羅森塔爾效應(yīng)給教師的啟發(fā)

1、羅森塔爾效應(yīng)給教師的啟發(fā)提要：本文通過(guò)情緒理論解釋羅森塔爾效應(yīng)，提出了情緒的交 互作用，并根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系提 出了可行的建議。關(guān)鍵字：羅森塔爾效應(yīng)、情緒、師生關(guān)系、期望、自我評(píng)價(jià)羅森塔爾效應(yīng)，又叫皮格馬利翁效應(yīng)，是心理學(xué)上一個(gè)著名的 實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，也叫期待效應(yīng)。一、羅塔森爾效應(yīng)美國(guó)著名的心理學(xué)家羅森塔爾和他的助手來(lái)到一個(gè)小學(xué)，說(shuō)來(lái) 進(jìn)行一項(xiàng)“未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”，向校長(zhǎng)要了一份全校學(xué)生的名單， 然后每班挑出三個(gè)，共18個(gè)學(xué)生，對(duì)校長(zhǎng)說(shuō)，這些學(xué)生就是最有發(fā) 展前途的學(xué)生。8個(gè)月后，他再回到學(xué)生時(shí)，這些學(xué)生在各方面都進(jìn)步巨大，表 現(xiàn)非常優(yōu)秀。跟蹤調(diào)查，這些學(xué)生成年后

2、都在自己的工作領(lǐng)域取得了 巨大的成就。其實(shí)這18個(gè)學(xué)生是他隨機(jī)挑選出來(lái)的。這是一個(gè)“權(quán)威性謊言”二、心理學(xué)的解釋每個(gè)人都希望得到別人的鼓勵(lì)，每個(gè)人要想取得成功，都需要 自信、自尊。而這些在實(shí)驗(yàn)中，都滿足了。1、期待、鼓勵(lì)的作用因?yàn)榱_森塔爾是全國(guó)有名的心理學(xué)家，就是一個(gè)權(quán)威。他說(shuō)的 話，教師就非常相信。老師們就認(rèn)為那18個(gè)學(xué)生是最有發(fā)展前途的。 在與學(xué)生的互動(dòng)中，是發(fā)自內(nèi)心的進(jìn)行鼓勵(lì)，從眼神、言語(yǔ)、行為各 個(gè)方面，學(xué)生可以感受到教師的鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)。2、情緒的交互作用這其實(shí)就是一個(gè)情緒的交互作用。當(dāng)你很喜歡一個(gè)學(xué)生的時(shí)候， 你看學(xué)生的眼神是友好的、贊許的、鼓勵(lì)的、關(guān)愛(ài)的，你的肢體語(yǔ)言 也是發(fā)射這樣的

3、信息，你的語(yǔ)言也會(huì)如此 .學(xué)生可以接受到你友好 的信息，進(jìn)而就會(huì)表現(xiàn)的如你所愿，或者說(shuō)會(huì)越來(lái)越可愛(ài)，學(xué)生也會(huì) 比較的尊重你，向你也發(fā)射這樣的信息。你就會(huì)繼續(xù)發(fā)射這種友好的 信息，于是就形成了良性循環(huán)。其實(shí)人與人之間就是這樣交往的。打個(gè)比方，你表現(xiàn)出來(lái)的情 緒，其實(shí)就是向周圍發(fā)射的一種電磁波，一種能量。其實(shí)情緒就是一 種能量。當(dāng)你對(duì)學(xué)生發(fā)射的厭惡、鄙視、歧視、憤怒的電磁波時(shí)，學(xué) 生就會(huì)準(zhǔn)確的接受到，于是學(xué)生就會(huì)有一種挫敗感、受侮辱的感覺(jué)， 有的學(xué)生沒(méi)有反抗，很自卑；有的就會(huì)故意和老師搗亂，與老師作對(duì) 其實(shí)，一種是選擇了退縮，一種是把老師發(fā)射了的電磁波又反射了回 去。這里還有一個(gè)信號(hào)強(qiáng)度的問(wèn)題。例

4、如，都是友好的信號(hào)，一種 很微弱，一種很強(qiáng)。就是說(shuō)同樣是友好的，中間還有差別的。3、學(xué)生感受情緒的本能學(xué)生都有一種本能，可以覺(jué)察到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)是不是真心 的。你如果仔細(xì)觀察兒童的話，也可以看到。有的父母表面上天天 說(shuō)愛(ài)自己的孩子，其實(shí)厭煩極了。有的父母表面上很嚴(yán)厲，但孩子卻 可以感受到父母的愛(ài)意。問(wèn)題的關(guān)鍵在哪里，孩子有一種本能。我們 大人經(jīng)常是心里想的和嘴里說(shuō)的不一致教師也是如此。如果你是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)生就可以感受到你的愛(ài)意； 如果你只是敷衍學(xué)生，假裝很關(guān)心學(xué)生，其實(shí)內(nèi)心壓抑了許多的負(fù)性 情緒，那么學(xué)生是可以看出教師是不是真心的。4、自尊、自信自尊自信是一種成功的重要條件。自尊的

