聶保林-可能性3

1、可能性石召江教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)猜測(cè)和簡(jiǎn)單試驗(yàn)，使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些 則是不確定的。2、使學(xué)生能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。3、培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識(shí)、表達(dá)能力以及初步的判斷和推理能力。教學(xué)重難點(diǎn)：知道事件發(fā)生的可能性的大小是不同的，培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的邏輯推理和表達(dá) 能力。教學(xué)過(guò)程：一、情境激趣1、玩“猜一猜游戲”：教師舉起雙拳，這里有一顆漂亮的玻璃球，就在我的 一個(gè)拳頭里，你們猜猜它會(huì)在哪只手里？2、學(xué)生回答：（1）左手，（2）右手；3、教師慢慢張開(kāi)左手，再重新握緊拳頭，讓學(xué)生回答；4、引出課題：生活中，有些事情我們不能肯定它發(fā)生的結(jié)果，有些事情可以肯定它發(fā)生的 結(jié)果。類(lèi)似

2、的例子還有很多，這節(jié)課我們一起來(lái)研究事情發(fā)生的可能性。板書(shū)：可能性二、合作學(xué)習(xí)，探究新知1 .摸球活動(dòng)：老師給每組準(zhǔn)備兩個(gè)紙盒，A盒裝了 6個(gè)紅球，B盒裝了 3個(gè)黃球和3個(gè)綠 球，各小組進(jìn)行摸球活動(dòng)（1）摸A盒，體驗(yàn)“一定”摸一摸，猜一猜讓每位同學(xué)從A盒摸出一個(gè)小球，每次摸之前先猜是什么顏色，摸球之后再 看看是什么顏色，看猜得對(duì)不對(duì)，用自己喜歡的方法把顏色記錄下來(lái)。記錄后把 摸出的小球放回盒中搖勻再輪到下一個(gè)同學(xué)摸。議一議，說(shuō)一說(shuō)每人摸完后，根據(jù)記錄的顏色情況，討論一下有什么發(fā)現(xiàn)，再匯報(bào)摸A盒的 情況和猜的結(jié)果。驗(yàn)證、總結(jié)：當(dāng)我們知道摸的結(jié)果只有一種情況時(shí)，我們可以用“一定” 來(lái)描述。板書(shū)“一

3、定”(2)摸B盒,體驗(yàn)“可能”與“不可能”(1)初步體驗(yàn)“可能”與“不可能”按摸A盒的步驟繼續(xù)進(jìn)行摸球活動(dòng)師：這次又有什么發(fā)現(xiàn)？(2)學(xué)生匯報(bào)后，師提問(wèn)：像現(xiàn)在這種情況，乂該用一句什么話(huà)來(lái)說(shuō)呢？小結(jié)：盒里能摸到兩種顏色的球，有兩種情況，我們就說(shuō)：可能摸到黃球， 也可能摸到綠球，不可能摸到其它的球。板書(shū)：可能和不可能(3)體驗(yàn)“可能”與“不可能”的關(guān)系實(shí)驗(yàn)體會(huì)：怎樣做能在B盒中也摸到紅球？(3)總結(jié)三種情況：通過(guò)摸球活動(dòng)的研究，我們發(fā)現(xiàn)了什么？(一般情況都 有“一定”、“不可能”、“可能”三種情況，當(dāng)然，有時(shí)可能性也會(huì)發(fā)生變化。2 .小組合作學(xué)習(xí)例1觀(guān)察課本105頁(yè)例1的圖，小組討論圖中的問(wèn)題，

4、并且匯報(bào)討論的結(jié)果。三、聯(lián)系生活，鞏固新知1 .找找生活中的可能性。(1)慶兀旦(屏幕顯示主題圖)生活中有很多可能性。如元旦那天，我們班準(zhǔn)備開(kāi)一個(gè)新年聯(lián)歡會(huì)，會(huì)上 每人表演一個(gè)節(jié)目，表演還要評(píng)獎(jiǎng)呢！大家會(huì)表演哪些節(jié)目呢？生回答。(2)想想，說(shuō)說(shuō)元旦節(jié)目有很多可能性，可見(jiàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊，你還想到了哪些生活中 發(fā)生的可能性？2 .出示課件：用一定、不可能與可能對(duì)下面幾個(gè)與我們生活緊密相連的現(xiàn) 象進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，并說(shuō)明理由。3 .舉球活動(dòng)（再玩玻璃球）（1）讓大家一定只能看到紅球（2）讓大家不可能看到綠球（3）讓大家可能看到黃球四、總結(jié)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化新知1 .說(shuō)說(shuō)這節(jié)課有什么收獲？最成功的是什么？2 .

5、表?yè)P(yáng)紅旗小組師：下一次還會(huì)是這一組獲勝嗎？用可能、不一定、不可能描述。可能性說(shuō)課石召江在現(xiàn)實(shí)生活中，可能性現(xiàn)象大量存在，在千變?nèi)f化的世間事件，一定 發(fā)生、可能發(fā)生、和不可能發(fā)生是必然現(xiàn)象。只是確定性現(xiàn)象不多，而不 確定現(xiàn)象（即隨機(jī)現(xiàn)象）普遍，這些現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律如何呢？這是數(shù)學(xué)一 個(gè)分支一一概率論要研究的問(wèn)題，本課就是讓學(xué)生先感受最基礎(chǔ)的知識(shí)“可能性”。設(shè)計(jì)理念：改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)小組合作實(shí)驗(yàn)，自主探究，通過(guò) “猜一猜、摸一摸、議一議、說(shuō)一說(shuō)”等一系列探究活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、比 較、分析、猜想，讓學(xué)生驗(yàn)證猜想，使他們親自體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，嘗 到探索成功的樂(lè)趣。設(shè)計(jì)目標(biāo)：通過(guò)猜測(cè)和簡(jiǎn)單試驗(yàn)，讓學(xué)

6、生初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性 和不確定性，初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)描述生活中一 些事情發(fā)生的可能性，培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識(shí)、表達(dá)能力以及初步的判斷和 推理能力。設(shè)計(jì)方法：1 .全方位整合數(shù)學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)、感覺(jué)“可能性”。教科書(shū)提供了相當(dāng)豐富的 情境材料。本節(jié)課教學(xué)基本采用了這些情境材料，如主題圖、例1、例2 的情境圖以及練習(xí)題等，但乂根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知的規(guī)律創(chuàng)造性地 使用這些教學(xué)資源。2 .靈活地組織數(shù)學(xué)活動(dòng)“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，本節(jié)課的教學(xué)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 和教學(xué)內(nèi)容的特殊性，靈活地組織幾次數(shù)學(xué)活動(dòng)給學(xué)生提供了較充足的活 動(dòng)空間、探索空間和創(chuàng)造空間，使學(xué)生在操作、比實(shí)、實(shí)踐中認(rèn)識(shí)“可能 性:本節(jié)課精心組織了五項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，課一開(kāi)始進(jìn)行“猜一猜”活動(dòng), 活動(dòng)二是“摸球”，活動(dòng)三判斷事件發(fā)生的可能性，活動(dòng)四是舉球活動(dòng)， 活動(dòng)五是分獎(jiǎng)品。本課從一開(kāi)始的猜球活動(dòng)到將結(jié)束的評(píng)比“集體智慧獎(jiǎng)” 全過(guò)程無(wú)處不是“可能性”的學(xué)習(xí)與判斷，整個(gè)教學(xué)是活動(dòng)貫穿始終。3 .有效的提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不只是學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是有效地提 高學(xué)