淺析專門用途英語教學(xué)-最新教育資料

1、淺析專門用途英語教學(xué)隨著社會的進(jìn)一步發(fā)展， 交流領(lǐng)域的進(jìn)一步擴(kuò)大， 人們對英語的需求越來越高。 現(xiàn)在教育以普通用途英語教育為主， 這在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下表現(xiàn)出了它的不適應(yīng)性。 于是，高校教育提出了教育要適應(yīng)社會需求的要求，特殊用途英語的出現(xiàn)成為必然。一、專門用途英語存在的依據(jù)1.ESP 是發(fā)展的產(chǎn)物。 ESP 是英語教學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物。英語教學(xué)是一項(xiàng)社會活動， 隨著社會的發(fā)展， 教學(xué)活動的內(nèi)容和方法也在不斷地改進(jìn)。 首先是指在閱讀基礎(chǔ)上的語法翻譯法， 再是重視口語教學(xué)的直接法， 直到人們漸漸明白在各個(gè)領(lǐng)域中英語的用法有差異，于是交際法出現(xiàn)了。 交際法的興起與專門用途英語的產(chǎn)生和發(fā)展緊密相連。 ESP是

2、語言學(xué)理論發(fā)展的產(chǎn)物。最初人們研究語言時(shí)著重語言本身，但隨著社會的發(fā)展，歷時(shí)語言學(xué)產(chǎn)生，到了 20 世紀(jì)初，語言學(xué)家索緒爾提出共識語言學(xué)，隨之社會語言學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生。 社會語言學(xué)的興起， 為專門用途英語的產(chǎn)生和發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。可見， ESP是歷史發(fā)展的必然產(chǎn)物。2.ESP 存在的理論依據(jù)。根據(jù)索緒爾的語言觀，語言和言語是不同的。語言是言語能力的社會產(chǎn)物，是必要的慣例的總和，這種慣例為社會群體所接受，使每個(gè)人能進(jìn)行言語活動。言語是個(gè)人運(yùn)用自己的語言技能時(shí)的行為，因此是因人而異的。 索緒爾同時(shí)還指出， 研究語言就是要研究語言的交際性和功能性。所謂的語言功能就是指不同類別的言語行為。 因此，所謂專

3、門用途英語就是語言的一種功能變體， 是專門供特定的社會文化群體所使用的言語范圍。 其實(shí)，在一定的社會文化群體中所特有的一種語言，在語言學(xué)中也叫語域。 Halliday 認(rèn)為語域變異是由于語言使用的場合不同而產(chǎn)生的，專門語言都有其專門的詞匯和語法。雖然這些理論不具有很強(qiáng)的說服力， 但隨著語言學(xué)的發(fā)展， 詞匯，語體，語域研究不斷深入， ESP存在的理論更加完善。3.ESP 存在的教學(xué)依據(jù)。隨著國與國之間的合作和交流的深入，人們學(xué)習(xí)專門用途語言的欲望越來越強(qiáng)烈。1994 年，國家教委制定了高等院校面向21 世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃。課題組經(jīng)歷兩會以后，最后對21 世紀(jì)的中國和世界對外語專業(yè)人才

4、提出了新要求：即有扎實(shí)的基本功，寬廣的知識面，一定的相關(guān)專業(yè)知識，較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)，面向21 世紀(jì)的復(fù)合型外語人才。即：“外語 +專業(yè)知識”、“外語專業(yè)方向”、“外語 +專業(yè)”、“專業(yè) +外語”等模式。二、專門用途英語的特點(diǎn)與教學(xué)理論1.ESP是指“在內(nèi)容和目標(biāo)有特定學(xué)習(xí)者群體的特殊需要而定的語言課程或教學(xué)計(jì)劃”。 它是與某種特定職業(yè)， 學(xué)科或目的相關(guān)的一種英語語言的變體。 它的教學(xué)不僅包含英語語言技能的訓(xùn)練，而且有明顯的專業(yè)內(nèi)涵， 是語言技能訓(xùn)練與專業(yè)知識的結(jié)合。它有獨(dú)特的詞匯，句法和結(jié)構(gòu)模式。早在 1964 年 Halliday 就提出了 ESP的概念： English for ci

5、vil servants ； forpolicemen；forofficialsof the law ；fordoctorsand nurses；forspecialistsin agriculture；forengineersand fitters.目前我國各行業(yè)急需既有扎實(shí)的英語基本功，又熟練掌握從事實(shí)際工作所學(xué)的行業(yè)英語，還通曉特定行業(yè)一般知識的復(fù)合型人才。2. 專門用途英語教學(xué)研究經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段，每個(gè)階段都與語言習(xí)得理論或是語言學(xué)理論緊密相連。第一階段，是20 世紀(jì) 60 年代末期。在這一時(shí)期，由于受行為主義和結(jié)構(gòu)主義理論的影響，專門用途英語教學(xué)主要采取語域分析和句型練習(xí)兩種方式。