5、兩個(gè)因素是覺(jué)得自己 可愛(ài)，覺(jué)得自己有能力。在羅森塔爾實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)榱_森塔爾說(shuō)這些學(xué) 生是最有潛力的，他是權(quán)威，教師就深信不疑。于是就發(fā)射了友好的、 贊許的、鼓勵(lì)的、關(guān)愛(ài)的電磁波，并且是發(fā)自內(nèi)心的，學(xué)生就可以接 受到，并且信號(hào)強(qiáng)度很大。這些學(xué)生就會(huì)覺(jué)得自己很可愛(ài)，因?yàn)樗麄兘邮艿降娜钦虻?電磁波。他們就會(huì)越來(lái)越好。他們?cè)谠S多方面都表現(xiàn)的很優(yōu)秀，于是 他們也覺(jué)得自己很有能力。5、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)學(xué)生心理發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)就是逐漸有了自我意識(shí)。就是對(duì)自己 有了評(píng)價(jià)。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的發(fā)展過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)和同伴的評(píng)價(jià) 都對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生重要的影響。在與學(xué)生的交往中，如果我們不加注意的話，言談之中就會(huì)對(duì)

6、學(xué)生做出錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，進(jìn)行影響學(xué)生的心理發(fā)育。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生進(jìn)行 正向的評(píng)價(jià)是可以的。做為教師，我們要注意不要給學(xué)生貼標(biāo)簽！其實(shí)這里涉及一個(gè)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題!正向的評(píng)價(jià)也有技巧的。大家區(qū)分一下這幾種表達(dá)：“你鋼琴?gòu)椀恼姘簦?”“我聽(tīng)了你今天彈的鋼琴，感到內(nèi)心很平靜，也很溫暖！ ”“你今天彈的有進(jìn)步了，比上次熟練了。 ”第一種是很籠統(tǒng)的，并且是貼標(biāo)簽，不過(guò)是正向的；第二種表 達(dá)了自己的感受；第三種就是評(píng)價(jià)的具體。按心理學(xué)上，第二種對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用最大！再看一組：“你真是沒(méi)有臉面了，又違紀(jì)了。 ”“你今天又違紀(jì)了，我因?yàn)?你的表現(xiàn)而感到難過(guò)?！钡谝环N就是冷冷的批評(píng)，沒(méi)有什么人情味；第二種相對(duì)來(lái)

7、說(shuō)就容易讓學(xué)生接受！其實(shí)有一本書(shū)說(shuō)了，還有殺傷力更大的語(yǔ)言。作為教師，我們應(yīng) 該慎用的。因?yàn)槟欠N殺傷力就是很大，只不過(guò)有的短時(shí)間不能表現(xiàn)出 來(lái)，在學(xué)生的心里會(huì)產(chǎn)生巨大的陰影。6、心理暗示羅森塔爾效應(yīng)，里面也有心理暗示的原因。那 18個(gè)學(xué)生接受的 就是一種積極的心理暗示！當(dāng)你心情好的時(shí)候，你就會(huì)暗示自己，自己的好運(yùn)氣來(lái)了，結(jié) 果就是這樣，好事情就接連不斷的發(fā)生；而當(dāng)心情不好的時(shí)候，你也 在暗示自己，糟糕的事情就會(huì)接二連三的來(lái)。其實(shí)，當(dāng)你情緒好的時(shí)候，你的體內(nèi)發(fā)出的是一種可以讓你的 身體處于良好狀態(tài)的化學(xué)物質(zhì)。這樣你的身體，各種的功能就處于良好的狀態(tài)，工作起來(lái)就有效率，人際關(guān)系就會(huì)很融洽 反之，當(dāng)

8、你 情緒不好的時(shí)候，你的體內(nèi)發(fā)出的一種對(duì)你身體不太好的化學(xué)物質(zhì)。三、和諧的師生關(guān)系如何建立1 、教師應(yīng)該放下自己的權(quán)威在師生關(guān)系中，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生都是處于弱勢(shì)的。當(dāng)然媒體報(bào)道 的，有的是特例。如果你就從內(nèi)心里贊同學(xué)生是可以肆意的侮辱的， 那么你的師生關(guān)系一定不會(huì)好的。 如果你認(rèn)為學(xué)生本性就是惡的，那 師生關(guān)系也一定很差。儒家認(rèn)為的人性向善，是很值得我們深思的。我深深的贊同。每 個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處都是希望自己表現(xiàn)很優(yōu)秀的。 之所以出現(xiàn)令我們頭痛 的“刺頭”學(xué)生，原因是很復(fù)雜的。家庭方面有責(zé)任，學(xué)校有責(zé)任， 教師有責(zé)任，社會(huì)也有責(zé)任。在網(wǎng)上很流行的“壞學(xué)生是如何煉成的” 很好的說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。心理學(xué)家

