創(chuàng)設(shè)情境感受美

1、創(chuàng)設(shè)情境感受美、有關(guān)背景小小的船是一首充滿兒童情趣和幻想的寫景詩(shī)，作者通過(guò)詩(shī)歌的形式描寫了秋天夜空的美麗景色。這首詩(shī)韻律協(xié)調(diào)，音樂(lè)性很強(qiáng)。作者選用了生動(dòng)形象的比喻，描寫了色 彩鮮明的自然景物。課文前兩行寫月兒 的美，引起兒童豐富 的想象，把彎彎的月兒比作小費(fèi)品后兩行寫我坐在小 船里盡 情地欣賞美麗的碧空和滿天的繁星。詩(shī)中有景，有情，有韻，孩子們讀起來(lái)心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。教學(xué)中如何從一年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)入手，聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，體現(xiàn)形式和內(nèi)容的直觀性、形象性，創(chuàng)設(shè) 情境以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，現(xiàn) 摘以下幾個(gè)教學(xué) 片斷。、實(shí)施（課堂教學(xué)節(jié)錄）（一）激趣引題，感

2、受美師:你們知道有哪些船?生：輪船生：貨船生：軍艦生：潛水艇生：帆船師:這些船在哪里行駛的?生：所有的船都在大海中行駛師：今天我們要認(rèn)識(shí)的是一種有趣的船，它是在什么地方?生：老師，我知道，這種有趣的船，它叫“月亮船”，它在天上出示圖一師：圖上畫的是哪里？誰(shuí)坐在那里，她干什么?生:圖上有一個(gè)小女孩，她坐在月亮船里看星星生:這個(gè)小女孩,坐在月亮船里看見(jiàn)了很多很多的星星和藍(lán)藍(lán)的天生：小女孩坐在月亮船里看見(jiàn)了無(wú)數(shù)閃閃的星星和藍(lán)藍(lán)的天師:我們先來(lái)放松一下，請(qǐng)大家閉上眼睛，聽一聽，歌里 唱的是什么？生：一閃一閃亮晶晶，漫天都是小星星生：掛在天空放光明，好像許多小眼睛師充滿感情對(duì)學(xué) 生說(shuō)： 是呀，在晴朗夜晚

3、，滿天都是小星星多美啊，你們想 不想也上天去看 看？好，老師帶你們和小女孩一起上天去旅 行。（二）整體感知，再現(xiàn)美配樂(lè)朗讀課文。師：請(qǐng)小朋友邊聽邊看邊想：小女孩乘著小小的船看見(jiàn)了什么?生：在小小的船上小女孩看見(jiàn)了閃閃的星星和藍(lán)藍(lán)的生：我看見(jiàn)許多星星向我眨眼睛通過(guò)這段繪聲繪色的講述，就把學(xué)生帶入特定的情境之中，初步體會(huì)到月空的美。通過(guò)這一環(huán)節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)了他們認(rèn)真聽的習(xí)慣，并能一 邊聽一邊想，使學(xué)生整體感知了課文的內(nèi)容，為下一步理解課文做了鋪墊。師:請(qǐng)小朋友在組內(nèi)輕輕地把兒歌讀一讀，要求做到1、將生字的讀音讀正確。讀一讀2、數(shù)一數(shù)有幾句話，編上號(hào)碼3、議一議：小小的船兒指什么?學(xué)生討論，教師巡視，

4、指導(dǎo)）師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)， 我們已經(jīng)知道了兒歌中的小小的的 船兒 是月兒。小女孩乘著月兒看見(jiàn)了星星與藍(lán)天，現(xiàn)在請(qǐng)每 組組長(zhǎng)帶領(lǐng)小 朋友再讀兒歌，然后完成桌上的填空，把正確 答案填好，看哪組又快 又好。（用拼音填寫）各小組自學(xué)，填空。（教師巡視，指導(dǎo)）的月兒，的船，的船兒我在 船里坐，看見(jiàn) 星星 天師:現(xiàn)在，我們來(lái)做“你問(wèn)我答”的游戲:師:怎樣的月兒怎樣的船？生：彎彎的月兒小小的船師:小小的船兒怎么樣？生：小小的船兒兩頭尖師：我在小小的船里坐， 只看見(jiàn)怎么樣的星星，怎么樣的天？生：我在小小的船里坐，只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天師:誰(shuí)也來(lái)像老師那樣問(wèn)， 請(qǐng)小朋友回答?生問(wèn)一一生答學(xué)生的情緒高昂，爭(zhēng)當(dāng)小