6、行為主義理論者認(rèn)為語言學(xué)習(xí)過程由剌激，反應(yīng)，模仿和加強(qiáng)練習(xí)四個(gè)步驟組成。 根據(jù)這種語言理論， 教師在教學(xué)過程中應(yīng)該向?qū)W生提供大量的句型練習(xí)。 在專門用途英語教學(xué)的研究調(diào)查中，語言學(xué)家把許多不同專業(yè)的英語材料聚集在一起， 通過對比進(jìn)行分析，試圖找出專門用途英語的一般教學(xué)規(guī)則。最后，他們發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)的英語在闡述問題時(shí)的語言風(fēng)格是不一樣的。 在專門用途英語教學(xué)的第二個(gè)階段， 一些語言學(xué)家，比如英國的 Henry Widdowson，提出了文本和修辭分析法。這種研究方法建立在喬姆期基提出的語言能力理論上，20 世紀(jì) 50 年代末期，喬姆斯基對當(dāng)時(shí)盛行的行為主義進(jìn)行了批判，創(chuàng)立了轉(zhuǎn)換生成語法理論。按照喬

7、姆斯基提出的語言能力概念，人的大腦里本身儲存一個(gè)語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能夠理解語言。由于這種語言能力，人們可以理解無限數(shù)量的句子，辨認(rèn)語法錯誤，理解模糊含義的句子。語言能力不同于語言行為， 它是潛在人體內(nèi)部的。 喬姆斯基認(rèn)為語言研究的最終目標(biāo)是認(rèn)識母語的語言能力， 而不是語言行為。 受這一理論影響，語言學(xué)家試圖通過各種訓(xùn)練來使得學(xué)生獲得語言能力，提高學(xué)生的交際能力。在第三個(gè)階段，語言學(xué)開始用情景分析法來進(jìn)行專門用途英語教學(xué)。 在很長時(shí)間里， 情景分析法一直是專門用途英語的主要研究方法。 它是建立在功能語法和社會語言學(xué)理論基礎(chǔ)上的。社會語言學(xué)家認(rèn)為語言是社會交流的工具。功能語言學(xué)家則堅(jiān)持認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過

8、程中受到很多因素的制約。這些因素是語言交際的組成部分。他們互相依賴，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。 在語言教學(xué)各種理論的影響下， 教師再次確認(rèn)了培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要性， 認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該學(xué)會在各種不同情況下如何做出適當(dāng)?shù)姆从常?而不是只學(xué)習(xí)詞匯和語法。 教會學(xué)生交際能力的唯一有效方法就是讓學(xué)生處于不同情景中， 學(xué)習(xí)相關(guān)的表達(dá)法。在專門用途英語教學(xué)的第四個(gè)階段， 語言學(xué)家開始綜合使用學(xué)習(xí)策略和語言技巧這兩種方法。 語言學(xué)家不再把語言表層結(jié)構(gòu)作為語言教學(xué)的重點(diǎn)。 他們把人作為一種具有認(rèn)知能力的動物進(jìn)行研究，開始關(guān)注人在使用語言時(shí)的思維活動過程。 在專門用途英語中使用的教學(xué)法和語言材料是根據(jù)需求分析而選擇的。 語

9、言學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)是課堂活動的中心， 教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者的需求。某些需求是由實(shí)際情況決定的。三、專門用途英語的教學(xué)模式在非英語環(huán)境下成長起來的中國大學(xué)生，尤其是體育院校的學(xué)生，由于入校時(shí)英語水平參差不齊，難以適應(yīng)國外的教學(xué)法。在中國針對專門用途英語教學(xué)曾有過不同教學(xué)法的嘗試， 如浸泡式英語教學(xué)，對比教學(xué)，情景教學(xué)等等。筆者在近幾年的專門用途英語教學(xué)中， 因材施教， 嘗試了一種新的教學(xué)模式任務(wù)型教學(xué)模式。在任務(wù)型教學(xué)中， 通常以每個(gè)模塊中的主體或每個(gè)單元中的話題為該階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。 教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)， 以強(qiáng)化語言的應(yīng)用和習(xí)得的過程，充分體現(xiàn)語言的交際本質(zhì)。因此，任務(wù)型語言教學(xué)

