《校本課程開(kāi)發(fā)與管理》讀后感

1、校本課程開(kāi)發(fā)與管理讀后感校本課程，就是以學(xué)校的教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家和地方課程的前提下通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng) 估,充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開(kāi)發(fā)的多樣性的，可供學(xué)生選擇的課程.細(xì)致地閱讀了這本書(shū)籍之后，對(duì)校本課程的了解更加全面深入了，當(dāng)前，校本課程開(kāi)發(fā)已進(jìn)入優(yōu)勢(shì)言道推行的新階 段,校本課程開(kāi)發(fā)作為新生事物，開(kāi)發(fā)者沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)借鑒,只有在實(shí)踐中慢慢摸索，教師普遍認(rèn)為校本課程實(shí)施過(guò)程中主要困難是沒(méi)有可模仿的樣本，對(duì)各種學(xué)歷層次和教齡 的教師而言，缺乏課程開(kāi)發(fā)知識(shí)和技能都普遍存在.小學(xué)教師苦于理論知識(shí)匱乏，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，而這本書(shū)以理論指導(dǎo) 和引領(lǐng)實(shí)踐，以實(shí)

2、踐印證和反思理論為指導(dǎo)思想，從校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀出發(fā)，緊緊結(jié)合開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題，以全新的視角對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)中教師亟待解決的問(wèn)題進(jìn)行解讀，全書(shū)分為三大部分：一是以理論的角度對(duì)校本課程在我國(guó)產(chǎn)生的背景 起源與發(fā)展，校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵，目標(biāo)，理念，價(jià)值，原則, 范圍.模式，方式和評(píng)價(jià)等進(jìn)行了全面，科學(xué)，通俗易懂的闡述.二是：用大量的篇幅，重點(diǎn)，翔實(shí)地闡述了校本課程開(kāi)發(fā) 的具體操作流程，為中小學(xué)教師和教育管理干部提供了開(kāi)發(fā) 校本課程可借鑒的思路和范例，三是：從國(guó)家，省一級(jí)，學(xué)校三個(gè)層次闡述了校本課程開(kāi)發(fā)的管理職能和管理策略本書(shū)具有：1,新穎性研究的起點(diǎn)高，思路新，觀念新，視角新，方法新.內(nèi)容新, 不僅反映

3、了國(guó)內(nèi)校本課程開(kāi)發(fā)的最新進(jìn)展，而且放映了世界校本課程開(kāi)發(fā)的發(fā)展趨勢(shì).2:通俗性理論分析深入淺出，簡(jiǎn)潔明了，例證豐富,通俗易懂，易 于掌握，書(shū)中引用了大量的案例，多而不散，聚集在理論的周 圍,從各方面解讀理論，易于教師理解.3:操作性縱向以校本課程開(kāi)發(fā)的操作流程為邏輯線索，把校本課程開(kāi)發(fā)操作流程細(xì)化為 12 個(gè)步驟，橫向著力縫合校本課程開(kāi) 發(fā)理論與實(shí)踐的裂縫，搭建理論通向?qū)嵺`的橋梁，為小學(xué)教師提供了方法指導(dǎo).4:實(shí)用性書(shū)中列舉的校本課程開(kāi)發(fā)方法策略，具體詳盡，資料翔實(shí),具有可操作性，實(shí)用性和實(shí)效性.“讓每一個(gè)人的個(gè)性得到充分自由發(fā)展”是馬克思主義 學(xué)說(shuō)中的重要觀點(diǎn)，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“無(wú)論是藝術(shù)作品還是 科學(xué)成就，都于獨(dú)立性”英國(guó)學(xué)者密爾也認(rèn)為“只有培養(yǎng)個(gè) 性才能產(chǎn)生出發(fā)展的很好的人類 .”校本課程開(kāi)發(fā)的根本目 的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重 要載體，做好校本課程開(kāi)發(fā)與管理也是我們小學(xué)教師應(yīng)不斷