漢語拼音教學(xué)中怎樣糾正方音

1、讀書之法丄在循序而漸進(jìn)囲讀而精思漢語拼音教學(xué)中怎樣糾正方音小學(xué)漢語拼音教學(xué)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是發(fā)音的教學(xué)，因為學(xué)生發(fā)音是否規(guī) 范，影響到以后識漢字、口語交際和學(xué)說普通話。剛?cè)雽W(xué)的兒童雖然他們在入 學(xué)前學(xué)過漢語拼音，但他們的發(fā)音不很準(zhǔn)確。其主要原因是從小受到黑龍江方 音的語言環(huán)境的影響，沒有掌握正確的發(fā)音方法?！靶麓缶V”中明確指出利用 漢語拼音識字、學(xué)習(xí)普通話，這就要求教師在漢語拼音教學(xué)中，竭力糾正錯誤 的發(fā)音，加強(qiáng)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生說好普通話，使普通話在學(xué)生的口語中做到先入 為主。本文就此略談幾點初淺看法。一、讀準(zhǔn)平、翹舌音普通話中zh、ch、sh聲母字大大多于z、c、s聲母字，但在我省農(nóng)村很多 方

2、音區(qū)常把zh、ch、sh的聲母字讀成z、c、s聲母字，大部分地區(qū)或把兩者混 為一談。聽課時，看到教師認(rèn)真地擺出發(fā)音的架勢為學(xué)生示范。但受方音的干 擾，舌尖翹到什么位置，發(fā)音時很難準(zhǔn)確到位，發(fā)音的部位普遍偏前，老師再 次糾正，大多數(shù)學(xué)生舌尖卷起又靠后了。正確的發(fā)音應(yīng)該是舌尖翹起，接觸或 接近硬腭前端。硬腭前端的標(biāo)志是上齒齦后面一般有凹槽的部分。教師怎樣指 導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)這個發(fā)音部位呢？（一）直觀演示發(fā)音部位如果教師只是用嘴敘述怎樣發(fā)音，這對剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，實在太難。教 師可以采用直觀的方法，如用投影片教翹舌音時，先在膠片上繪制一張發(fā)音器 官圖，然后再加一張紅顏色，舌尖翹起的復(fù)合片。教師一邊講發(fā)音部

3、位與方法， 一邊演示，讓學(xué)生一邊看一邊練習(xí)發(fā)翹舌音時，舌尖是怎樣翹起，翹到什么部 位的。這樣變抽象為直觀，使學(xué)生真正掌握了發(fā)音方法。沒有條件的學(xué)校，教 師也可以在黑板上用簡筆畫的形式畫出發(fā)音器官簡圖。然后再用彩色粉筆標(biāo)出 發(fā)翹舌音時舌尖翹起的變化圖。教師還可以用手演示如：將手平伸，母指對準(zhǔn) 黑板，其余四指并攏，前兩節(jié)向上微微翹起。這樣做也可以達(dá)到直觀地向?qū)W生 示范發(fā)zh、ch、sh、r時舌尖翹起的發(fā)音方法。讀書之法,在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思采用上述方法，也可以演示舌尖前音 z、c、s的發(fā)音方法，一邊演示一邊 指出發(fā)z、c、s時，舌尖是平的，抵住上齒背，從而使學(xué)生掌握發(fā)舌尖前音的 發(fā)音方法。（二

4、）強(qiáng)化訓(xùn)練形成習(xí)慣在學(xué)生掌握平翹舌音的發(fā)音方法后，教師還應(yīng)采用適合學(xué)生年齡特點的靈 活多樣的訓(xùn)練方法，強(qiáng)化訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固、強(qiáng)化形成習(xí)慣的目的。s、sh zi 、zhic、chsi 、shi1 聽錄音或教師發(fā)音，辨別平翹舌音聲母：z、zh音節(jié)：ci、chi2 拼讀詞語。sh is i sh izi sh izh ish ush us izh is ish i zh izi ch izih ech a3 讀兒歌傻子在玩石子，獅子在玩柿子，傻子想吃柿子，把石子給了獅子，獅子不 吃石子，看見傻子吃了柿子，它就丟了石子吃了傻子。4.讀一讀，比一比，看誰讀得準(zhǔn)又快。s ish is i,sh ish i

5、sh i,sh is ish ish s i, s ish sh is ish i°sh i s i b ud us i sh s i sh ib ud ush s i。以上訓(xùn)練題可以在各種形式讀的同時，師生一邊讀一邊用手勢提示，引導(dǎo) 學(xué)生讀準(zhǔn)確。還可以采用游戲、競賽等形式激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生積極主動地參 加訓(xùn)練，以鞏固正確的發(fā)音效果。二、讀準(zhǔn)0韻母字普通話中的o韻母字，學(xué)生大都讀成e韻母字。如，把bobo讀成be be , 把gudig bo讀成gudig be。在教學(xué)單韻母o、e時讓學(xué)生先發(fā)o,發(fā)完后口腔 舌位不變，將收圓的雙唇向兩邊展開，然后再發(fā)音，這樣發(fā)出來的就是e的音。教師一

