小學一年級精選教案范文三篇

1、小學一年 級精選教案范文三篇數(shù)學課程標準強調(diào)數(shù)學教學要從學生的生活 經(jīng)驗和已有知 識動身，讓學生親自經(jīng) 歷將實際問題 抽象成數(shù)學模型并 進行說明與利用的 過程。下面就是小 編給 大家?guī)淼男W 一年 級精選教案范文三篇，希望能幫助到大家！教學目 標1.使學生在已有 經(jīng)驗的基礎上，自主探索得出 計算8、7、6加幾的各種方法;使學生進一步理解湊十法，并能正確熟 練地口算8、7、6加幾。2.培養(yǎng)學生初步的 觀察、比 較、抽象及概括能力、 動手操作能力和 對知識的遷移 類推 能力。3.培養(yǎng)學生合作學 習和數(shù)學 應用的意 識。教學內(nèi)容教科書第103104頁8、7、6加幾。教學過程一、創(chuàng)設情境，激 發(fā)求知

2、的欲望（錄像出示8個小朋友去公園 買門票，然后，又來了5個小朋友的情景。）1 .教師創(chuàng)設 情境：星期天上午，天氣非常好，小文、小 麗、小明等8個小朋友到公園 去玩。他 們來到公園 門口，正要 買門票，又來了他 們的5個同學。 這時一共有多少個小朋 友?應該買 多少張門票?他們想請同學們幫忙算一下。同學 們想幫這個忙嗎?先在小 組里討論 如何解決 這個 問題 ，好 嗎?2.小組合作討論。3.小組匯報 交流。生1：我們是數(shù)的，數(shù)了數(shù) 這些小朋友一共有13個人。生2：我們小組是這樣想的，第一次來了8個人，然后接著往下數(shù)，9、10、11、12、13，一共有13人。生3：我們是把后來來的5個小朋友中的2

3、個人先和8個人湊成10個人，10個人再 加上剩下的3個人，一共是13個人。生4：我 們是把8個小朋友分成5個小朋友和3個小朋友兩 組，然后把 這5個小朋友和后來來的5個小朋友湊成10個人，10個人再加上剩下的3個人，一共是13個人。教師小結：同學們想出的這幾種辦法都不錯，這4種方法你最喜 歡哪一種方法?二、動手操作，自我感悟，探求新知1.學生回答后教 師指出：如果用 計算的方法， 應該怎樣列算式呢?學生回答，教 師板書8+5。師：8+5應該怎樣計算呢?請同學們在小組里用小棒 擺一擺。小組匯報 交流，由于學生有了9加幾的基 礎 ，所以很容易想到用湊十法來解決 這個問 題。生：我們小組先擺了8根小

4、棒，又 擺了5根小棒，然后從5根小棒里拿出2根放入8根小棒里湊成了10根小棒，10根小棒再加上剩下的3根，就等于13根小棒。教師再請幾個小組說一下他 們是怎么做的。教師根據(jù)幾個小 組匯報 操作的情況， 邊板書邊小結：同學們真聰明，都想到了從5根 小棒中拿出2根，跟8根小棒湊成10根，10根小棒再加上剩下的3根，就等于13根小 棒，這種方法真不 錯。其他小 組還 有不同的 計算方法嗎?由于有了9加幾的基 礎，所以其他方法，如數(shù)數(shù)法、接數(shù)法便不再出 現(xiàn)或很少出 現(xiàn) 。2.師：剛才我們通過擺小棒， 計算出了8+5=13，現(xiàn)在我們不擺小棒，只看算式，你 能計算出8+4、7+6、6+5的結果嗎?學生匯報

5、，因為計算8加5時，學生用擺小棒的辦法研究過了，所以用湊十法 計算這 三個算式 應該沒什么問題，教師這時應 多讓幾個學生 說想法。教師在學生匯報的基礎上，小結湊十的方法：同學 們剛才都是把8、7、6分別湊成10，然后用10再加上剩下的數(shù)， 這也就是我 們今天共同研究的主要內(nèi)容8、7、6加幾的 計算方法。（教師板書課題）鞏固內(nèi)化， 發(fā)散思 維師：同學們真不簡單，自己想出了做8、7、6加幾的題的方法， 這種方法跟我 們學過 的9加幾的方法有什么關系?（一樣）那老師這里有一道 題目8+9，看哪個同學想到的方法最 多?學生匯報：生1：從9中拿出2，與8湊成10，10加7等于17。生2：從8中拿出1，與

