淺析大學生生命危機意識淡薄-精選文檔

1、淺析大學生生命危機意識淡薄我們已經進入經濟和技術都高度發(fā)達的時代， 危機已經成為生活中不可避免的事物。 無論是自然災害還是人禍， 其影響的廣度、持續(xù)的久度、危害的烈度都大大的超過以往。然而在現(xiàn)實生活中，大多數(shù)人還是秉承著危及生命的事件只會出現(xiàn)在報紙、 廣播、電視及網絡上，根本不會降臨在自己身上的態(tài)度。 生活在“象牙塔”里大學生更是抱有此種僥幸想法。 校園事故發(fā)生的頻率居高不下，就是大學生生命危機意識淡薄最有力的印證。 研究大學生生命危機意識淡薄的表現(xiàn)， 分析其原因， 找到解決的途徑成為一項緊迫的現(xiàn)實問題。一、大學生生命危機意識淡薄的主要表現(xiàn)生命危機意識是指人類在主觀上有意識地關注或警惕不利于生

2、命自身或危及生命自身事態(tài)的一種主體自覺。 大學生生命危機意識淡薄主要是在思想上、 心理上、 行為上表現(xiàn)出生命危機意識缺失的現(xiàn)象。（一）生命危機警覺程度不高危機是什么， 大學生普遍不知。 思想上對即將到來危機或情況的變化缺乏敏銳感覺， 甚至當危機潛伏在身邊仍渾然不覺 1 。生命危機警覺程度不高的問題在大學生群體中表現(xiàn)最為突出來自北京市社會科學院的調查。2015 年 5 月 15 日山東水利職業(yè)學院“大一女生校外留宿意外死亡警方：一氧化碳中毒”。大學生對身邊的危機和潛在的危機做不到心中有數(shù)， 意外身亡因其自己根本就不會想存在著傷害自己的危機。 當危機發(fā)生時警惕性也不高，即使是在已經出現(xiàn)異樣的情況下

3、，依然大意，所以類似這樣的事件比比皆是，令人痛惜。（二）生命危機防范意識薄弱大學生的生命危機防范意識普遍比較薄弱。 心理上沒有預先做好應付攻擊或避免傷害的各種準備。 在日常生活中， 大學生到陌生的公共場所會自覺的觀察周圍的環(huán)境、 會主動注意有可能出現(xiàn)的危機的人不超過 21%，能夠清楚安全出口、消防通道等設施的人更是屈指可數(shù)。在使用各種聊天軟件之后，大學生失聯(lián)、大學生被殘殺、大學生吸毒、大學生失身等事件頻繁發(fā)生，不僅給大學生帶來抹之不去的傷害甚至帶來生命的危機。 各種網絡訂餐網站或客戶端已經成為大學生必不可少的工具， 依此帶來的食品中毒事件也不少。 對于以上這些危機事件， 大部分學生都是心理上沒

4、有防備，做不到防患未然。（三）生命危機應對能力較差當代大學生對生命危機何時發(fā)生、 以怎樣的方式發(fā)生、 以及發(fā)生后如何應對都沒有清醒的認識。 當我們不能全面了解和把握危機的主要表現(xiàn)形式、 主要內容，處理危機的知識又掌握不足時，那么應對危機的能力就會很差。 當危機降臨時， 大部分的學生不知如何面對， 情急之下驚慌失措導致事件不斷升級和惡化。 “青島大學生浴場海蜇被蟄喪命”“女大學生跳江考驗男友男生營救喪命”“大學生狂喝碳酸飲料險喪命”、還有大學生為救別人自己喪命。 這些都是由于他們對危機的形式不了解，對自己處理危機的能力估算不足，由小的危害上升為大的災難。二、大學生生命危機意識淡薄的原因大學生是在

5、特殊的時代下成長起來又肩負著重要的歷史使命。這個群體生命危機意識淡薄有時代環(huán)境的烙印，有學校教育的缺失，當然也是自身素質不高的體現(xiàn)。（一）外部成長環(huán)境不良1. 社會對公共危機的管理處于無序狀態(tài)我國現(xiàn)在處于全面建成小康的攻堅階段， 政府將主要精力放在了全面深化改革和經濟建設上。 長久以來， 對危機的管理不重視，總體上處于無序狀態(tài)。 缺乏相關的宏觀政策措施的硬性規(guī)定，即使是有也是沒有具體的操作要求。 對危機的處置也是臨時抱佛腳的方式，將危機的發(fā)生當成偶然事件處理， 未能形成管理機制。無序的管理狀態(tài)使整個社會都陷入被動應對危機的局面， 采取措施也是呈現(xiàn)出滯后性的缺陷， 錯過處理危機的最佳時機。 危機