6、邊講一邊做好示范。學(xué)生觀察聽音模仿，反復(fù)訓(xùn)練；還可以利用書上的 插圖，借助“喔”、“鵝”字音，讀準(zhǔn) o, e的音，編成順口溜幫助學(xué)生記憶發(fā) 音方法。口：“攏圓嘴巴o o o，嘴巴扁小e e e ”。為了使學(xué)生記牢，教師還 可以口頭領(lǐng)讀一些帶o韻母的詞，如：波浪、山坡、廣播、玻璃、蘿卜、博物 館等。三、讀準(zhǔn)四聲每個音節(jié)都有一定的音高和音長，讀起來抑揚(yáng)頓挫，音節(jié)的抑揚(yáng)頓挫是由 聲調(diào)決定的。普通話陰平、陽平、上聲、去聲四個聲調(diào)分界清楚，調(diào)值的高低 升降明顯。而學(xué)生受方音的影響調(diào)值絕對音高較低，音域比較窄。聲調(diào)在聽感 上抑揚(yáng)之感不太明顯，調(diào)值不到位是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音的一個重要問題。因此，在 漢語拼音教學(xué)中

7、，必須讀準(zhǔn)四聲，為學(xué)生說好普通話奠定一個好的基礎(chǔ)。在漢語拼音教學(xué)中，聲調(diào)的四聲練習(xí)，是借助于六個單韻母的教學(xué)進(jìn)行的。 因此，在教學(xué)單韻母時，要講清聲調(diào)符號的形狀和四聲的讀法。以兒童喜聞樂 見的形式出現(xiàn)，如教師一邊用手勢輔助，一邊說：“一聲高高一路平，二聲由 低到高往上升，三聲先降再揚(yáng)起，四聲從高降到底。”也可以借助圖畫學(xué)習(xí)四 聲，如：汽車平走d dd，汽車上坡aaa，汽車下坡又上坡ddd，汽車下坡d a 0。還可以聯(lián)系日常生活用語，采用組詞的形式，借助漢字的讀音幫助學(xué)生讀準(zhǔn) 四聲，例如：（一）讀陰平要克服偏低現(xiàn)象。教師可以利用陽平與陰平組合的詞語來練 習(xí)。利用陽平終點的高度順勢讀陰平是較容易提

8、高陰平高度的最佳辦法，學(xué)完 單韻母后，在教師的指導(dǎo)下，用帶調(diào)單韻母口頭組詞。1 疑心 移交U 無聲 無邊無關(guān) 無私 無須U 漁燈 余波（二）讀陽平時許多學(xué)生讀得有曲折，直升調(diào)變成了曲折調(diào)。聽起來像上 聲，教學(xué)時，教師可采用夸張的方法，把升調(diào)拉長二、三倍。讓學(xué)生體會嗓子 由松弛到緊張、更緊張的變化。教師也可以選一些“陽 +陽”的詞，一邊口頭領(lǐng) 學(xué)生讀，一邊加手勢輔助引導(dǎo)。如：識別、提拔、團(tuán)結(jié)、臺球、團(tuán)結(jié)、臺詞等。（三）上聲的特點是音高最低、音長最長。是由較低降到最低再升到較高， 學(xué)生受方音的影響，讀起上聲來。一是起音偏高；二是降到最低后尾音回挑不 夠高度。北京語音上聲調(diào)值是 214,學(xué)生讀出的上

9、聲調(diào)值大都是 212或213。針 對這個問題，教師在教學(xué)漢語拼音時，可以一邊范讀上聲，一邊加上手勢打上 聲調(diào)號。然后讓學(xué)生開火車讀一讀相應(yīng)的單韻母或上聲音節(jié)。為了引起學(xué)生興趣，可把學(xué)生讀的錄下來，然后再放錄音，讓學(xué)生聽。讓他們自己感悟，發(fā)現(xiàn) 問題及時糾正。最后再聽教學(xué)錄音，隨錄音讀。聯(lián)系日常生活用語組詞練習(xí)讀。（四）去聲是全降調(diào)，調(diào)值是 51。學(xué)生受方音影響，易讀成半個調(diào)子，調(diào) 值是53或42的。教學(xué)去聲時，教師要領(lǐng)學(xué)生多讀去聲和去聲相連的詞語做發(fā) 音練習(xí)。如：聚會、備用、閉幕、報告、意見，還可以多讀一些上聲和去聲相 連的詞。如：朗誦、稿件、哺育等，從而感受到怎樣把調(diào)子降到最低點。訓(xùn)練學(xué)生讀準(zhǔn)四聲的準(zhǔn)確調(diào)值，訓(xùn)練要循序漸進(jìn)。首先按陰、陽、上、去 的順序，可以借助課本上的圖畫，讀準(zhǔn)四聲，借助手勢的輔助動作，讓學(xué)生掌 握高低升降的變化過程。其次，打亂順