6、9湊成10，10加7等于17。生3：我想因 為9+8=17，所以8加9也等于17。教師對這3種方法都予以肯定，并特 別表 揚 第3種方法。教 師滲透交 換加數(shù)的位置，得數(shù)不 變的規(guī)律。教 師用課件演示9+8=17想的過程和8+9=17想的過程，以幫助學生 實 現(xiàn)學習的遷移。三、 應用新知，解決 問題1.（課件出示）圈一圈，算一算。2.（課件出示）1路公交 車上原來有6個人，又上來了7個人， 這時車 上有多少人?3.（課件出示）小兔找家：每個小兔身上有一個算式，每個小屋上有一個得數(shù)，學生做對后，小兔子就能回到自己家。4.（課件出示）寫算式。根據(jù) 圖中情景，寫出算式，看哪個同學寫得又多又好。教學目

7、 標:1.使學生 經(jīng)歷計 算方法的 過程，能正確地 進行計 算。2.使學生在 觀察、操作中逐步培養(yǎng)探究、思考的意 識和習慣。通過算法多 樣化，培養(yǎng)學生的 創(chuàng)新意 識。3.使學生能運用知 識解決生活里的 實際問題 ，體會數(shù)學的作用，初步培養(yǎng)數(shù)學的 應 用意識。教學過程:一、游戲導人，激 發(fā)興趣談話:小朋友，你 們喜歡做游戲嗎?現(xiàn)在我們來玩一玩，好不好?師一邊拍手一 邊有節(jié)奏地說:小朋友，我 問 你，9和幾湊 滿十?學生:邵老師，告訴你，9和1湊滿十評析:輕松愉快的 課堂氣氛 為新課的教學奠定了良好的基 礎，對口令游 戲不但復 習了10的組 成，也 為學生探索8、7加幾的算法提供了依據(jù)。二、操作探

8、究，學 習 新知1.教學小號 圖(1)提問:這是一幅小號 圖，誰能說說這幅圖的意思?你能提出一個用加法 計算的問題嗎?怎樣列式?評析:讓學生先說一說圖意，再提出 問題，旨在培養(yǎng)學生搜集信息、提出 問題的能 力。(2)提問:8+7等于幾?你能從圖上看出來 嗎?在小組里說一說。(3)誰來說一說你是怎 樣想的?學生交流，可能會有下面的想法:1一個一個數(shù)出來的。2左邊8個加2個是10個，10個加5個是15。3右邊7個加3個是10個，10個加5個是15個。4兩個盒子一共20格， 現(xiàn) 在空掉5格，就是15個。58+7=8+2+5=15。68+7=7+3+5=15。學生在交流第 、 種方法時電腦動 畫演示小

9、號移 動的過程。評析:教師充分利用主 題圖的作用， 讓學生自主探索8+7的計算策略。以上不同的算 法反映了學生的三種 認知水平:第種算法表 現(xiàn)出動作把握傾向，認知水平有待提高;第 種算法表現(xiàn)出圖形把握傾向，這些學生對圖形有較強的觀察力和想像力；第 種 算法表 現(xiàn)出符號把握 傾向， 這些學生具有抽象思 維能力， 認知水平 較高。2.教學小棒 圖 。(1)小朋友想出了很多 辦法計算8 + 7 = 1 5，那你們想不想知道小青椒和小蘑菇是怎 樣想的?小青椒是用 擺小棒的方法 計算的， 請你們在小 組里說一說 ，它是怎 樣想的?指名說一 說。動畫演示，學生填出方框里的數(shù)。(2)小蘑菇的想法和小青椒有點