10、在確定教學(xué)活動時(shí)，往往從三個(gè)方面考慮。（1）語言知識的引入如何與主題結(jié)合；（2）語言知識的積累和語言機(jī)能的訓(xùn)練如何與主題結(jié)合；（3）語言的輸出如何圍繞主題展開。筆者針對體育英語專業(yè)的學(xué)生，制定了一套任務(wù)型語言教學(xué)的模式，設(shè)計(jì)如下：教師先探討新的話題，如：weightlifting,并介紹新的詞匯和短語，然后給學(xué)生布置任務(wù)。學(xué)生結(jié)對或分組完成任務(wù)， 教師則在一旁協(xié)助。 分組做任務(wù)的學(xué)生要討論如何把他們做的結(jié)果和過程告訴其他同學(xué)。這種報(bào)告既可以是口頭的，也可以是書面的。 在語言學(xué)習(xí)階段， 教師總結(jié)語言的特點(diǎn)和用法。具體步驟為：（ 1）新語言材料的引入。新語言材料的引入是指在要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的新語言

11、之前， 呈現(xiàn)給學(xué)生的新的語言材料， 讓學(xué)生獲得第一次感知。 但任務(wù)型語言教學(xué)注重在輸入語言材料的同時(shí)，激活學(xué)生已有的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把該語言的使用環(huán)境及與話題有關(guān)的思維脈絡(luò)、思維發(fā)散的方向也同時(shí)提供給學(xué)生。在教weightlifting 這個(gè)話題時(shí)，教師可以先向?qū)W生提問： A.Do you know the history of weightlifting and all kinds offederations?B.Can you tell us the equipment of weightlifting and classification and rules of weightlifti

12、ng?通過問題的思考及課件的展示， 讓學(xué)生首先獲得與舉重有關(guān)的知識，激起他們對這一主題的興趣。（2）語言的練習(xí)。新語言材料的練習(xí)可分為兩個(gè)階段：一是機(jī)械性練習(xí)， 二是有意義的練習(xí)。 英語語言的學(xué)習(xí)中模仿是必不可缺少的，尤其在課堂及教學(xué)中， 總需要有一定的機(jī)械性練習(xí)，糾正發(fā)音和語調(diào)。 體育英語專業(yè)的學(xué)生由于入校時(shí)對英語沒有進(jìn)行嚴(yán)格檢測， 有相當(dāng)一部分學(xué)生的發(fā)音存在很大問題， 所以機(jī)械練習(xí)更是必要。 而有意義的練習(xí)介于機(jī)械性練習(xí)和交際性練習(xí)之間，注意語言的形式轉(zhuǎn)向注意語言內(nèi)容和意義， 使學(xué)生的認(rèn)知從知識外部特征轉(zhuǎn)向知識內(nèi)在聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)舉重的名稱時(shí)， 教師可播放比賽實(shí)況。 如中國舉重隊(duì)浙江籍

13、隊(duì)員占旭剛在 26 屆亞特蘭大奧運(yùn)會中獲 70 公斤級抓舉和挺舉冠軍的實(shí)況。 學(xué)生可以通過目睹比賽過程， 獲知什么是抓舉和挺舉，反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)詞匯。（3）新語言材料的輸出。在這個(gè)階段，學(xué)生要用他們所學(xué)的知識和技能來完成一個(gè)交際性的任務(wù)。 這個(gè)階段的語言活動通常可以在小組或結(jié)對練習(xí)中完成。 教師讓學(xué)生模擬比賽實(shí)況， 運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)行交流。這時(shí)，教師在一旁協(xié)助完成交流，并對語言運(yùn)用進(jìn)行指導(dǎo)。（4）語言行為表現(xiàn)評估。行為表現(xiàn)評估是教育工作者和教師用來考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評估工具中的一種。語言行為表現(xiàn)是學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)， 那么語言行為表現(xiàn)評估就是要求學(xué)生使用已掌握的知識去完成各種各樣的任務(wù)，這些任務(wù)應(yīng)該顯示出學(xué)生所知道的知識和可以做事的能力。筆者把評估分為課堂表現(xiàn)評估和期末考試。課堂表現(xiàn)滿分為30 分。由于教學(xué)材料和方式不固定在課本上，并且每周都有檢測，所以80、 90的學(xué)生都能積極參與進(jìn)來，只有極少數(shù)學(xué)生由于對體育英語專業(yè)沒有正確認(rèn)識， 態(tài)度松懈，不能很好的掌握所學(xué)知識。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)動態(tài)的發(fā)展過程，除了注意課堂培訓(xùn)之外，