《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、附件1：綏德縣第三屆優(yōu)秀教科研成果交流評選申 報(bào) 表單 位：名州鎮(zhèn)中心小學(xué)作 者王欣成果學(xué)科科學(xué)成果名稱物質(zhì)發(fā)生了什么變化教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi) 容摘 要 關(guān)于本課學(xué)生接觸的4種主要物質(zhì): 豆子、沙、白糖、蠟燭。學(xué)生對這幾種物質(zhì)的認(rèn)識，在日常生活中經(jīng)常接觸，而白糖加熱從白色的糖變黑色的炭一樣的物質(zhì)則是本課學(xué)生重點(diǎn)認(rèn)識的新物質(zhì)。 本課主要有三個(gè)實(shí)驗(yàn):一個(gè)是豆子和沙混合、用燃燒的蠟燭給白糖充分加熱、蠟燭燃燒。本課通過觀察這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生能夠體會到物質(zhì)變化的奇妙和有趣。這一課對學(xué)生來說并不難，應(yīng)該能夠貫穿于整個(gè)教學(xué)活動中，并且能夠從中達(dá)到課標(biāo)要求，樂學(xué)善學(xué)。創(chuàng)新點(diǎn)及應(yīng)用情況 “物質(zhì)發(fā)生了什么變化”這一課讓學(xué)

2、生通過觀察物質(zhì)的現(xiàn)象及特點(diǎn)、作出假設(shè)、尋找證據(jù)、得出結(jié)論，研究各種主要特征：產(chǎn)生了新物質(zhì)。從學(xué)生認(rèn)識的角度，并不要求學(xué)生掌握化學(xué)變化的類型和生成的具體新物質(zhì)，但要求學(xué)生能夠從種種變化現(xiàn)象出發(fā)，推斷是否產(chǎn)生了新物質(zhì)，然后尋找各種證據(jù)驗(yàn)證自己的假設(shè)，從而達(dá)到提升科學(xué)探究能力的目的。評審類別 1.科研課題研究成果；  2.科研論文； 3.學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例； 4.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)； 5.教學(xué)反思； 6.教育敘事； 7.調(diào)查報(bào)告； 8.其他類別。初評意見 簽名： 2017年 月 日最后評審等 級 注：成果學(xué)科主要按中小學(xué)課程學(xué)科名稱填寫物質(zhì)發(fā)生了什么變化教學(xué)設(shè)計(jì) 名州鎮(zhèn)中心小學(xué) 王欣教學(xué)目標(biāo)

3、： 1、科學(xué)概念 （1）物質(zhì)的變化可以劃分為物理變化和化學(xué)變化兩類，它們的區(qū)別在于是否產(chǎn)生了新的物質(zhì)。（2）一些物質(zhì)在變化過程中，既發(fā)生物理變化，又發(fā)生化學(xué)變化。2、過程與方法 （1）學(xué)習(xí)用蠟燭給白糖加熱，知道一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)中要有安全防范措施。（2）體會運(yùn)用證據(jù)的規(guī)則，尋找足夠的證據(jù)證明有沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)，即證據(jù)越多證明聚就充分結(jié)論也就越可靠。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀 （1）養(yǎng)成細(xì)心觀察及時(shí)記錄的習(xí)慣。（2）體會到在實(shí)驗(yàn)操作過程中，細(xì)致并實(shí)事求是地匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象，對于得出正確結(jié)論是重要的。教學(xué)重點(diǎn)：觀察物理變化和化學(xué)變化過程，找出它們之間的區(qū)別：是否有新物質(zhì)產(chǎn)生。教學(xué)準(zhǔn)備：記錄紙、火柴、蠟燭、一把

4、小鐵勺、鑷子、玻璃皿、白糖、攪拌棒、燒杯（裝清水）、一張紙教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)引入在前面的學(xué)習(xí)中，我們知道物質(zhì)是在不斷的變化的。有些物質(zhì)有明顯變化，像三年級學(xué)習(xí)的小蘇打和醋的混合、上節(jié)課學(xué)習(xí)的火柴的燃燒都發(fā)生了明顯的變化，而沙和黃豆的混合卻沒有發(fā)生明顯的變化。那這下明顯和不明顯的變化，究竟是什么變化呢？今天我們就帶著這個(gè)新疑問來學(xué)習(xí)物質(zhì)單元第二課，物質(zhì)到底發(fā)生了什么變化。板書課題：物質(zhì)發(fā)生了什么變化。導(dǎo)課簡潔，直入主題；圖片火柴的燃燒和小蘇打與醋混合產(chǎn)生的大量氣泡也蘊(yùn)含著物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新物質(zhì)）二、觀察加熱白糖后的變化。1、推測給白糖加熱可能發(fā)生的變化老師今天給大家?guī)砹艘粯由钪谐Ｒ姷奈镔|(zhì)白糖，