9、曾奇峰曾經(jīng)說(shuō)了這樣的例子：曾奇峰去一個(gè)少年管教所給那里的警察上課，那里的警察下來(lái)對(duì) 曾奇峰說(shuō)，這些孩子全是壞孩子，骨子里就是壞的，應(yīng)該一直把他們 管在這里，因?yàn)橐怀鋈?，他們就又犯罪了。曾奇峰?duì)這些警察說(shuō)，你們這些警察就是被這些少年犯教壞的。 一方面你們從內(nèi)心深處就認(rèn)定這些孩子本性就是壞的， 于是對(duì)待他們 態(tài)度就惡劣，眼神、肢體語(yǔ)言、語(yǔ)言、行為就處處發(fā)射這樣的電磁波， 并且強(qiáng)度很大。這些孩子本身就覺(jué)得這個(gè)社會(huì)處處沒(méi)有溫暖， 到處碰 壁，就是處于社會(huì)的邊緣。于是就更加的反叛，就出現(xiàn)了惡性循環(huán)。 而這些孩子也讓這些警察犯了一個(gè)錯(cuò)誤，對(duì)人性理解的一個(gè)錯(cuò)誤。曾奇峰說(shuō)，教育上，教師與“刺頭”學(xué)生之間的互動(dòng)

10、和這個(gè)完全 一樣。有許多教師在和“刺頭”學(xué)生做針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)，教師本身就 被這些學(xué)生教壞了，當(dāng)然也苦了這些孩子。這里其實(shí)，就是羅森塔爾效應(yīng)的反面。2、教師應(yīng)該覺(jué)察自己在成長(zhǎng)過(guò)程形成的一些制約許多教師在遇到一些突發(fā)事件的時(shí)候， 感到束手無(wú)策，其實(shí)就是 自己再成長(zhǎng)過(guò)程中形成的一種行為模式。 一般是當(dāng)時(shí)這個(gè)老師年齡很 小，發(fā)生了類似的事情，感到很焦慮，或是很恐懼，很無(wú)助。比如， 很小的時(shí)候，你經(jīng)歷了一次很激烈的沖突，父母在打架，或是其他你 親近的人之間發(fā)生沖突，或是你和同伴發(fā)生沖突，然后你當(dāng)時(shí)很小， 力量很小。以后，在這個(gè)教師的生命歷程里，每次遇到這樣類似的場(chǎng)景，就 會(huì)感到感到很焦慮，或是很恐懼，或

11、很無(wú)助。這樣的老師，并不一定認(rèn)為學(xué)生本性是壞的。不過(guò)，自己沒(méi)有能 力處理這樣的突發(fā)事件，特別是學(xué)生的違紀(jì)事件。其實(shí)教師可以這樣練習(xí)覺(jué)察。就是每次學(xué)生違紀(jì)的時(shí)候，第一步, 自己先想想自己的第一感覺(jué)是什么；第二步，自己是怎么想的；第三 步，看自己的情緒是什么；第四步，看自己為什么會(huì)這樣想，深層的 心理需求是什么；第五步，背后自己的價(jià)值觀是什么？舉個(gè)例子，你的感覺(jué)可能是糟糕極了，很不舒服，覺(jué)得胸口憋悶,學(xué)生又在違紀(jì)；你是這樣想的，自己只有狠狠的制服學(xué)生，自己才有 面子；你的情緒是很憤怒、很焦慮；你深層的心理需求是自己很需要 別人的尊重；你的價(jià)值觀是處處得到尊重很重要， 這樣自己才過(guò)的有如果你可以達(dá)到這樣的覺(jué)察，你就會(huì)不再那么難受、那么焦慮、 那么憤怒。然后你再去一一在檢查自己的那個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題。3、修身儒家的許多力理論，也許你現(xiàn)在看起來(lái)還不太贊成，不過(guò)我深信 不疑。儒家提出要修身。我們教師在知識(shí)方面比一般人就是知道的多。 不過(guò)修身是實(shí)踐層面的事情?？鬃釉u(píng)價(jià)顏回，說(shuō)顏回最好學(xué)，因?yàn)轭伝乜梢宰龅健安贿w怒， 不貳過(guò)?！边@兩點(diǎn)是都是實(shí)踐層面的。作為現(xiàn)代人，能夠做到這兩點(diǎn) 的有幾