5、老師，爭(zhēng)當(dāng)小評(píng)委,在這里也訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力。（三）品詞析句，體會(huì)美師:老師有個(gè)疑問(wèn)想請(qǐng)小朋友幫忙來(lái)解決，好嗎？這里為什么要加個(gè)只，比較：我在小小的船里坐，看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天我在小小的船里坐，只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天運(yùn)用比較法讓學(xué)生體味其中原由，這是一種潤(rùn)物無(wú)聲的 教學(xué)，學(xué)生自己體會(huì)領(lǐng)悟，最后真正明白了。（男生讀第一句，女生讀第二句）有了 “只”以后，說(shuō) 明了什么？（四人小組討論）生：多了一個(gè) “只” 讀起來(lái)比較好聽、 讀起來(lái)比較順口生：有了 “只”以后，說(shuō)明了小女孩只有看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天生：小女孩除了星星藍(lán)天外什么也看不見(jiàn)了師:為什么會(huì)這樣呢?生:因?yàn)樘炜仗懒耍∨⒈婚W閃的星星

6、藍(lán)藍(lán)的天吸引住了生：小女孩坐在月亮船上被一閃一閃的星星包圍著，她 感到天空太美了，她陶醉了。師：是啊，夜空多美啊！深藍(lán)的天空上閃閃的星星對(duì)著我 們眨眼睛, 小女孩在這么美的夜空中陶醉了，只看見(jiàn)閃閃的 星星藍(lán)藍(lán)的天?，F(xiàn)在，我 想請(qǐng)小朋友為圖配音，把天空的美 讀出來(lái)，并加上動(dòng)作。播放小星星的音樂(lè)分組嘗試讀一一其他小組評(píng)價(jià)一一指名范讀， 模仿全班一起讀一讀師：小朋友們都讀得很好，讓老師感受到了夜空的美，不 過(guò)老師還有個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)教小朋友，藍(lán)天上的月兒除了像小船 以外，還像什么？生這月兒彎彎的，像一條香蕉。生 ：這月 兒小小的，兩頭尖尖的生：這月兒像小船，也像鐮刀。生:這月兒有時(shí)候還像細(xì)細(xì)的眉毛師:那小

7、女孩為什么覺(jué)得月兒像小船而不像香蕉和鐮刀呢?生:老師，我知道了，香蕉只能吃，不能坐。生：小船就可以坐上去了生：因?yàn)樵铝潦菑潖澋模瑑深^尖尖的， 小船也是彎彎的，兩頭尖尖的生：還有天空是藍(lán)藍(lán)的，大海也是藍(lán)藍(lán)的生：老師）我還有補(bǔ)充因?yàn)榇蠛：艽蠛艽螅?很廣很廣， 天空也是很大很大，很廣很廣生:說(shuō)月兒像小船，因?yàn)樗x我們太遠(yuǎn)了師:說(shuō)得真好。（展示圖）繪聲繪色地向?qū)W生描述：小女孩 看見(jiàn)夜空中這一輪彎月，兩頭尖尖的，多像一只漂亮的小船，她想：要是我能坐 在這小船似的月兒里看看美麗的夜空景色那該多好??！想著想著， 她仿佛看見(jiàn)遼闊的藍(lán)天變成大海，月 兒變成小船，自己坐在小船里觀賞著美麗的夜空景色。接著播放“小小

8、的船”的曲子師：同學(xué)們，如果現(xiàn)在正是夜晚， 你坐在天臺(tái)抬頭看著藍(lán) 天，藍(lán)天 上的星星，又有月亮，你覺(jué)得月亮像什么？請(qǐng)同學(xué)瞇著眼睛，聽著琴聲，有什么感覺(jué)？（好像飛上了藍(lán)天，坐在彎彎的月亮上，都看見(jiàn)了）讓學(xué)生展開想象的翅膀， 打開思維的大門，描繪出五彩繽紛的夜空。三、討論1、在課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受美?2、教學(xué)需要美，美是教育的磁石，教學(xué)不能忽略了 “美”的功 能、“美”的力度，不能以單純“告訴”的方式，推進(jìn) 教學(xué)過(guò)程。本案例 采用了哪些有效的形式？四、簡(jiǎn)析每天走進(jìn)教室，就會(huì)覺(jué)得迎面撲來(lái)勃勃生氣，眼前是一個(gè)個(gè)生龍活虎般的學(xué)生，是一群蘊(yùn)藏著智慧，洋溢著情感，活生生的人，他們具有大人已很少