10、不一 樣， 請你們在小組里說一說它又是怎 樣想的?指名 交流。評析:設置一個幫助小青椒和小蘑菇的情境， 讓學生填出方框里的數(shù)，有利于培養(yǎng)學 生助人為樂的美德，同 時使學生的 認知水平在原有基 礎上得到發(fā)展。(3)這兩種方法有什么不一 樣的地方?有什么一 樣的地方?小 結:這兩種方法都是湊十法。3.(1)教學想想做做第1題。請小朋友先用學具 擺一擺，再 計 算。學生完成后交流。(2)(電腦出示想想做做第2題)下面我們來做個圈十游 戲。先圈出10個，再計算。(3)教學想一想。提 問:不看圖、不擺小棒，你 們會這樣想嗎?請你在書上填一填。提問:計 算8+9還可以想哪些有 聯(lián) 系的算式?誰來說一 說。

11、學生可能想到:1因 為9+8=17，所以8+9=17。2因 為9+9=18，所以8+9=17。3因 為8+10=18，所以8+9=17。4因 為17-9=8，所以8+9=17。評析:讓不同的學生表 現(xiàn)不同的思 維過程，使他 們獲得積極的學習體驗，感受成功的 快樂，同時使他們的創(chuàng)造性思 維得到進一步發(fā)展。(4)小結:我們計算8+9的時候可以想以前學 過的算式， 這個辦法真不 錯。(電腦 出示想 想做做第4題)你能很快算出 這些題的得數(shù) 嗎?學生口答。評析:通過題組對 比，使學生 認識到較小數(shù)加 較大數(shù)，可以利用學 過的算式直接算出 得數(shù)，同 時體會兩個數(shù)相加，交 換位置，和不 變 。三、尋找規(guī)律

12、，鞏固新知1.電腦出示8加幾的題目，學生口答，引 導學生發(fā)現(xiàn)，只要把加上的數(shù)分成2和幾， 就知道得數(shù)是十幾。小 結:發(fā)現(xiàn) 了這 個規(guī)律，就會算得又 對又快。評析:給學生提供豐富的學 習素材，讓他們?nèi)ビ^察、比較，從而發(fā)現(xiàn)8加幾得數(shù)的 規(guī) 律，不但可以提高學生的口算速度，同 時也培養(yǎng)了學生探究、思考的 習慣 。2.電腦出示7加兒的題目。提問:那么7加幾有這樣的規(guī)律嗎?誰能很快算出 這些題目 的得數(shù)?3.組織 口算比 賽男女生各派一名代表，其余打手 勢。四、 聯(lián)系生活，解決 問題提問:光會計算還不夠，我們還得學會開 動腦筋，用學到的知 識解決生活中的 問題。你 們看，面包房里有3袋面包，第一袋裝了9

13、個，第二袋裝了8個，第三袋裝了6個。幼 兒園王阿姨要 為班上15個小朋友準 備點心，你 覺得買哪兩盒比 較合適?在獨立思考的基 礎 上組織 學生交流。小結:運用數(shù)學知 識可以解決生活中的 問題。而且，只要肯 動腦筋，解決 問題的方法往 往不止一種。評析:教師從現(xiàn)實生活中提出了一個富有挑 戰(zhàn)性的 問題，學生需要在具體的情境中， 作出分析、估 計和判斷。 問題解決的過程使學生 獲得成功的喜悅，同 時也增強了學習數(shù)學 的信心， 發(fā)展了求異思 維，培養(yǎng)了實事求是的態(tài)度和創(chuàng)新精神。總評:本課的教學，沒有 嚴謹?shù)挠嬎惴椒ǖ?講解和反復的、 規(guī)范化的算理 語言的 訓練。教師允許學生用適合自己思 維特點的形式

14、思考，探索 計算方法，形成解決 問題 的一般策略。學生在 獲得基本的數(shù)學知 識和技能的同 時，在情感、 態(tài)度等方面都得到了充分的 發(fā) 展。學生的學習活動是一個生 動活潑的、生 動的和個性化的 過程。教學目 標 ：1、在游公園的情境中，探究出8加幾、7加幾、6加幾的計算方法，并能靈活口算。2、經(jīng)歷操作、 討論、交流，養(yǎng)成自主探究的能力和遷移推理的能力， 優(yōu)化算法。3、激 發(fā)學習興 趣，感到想學、 樂學、會學。教學重點：能正確 計算8加幾、7加幾、6加幾，掌握口算方法。教學難點：養(yǎng)成遷移推理的能力。教學準備：每人一個十只裝的 針劑藥盒、小棒學具、答 題卡、練習紙，8加幾、7加 幾、6加幾的轉盤各3