5、如果讓白糖發(fā)生變化，你有什么方法？學(xué)生說方法。像剛才大家說把糖放進(jìn)水中進(jìn)行溶解、碾碎等方法改變的是白糖的形狀和狀態(tài)，它的本質(zhì)變了嗎？還有同學(xué)說把糖放在火上加熱，你們認(rèn)為能發(fā)生變化嗎？學(xué)生說自己的想法，并試著推測白糖可能發(fā)生的變化，師簡要板書。（評析：讓學(xué)生自己說讓白糖變化的方法，并進(jìn)行變化現(xiàn)象的推測，推測時(shí)很多學(xué)生都根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對白糖加熱的變化現(xiàn)象進(jìn)行推測，那白糖的變化會像他們推測的那樣發(fā)生變化嗎，這將激起學(xué)生對推測進(jìn)行探究驗(yàn)證的欲望。）2、觀察白糖的特點(diǎn)大家都認(rèn)為給白糖加熱會發(fā)生變化，是嗎？那為了更好的觀察白糖在加熱前后的變化，我們先要把白糖原來的樣子記錄下來。現(xiàn)在請組長拿出材料盒中的

6、白糖，大家仔細(xì)的觀察，把白糖的特點(diǎn)記錄在我們的觀察記錄表中。學(xué)生觀察白糖并記錄。（評析：觀察白糖的特點(diǎn)是為后面的觀察比較作鋪墊，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。）3、進(jìn)行白糖加熱的實(shí)驗(yàn)我們對給白糖加熱可能發(fā)生的變化進(jìn)行了預(yù)測，又觀察了白糖的特點(diǎn)，那白糖是否會像我們預(yù)測的那樣發(fā)生變化呢？我們還需要通過實(shí)驗(yàn)獲取證據(jù)來證實(shí)。今天我們實(shí)驗(yàn)的主要材料是蠟燭和鐵勺，因此這個(gè)實(shí)驗(yàn)也具有一定的危險(xiǎn)性，你認(rèn)為我們在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？學(xué)生說注意事項(xiàng)，師進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)。學(xué)生對加熱白糖可能出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行了預(yù)測，這時(shí)讓學(xué)生用蠟燭給白糖加熱，學(xué)生的積極性很高。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己說實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)，教師再進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)

7、調(diào)，這樣不僅使學(xué)生印象深刻，同時(shí)還明確了實(shí)驗(yàn)方法。明確了實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的事項(xiàng)，我們就要開始實(shí)驗(yàn)了，請大家在實(shí)驗(yàn)的過程中仔細(xì)的觀察，把你觀察到的白糖的每一點(diǎn)變化都認(rèn)真地記錄在我們的實(shí)驗(yàn)記錄表中。好，開始！學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察記錄。（教師參與觀察，并予以指導(dǎo)）（學(xué)生分工明確，積極主動地參與實(shí)驗(yàn)。）4、交流匯報(bào)哪一組先來說說你們你們都觀察到了哪些變化現(xiàn)象？生說，教師簡要板書。（評析：板書雖亂，但為后面分析加熱白糖的過程都發(fā)生了哪些方面的變化作鋪墊）為了更清楚地了解白糖加熱后各方面的變化，現(xiàn)在我們一項(xiàng)項(xiàng)的來分析：（結(jié)合板書）白糖由固態(tài)變成了液態(tài)，是什么發(fā)生了變化？白糖的形態(tài)在加熱中變了，那狀態(tài)有變化嗎？那顏