9、具有的可塑性、強(qiáng)烈的求 知欲，他們比大人更富有情感，更充滿 活力與主動(dòng)性。教學(xué) 需要美，美是教育的磁石，這塊磁石就在我們老師備 課筆記的旁邊閃爍著光亮，是拿起，還是放下，教學(xué)的效果就大不一樣。教學(xué)往往忽略了 “美”的功能、 “美”的力度，以單純“告訴”的方式， 推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。我們的“老師”與“學(xué)生”的分工是，“老師把知識(shí)告訴學(xué)生”，“學(xué)生則把老師講的知識(shí)聽好記住”。這樣的教學(xué)恰恰是丟 棄了那塊寶貴的磁 石一一美。缺乏美感的教學(xué)，便成了沒(méi)有色彩、沒(méi)有生 氣、沒(méi)有情趣的單純的符號(hào)活動(dòng)。那必然是枯燥無(wú)味的。學(xué)生生 來(lái)具有 的審美需求沒(méi)有得到滿足，從而產(chǎn)生愉悅的情緒，產(chǎn)生主動(dòng)地投入教學(xué)過(guò)程的“力”。沒(méi)

10、有主動(dòng)投入教學(xué)過(guò)程的“力”，教學(xué)的主體性又如何體現(xiàn)呢！教學(xué)手段的運(yùn)用，主要 的是決定于教師對(duì)教學(xué)境界的追求。只有追 求美，才能努力 再現(xiàn)教材之美。教學(xué)手段實(shí)際上是一種媒介，通過(guò)它再現(xiàn)、強(qiáng)化、傳遞教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要使教學(xué)手段給學(xué)生以美的感受,就得讓學(xué)生能看得到、聽得見(jiàn)、摸得著，從而在其間產(chǎn)生一種偷悅之感。因?yàn)槊栏锌偸峭ㄟ^(guò)人的視覺(jué)、聽 覺(jué)、觸覺(jué)具體感受的。沒(méi)有學(xué)生感知的興奮，就談不上美的感受。為激起孩子學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，那就要把詩(shī)歌描寫的意境，先推到孩子的眼前，進(jìn)而讓他們走進(jìn)去，這中間就需要運(yùn)用情境教學(xué)了。因?yàn)樵?shī)歌注重情感的抒發(fā)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)生活中人物、景物、事件的愛(ài)憎和感嘆。詩(shī)歌描寫的場(chǎng)景

11、和兒童生活的經(jīng)驗(yàn)，往往是相通的或是相關(guān)的。在教學(xué)時(shí)， 我 們就要想辦法，將詩(shī)的意境與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)溝通。兒童生活中經(jīng)歷過(guò)的，他們就覺(jué)得特別親切，教學(xué)從這兒入手，利用兒童的積累喚起兒童的親切感，他們就會(huì)帶著一種朦朧的 抒情的情緒狀態(tài)，進(jìn)入詩(shī)境。皮亞杰 在教育心里學(xué)與兒童心理學(xué)中說(shuō)：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！币虼耍鹗颊n的審美誘導(dǎo)，能使學(xué)生產(chǎn)生良好的審美期 待，借以激 發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué) 習(xí)、積極思維。探求知識(shí) 的審美內(nèi)在動(dòng)力。情境教學(xué)是低年 級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特 點(diǎn)，運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境。這樣不但可以激發(fā) 興趣，而且可以活躍思

12、維。在上面的教例中，因?yàn)楹⒆觽兿矚g唱、喜歡跳，特別對(duì)自己學(xué)過(guò)的曲子，在語(yǔ)文課上出現(xiàn)更覺(jué)得新奇。因此便讓孩子們閉上眼睛，一邊聽音樂(lè)，一邊感受那滿天的小星星，多美??！用這種藝術(shù)的手段，出現(xiàn)在課堂上，孩子特別親切，覺(jué)得那美麗的彎月就在眼前。 這段導(dǎo)入，把詩(shī) 的內(nèi)容，詩(shī)中的景一一月亮，詩(shī)中的人一一那個(gè)看月亮的 小朋友我，連同寫詩(shī)的人都揉入一個(gè)美妙的境界中，而孩子不知道什么時(shí)候，也進(jìn)到這詩(shī)境中。最后讓學(xué)生為圖畫配上聲 音，目的在體會(huì)圖中小 女孩輕松、歡快的心情，以及被那美 麗的星空所陶醉的神情，激起學(xué)生共 鳴，讓他們想象自己也 坐在月亮船上，邀游于閃爍的星空，是多么自由自 在，多么 愉快。學(xué)生有了這樣的感受，老師再進(jìn)行指導(dǎo)，就能把短文的意境通過(guò)有感情的朗讀展現(xiàn)出來(lái)。低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是不穩(wěn)定的，集中注意的時(shí)間短，持久性較差，注意的范圍也有 局限性。而游戲教學(xué)能有效地 調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意 注意，激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自 己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性 和積極性，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，輕松偷快。如上教 例“你問(wèn)我答”的游戲中，當(dāng)“小老師”提出問(wèn)題，必須憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，讀好問(wèn)句。這里給學(xué)