15、個。教學設計說 明：本小 節(jié)的教學分兩部分，一部分是8、7、6加幾的口算， 這部分教學的關 鍵是掌握口 算方法，能靈活口算。在 設計時，通過教學環(huán)節(jié)逐層深入，讓學生感受到 “多中求異，同 中求優(yōu)”。如，玩 “轉轉盤”游戲中體會到 “湊十法”的便捷，緊接著“動動腦”中感受到依據(jù) 題目的不同 選擇靈活的方法 優(yōu)化口算方法?？谒憬虒W比 較枯燥，在 設計時通過生動活潑的練 習形式，激 發(fā)口算的興趣，同 時熟練口算。第二部分是 用數(shù)學”這部分的教學 設計力求體現(xiàn)：充分運用情境 圖讓學生學數(shù)學 用數(shù)學；引導學生仔細觀察圖意，體驗相同的問題，觀察的角度不同，列式也會不同； 在經(jīng)歷解決實際問題 的過程中進一步

16、體會搜集信息 資料的手段。教學過程：一、 創(chuàng)設問題 情境小紅出了一 題考考你 們：9+5=重點突出 “湊十法 ”想的 過程。 為什么把5分成1和4?今天的天氣真好，小 紅和朋友一起去兒童公園玩， 說說 你看到了什么。（課件動態(tài)出 示課本第103頁買票的情境 圖，）。你能提出了什么數(shù)學 問題?（估計學生能提出一共有多少人 買票?由此引出式子8+5=?）二、 探究新知（一）、例講8、7、6加幾（初步感知 計算方法）1、 教學8+5。（1）小組內(nèi)討論：怎 樣能夠最快地知道得數(shù)?；ハ?說一說，再把思路寫在答 題卡上。有困難的可借助 針劑藥盒。（教師參加小組討論 。）（2）學生匯報，口算方法可以多 樣，

17、重點突出 “湊十法”，指名回答。8+5=13為 什么把5分成2和3?10 2 3（3）小結：剛才同學 們想出了又快又好的方法算出了8+5=13，老師真為你們高興，同學 們真了 不起!2、 小比 賽：轉轉盤（教學例2突出湊十法的 優(yōu)越性）1、教學7加幾和6加幾，初感湊十法的好 處（1）你們看一片綠油油的大草地，花兒在向我 們點頭，鳥兒在向我 們微笑，坐下來休 息一下吧!你能從 這幅圖里提出什么數(shù)學 問題呢?怎樣解決?天空上有7只小鳥，又飛來了5只，天空上一共有多少只小 鳥?草地上一 邊有6朵 花，另一 邊有5朵 ，草地上一共有多少 朵 花?板書 列式：7+5 6+5(2)現(xiàn)在請你用最快的方法 計

18、算出7+5和6+5。(3)請同學介 紹口算方法。7+5=12為 什么把5分成3和2?10 3 26+5=11為 什么把5分成4和1?10 4 1(4)小結：看來湊十法不 僅能算9加幾，還能算8、7、6加幾。(二)、教學8、7、6加幾1、小組合作玩轉轉盤。(8分鐘)(2)寫得又多又快的小 組進行匯報得數(shù)(只要求說8+4和8+8、7+6和7+8、6+6和6+8的計算方法)，(3)說說 用什么方法口算又快又準。3、動動腦(教學例3)(1)計算8+9可以用湊十法，你 還能想出更快的方法 嗎?由學生 們自由回答。18+2=10 10+7=1729+1=10 10+7=1739+8=17 8+9=17重點介紹計算方法 ，當兩個加數(shù)一 樣時，可以交 換加數(shù)的位置，和不