6、的處理方式僅限于控制事態(tài)的蔓延， 而不是賦予警示作用。 只有社會大眾能夠高度重視公共危機意識， 大學生生命危機意識的培養(yǎng)才能真正的落到實處，因為我們有一個良好的環(huán)境。2. 家庭溫室保護淡化了生命危機意識目前，我國在校大學生以 90 后為主體，也是獨生子女新生代。他們是在優(yōu)裕的物質生活條件下成長起來，得到了充分的照顧和關懷，也獲得了各種智力投資的滿足。當然，這樣的成長環(huán)境對其也有不利的一面。 19 世紀美國兒童心理學家斯坦列霍爾認為，“獨生子女”僅這一客觀事實本身就是一種弊病， 而且從霍爾以來的許多西方教育學家與心理學家， 都幾乎一致把獨生子女當“問題兒”看待 2 。父母和祖輩的溺愛嬌寵， 對“

7、獨苗苗”百般袒護。 在家里， 父母習慣性的替孩子做一切本應孩子自己做的事情。長時間以后孩子就養(yǎng)成了依賴性和惰性， 沒有自立甚至自理能力都喪失。家長望子成龍，成天逼孩子學外語、作文、彈琴、習畫沒完沒了。家長只注重長期灌輸技能學習，孩子接觸社會少，缺失對事物的思考分析能力， 偏離對正常社會的正確認知。溫室中長大的孩子并不知生命危機為何物， 甚至并沒有這樣的經歷，所以危機的適應和應變能力幾乎為零。 優(yōu)越的家庭條件為其成長鋪就了一條一帆風順、 無憂無慮的大道。 新生代生命危機意識被淡化，甚至被退化，難再喚起。（二）生命危機教育欠缺首先，生命危機教育意識不足學校將主要精力放在了教學領域及學科建設和發(fā)展上

8、， 學校根本就沒有開設專門生命危機課程的計劃， 教學內容涉及到生命危機的內容更是鳳毛麟角， 生命危機教育處于邊緣化地位。 校園危機事件發(fā)生之后，吸取教訓都是暫時的。危機處理之后，不及時進行典型教育，而是敷衍了事，失去了示范作用。 其次，生命危機教育內容守舊。目前我國高校的生命危機教育內容都比較陳舊， 所涉及到的基本為一些自然災害類的危機教育，如火災、地震、臺風。對于一些網絡詐騙，食品安全，日常生活中可能出現(xiàn)橫禍則基本沒有。不能隨著時代的變化而更新。 即使是存在更新， 理論上也只是簡單的介紹，停留于膚淺的水平。技能上更是沒有詳細的解說，無法操作和實踐。 教育內容從理論和技能的這種狀況都會導致教育

9、效果極差。最后，生命危機教育模式老套。教育模式有很多種， 每一種教育模式都對應著不同群體， 教育效果也不盡相同。 進行生命危機教育應當探索不同的模式， 而事實上大多數(shù)學校還只是拘泥于櫥窗和宣傳板的傳統(tǒng)方式。 只是注重理論的灌輸，都只是紙上談兵，沒有進行真正的實戰(zhàn)演練。教育模式的老套， 教育載體的單一并不能使相關知識深入學生的內心，不能掌握真正的自救能力。（三）學生自身素質不高與中學階段相比， 大學的學習難度明顯增強， 所要求的綜合能力較強。 剛剛升學的新生將精力放在學業(yè)上， 大部分時間用來課堂學習， 課后還要花時間應對作業(yè)和考試。 學生自身所關注的是自己的專業(yè)課程， 而不是關乎生命危機的課程。

10、 隨著就業(yè)難度的逐年增加， 面臨畢業(yè)的學生則將精力放在找工作上。 同學生們面對就業(yè)壓力，更多的精力也是放在了和就業(yè)相關的實用課程上。客觀條件上沒有時間和精力去學習應對生命危機的技能，主觀上學生們也沒有積極的態(tài)度。 總體來說， 學校的應試教育也使得學生們只擁有漂亮的成績單， 社會實踐能力是塊短板。 面對危機驚慌失措，應激能力差，這方面的素質是殘缺的。三、解決大學生生命危機意識淡薄的途徑根據(jù)以上對問題的分析， 大學生生命危機意識淡薄有來自社會的、學校的、家庭的當然也有學生自身的原因。所以我們應該聯(lián)合社會、學校、家庭和個人等多方力量，形成教育合力最大化。探索實效的并具有針對性的途徑，增強大學生生命危

