是加強“以人為本”觀念的宣傳與實踐。 一方面， 要求職業(yè)道德教育工作者在工作過程中始終從“以人為本”的教育理念出發(fā)，改變以往舊習，從研究學生的思想狀況、身心特征、就業(yè)形勢等方面出發(fā)， 著重關(guān)注學生的個性發(fā)展和心理需要。 另一方面，要求職業(yè)道德教育

13、工作者在工作過程中始終貫徹實施“以人為本”的教育理念，把學生的人格健全、自信、自由和德智體美勞全面發(fā)展作為德育教育的終極目標， 幫助學生認清個人價值與社會價值的關(guān)系 , 從而實現(xiàn)德育的實效性。二是大力提倡學生個性化和差異性發(fā)展。 其一，培養(yǎng)健全的人格，通過設(shè)置情境、提出問題、討論和總結(jié)這一課堂模式來發(fā)展學生的個性， 在思想獨立方面， 使其養(yǎng)成獨立的思考、 不盲從、不輕信的良好習慣。其二，發(fā)展人的素質(zhì)的差異性，對學生的教育不能千篇一律， 要注重學生的個性化培養(yǎng)， 提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。（三）以就業(yè)為導向，加強培養(yǎng)大學生的核心競爭力首先，加強大學生實踐能力。 能夠?qū)⑺鶎W專業(yè)知識正確熟練地應用到專業(yè)

14、領(lǐng)域， 是大學生實踐能力的體現(xiàn)， 也是其應該具備的最重要的職業(yè)能力之一。通過對 IT 企業(yè)人才需求的調(diào)查，我們也可以了解到實踐能力是大學生應當在大學期間培養(yǎng)的核心能力之一。 如何加強大學生的實踐能力， 職業(yè)素質(zhì)教育工作者可以充分利用學生的實踐、實習環(huán)節(jié) , 從實踐的角度對學生進行職業(yè)道德的養(yǎng)成訓練。其次，加強大學生人際交往能力。 在當今關(guān)系網(wǎng)如此復雜的社會，擁有人際溝通交往能力很重要， 而對于從學?！跋笱浪辈饺肷鐣瓣P(guān)系網(wǎng)”的大學畢業(yè)生， 擁有人際交往能力顯得尤為重要。由此，大學生在擁有了出色的專業(yè)技能和完整的知識儲備的基礎(chǔ)上應注意培養(yǎng)自己的人際交往能力， 學會說話的技巧， 掌握溝通的技巧。

15、 而這些能力的獲取可以通過聽講座、 看書以及自我實踐活動實現(xiàn)。再次，培養(yǎng)大學生持續(xù)學習能力。隨著“終身學習”“學習型社會”“學習化社會”等觀念為社會各界人士所接受， 越來越多的企業(yè)對人才的要求也趨于要有持續(xù)學習的能力。在對 IT 企業(yè)人才需求的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)， 在聘用應屆大學生時， 大學生是否具有持續(xù)學習能力便是 IT 企業(yè)優(yōu)先考慮的因素。（四）以銜接為切入點，系統(tǒng)加強大學生職業(yè)規(guī)劃的培養(yǎng)高校課程專業(yè)與企業(yè)招聘崗位的銜接性是 IT 人才的職業(yè)規(guī)劃需求的系統(tǒng)化的主要體現(xiàn)， 以高校專業(yè)課程與企業(yè)招聘崗位的銜接為切入點， 將高校專業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃教育相結(jié)合， 系統(tǒng)化加強大學生職業(yè)規(guī)劃的培養(yǎng)。第一，認識自我。了解自己、認識自己，對自身條件做到全面正確的分析。認識自我包括了解自己的興趣、性格、能力和氣質(zhì)等，主要可以通過自我反省， 或者通過他人的評價來了解自己，再者可以通過職業(yè)測評等心理測評的方法來認知自己。第二，認識環(huán)境。 每個人的認識