11、機意識。（一）強化社會管理國家應建立危機管理機制， 建立符合實際的危機計劃與突發(fā)事件的處理預案， 一旦發(fā)生意外即可馬上啟動應急機制。 發(fā)揮其他社會力量的作用，提高公安機關、安全協(xié)會、國家安全機構的危機處理的參與度和支持度。 鼓勵公安消防機關、 城管等各部門與學校密切合作。 警察幫助學校制定與學生特點相適應的應對危機的計劃，并參與組織和指導學生的培訓與實踐活動。城管、公安部門加強對學校周邊環(huán)境的管理，為學校營造一個安全的氛圍。社會媒體則加大宣傳力度，合理選擇宣傳教育方式，提高全民生命危機意識。 法律部門制定相關法律法規(guī)， 保障全民生命健康權。通過全社會的共同努力， 為增強大學生生命危機意識營造一

12、個全方位、寬領域、立體化的教育氛圍。（二）加強學校教育學校樹立生命危機教育的意識，認識到對學生進行生命危機意識教育的重要性與緊迫性。 提高生命危機教育在整個學校教育中的地位，提供各種所需的資源，如管理機構，專職人員及相應的教師。采取各種有效具體的手段，增強大學生生命危機意識，培養(yǎng)危機處理的能力。 構建生命危機意識教育課程體系， 教育主管部門編寫專業(yè)性的教材， 在正常的教學計劃中合理安排生命危機教育內容。 教育內容上注重與時俱進， 探索具有針對性的教育模式，改善教育載體單一的狀況。 教學模式采取課堂教學與課外實踐相結合的方式。 課堂教學充分利用手機和網絡交流平臺， 開展學術報告網絡媒體宣傳，拓展

13、生命危機意識教育的廣度和深度。課外實踐采取案例分析、典型事件和實踐演練為主要形式。為生命危機教育提供實踐基地， 用一定的實踐課程使學生掌握應對生命危機的技能。 這樣我們從理論和實踐兩個方面， 綜合運用，提高大學生生命危機意識。（三）重視家庭責任蘇霍姆林斯基認為家庭在擴大孩子的知識面和激發(fā)孩子的求知欲方面能起和應起自己應有的作用，家庭教育直接影響著個人的全面發(fā)展。父母是孩子的啟蒙教師，對孩子也起榜樣作用。到了大學階段， 雖然父母與孩子經常分開甚至在不同的城市， 但是父母對孩子的性格特點、興趣愛好、行為習慣是最熟悉的，家庭責任在大學生生命危機意識教育中起著不可替代的作用。在家庭中父母應該承擔起相應

14、的責任，意識到表率作用以身作則嚴格要求自己， 提高自己生命危機意識并增強社會責任感。父母對孩子不可溺愛， 應有計劃的養(yǎng)成孩子自立的能力， 為適應社會做過渡準備。通過報紙或網絡等其他渠道積極的認知身邊發(fā)生的各種危機，并將這些傳達給自己的子女。 幫助他們了解日常生活中可能出現(xiàn)的危機，養(yǎng)成正視和應對危機的習慣， 樹立生命危機意識。父母重視家庭責任， 不僅要言傳更重要的是身教， 與社會、學校、和子女緊密配合才能增強生命危機意識的實效性。 這樣大學生生命危機意識的培養(yǎng)才能事半功倍，取得良好的成效。（四）提高自身能力大學生應加強自我教育， 提高掌握學習生命危機意識的主動性和自覺性， 認識到生命危機教育不是為了學校安全或是學校要我安全。而是要自己生命生命安全，為了自己的生命安全。在學習專業(yè)知識、 完成學業(yè)任務之后， 能夠增加課外知識的儲備尤其是關乎生命危機的。 自覺自愿地接受生命危機教育， 掌握生命危機教育理論知識。通過課堂、網絡平臺、手機短信平臺多種渠道了解。積極參與課外實踐活動，走出教室校園走向社會，參與具體危機事故預防和危機事故處理活