8、色呢，有變化嗎？誰能把變化的過程說一說？除了這些變化外，還有其他方面的變化嗎？學(xué)生說，教師板書：形態(tài)、狀態(tài)、顏色、有氣味、有氣體、有煙產(chǎn)生。在加熱白糖的過程中有這么多變化，那勺中留下的黑色物質(zhì)還是白糖嗎？很快的和白糖比較一下，學(xué)生觀察比較。問：這還是糖嗎，為什么？我們用觀察比較的方法知道這黑色物質(zhì)和白糖不一樣了，那能不能用實(shí)驗(yàn)的方法再來驗(yàn)證一下？老師這里有一杯水，想一想，能幫助我們驗(yàn)證嗎？學(xué)生說方法，進(jìn)行驗(yàn)證。問：能溶解在水中嗎？說明了什么？通過剛才進(jìn)一步的驗(yàn)證，我們知道了這黑色的物質(zhì)不是糖，而是一種新的物質(zhì)。除了這黑色的新物質(zhì)外，在白糖加熱的過程中還有新物質(zhì)產(chǎn)生嗎？學(xué)生結(jié)合板書說，師小結(jié)給出

9、化學(xué)變化的概念。（讓學(xué)生通過觀察對比發(fā)現(xiàn)黑色的物質(zhì)和糖不一樣了，再用溶解的方法讓學(xué)生再次比較驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)它不是糖了，從而尋找到又一個(gè)證據(jù)，再次驗(yàn)證證明白糖在加熱后產(chǎn)生了新物質(zhì)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生思考還有沒有別的新物質(zhì)產(chǎn)生，在大量證據(jù)的基礎(chǔ)上給出化學(xué)變化的概念。這又一次讓學(xué)生經(jīng)歷尋找證據(jù)的過程，通過證據(jù)得出結(jié)論，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。）三、建立物理變化的概念1、判斷出示四幅圖片：燃燒的火柴、剪開的紙、壓扁的易拉罐和折彎的鐵絲。問：這些變化是化學(xué)變化嗎？為什么？生說，師簡要板書，給出物理變化的概念。相對于化學(xué)變化，物理變化最大的特點(diǎn)是什么？我們根據(jù)是否有新物質(zhì)的產(chǎn)生把物質(zhì)變化分為物理變化和

10、化學(xué)變化。請大家打開書29頁，自由讀最后一段。（讓學(xué)生在新情境下應(yīng)用化學(xué)變化的特點(diǎn)來進(jìn)行判斷和分析，應(yīng)用的是否正確，是檢測學(xué)生在上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中概念建構(gòu)是否牢固，這既是檢測的過程，又是學(xué)習(xí)的過程。）2、應(yīng)用老師不小心把燒杯打碎了，杯子是什么變化？水流出來了，是什么變化？水蒸發(fā)呢？（水結(jié)成冰，是什么變化？冰又融化了，是什么變化？水蒸發(fā)了，又是什么變化？）你能舉一些物理變化的例子嗎？ 3、物理變化和化學(xué)變化最本質(zhì)的區(qū)別是什么？（讓學(xué)生說物理變化的例子，又以身邊的物質(zhì)變化為例，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，這個(gè)過程既是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的變化現(xiàn)象，又是對學(xué)生概念掌握成度的一個(gè)檢測。）四、觀察蠟燭燃燒的變化過程，了

11、解物質(zhì)的雙重變化在剛才的交流中，有同學(xué)說勺子的底部變黑了，這是什么原因呢？引到蠟燭燃燒的觀察上。那蠟燭燃燒又有什么變化呢？讓我們再次點(diǎn)燃蠟燭來觀察。學(xué)生觀察，記錄在課本第29頁。教師參與觀察，并指導(dǎo)。交流：誰來說說你都觀察到了蠟燭的哪些變化？那蠟燭的變化，你認(rèn)為是哪種變化呢？學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。蠟燭燃燒到底是哪種變化呢？屏幕出示蠟燭燃燒的過程，逐個(gè)變化進(jìn)行分析，得出在蠟燭的燃燒過程中，物理變化是伴隨著化學(xué)變化進(jìn)行的。知道了在蠟燭的燃燒過程中物理變化是伴隨著化學(xué)變化進(jìn)行的，那加熱白糖的過程是否也是這樣呢？屏幕出示加熱白糖的變化過程，分析、小結(jié)，加熱白糖的變化過程也是物理變化伴隨著化學(xué)變化進(jìn)行的。（評析：這個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)一步對物理變化和化學(xué)變化關(guān)系的探討。通過學(xué)生觀察記錄蠟燭的變化和對變化過程的逐步分析，使學(xué)生對兩個(gè)概念的建構(gòu)和認(rèn)識將更加深入和完善。）五、課堂總結(jié)板書設(shè)計(jì)：大小沒有新物質(zhì)產(chǎn)生物理變化 形狀物質(zhì)發(fā)生了什么變化 狀態(tài)顏色產(chǎn)生了新的物質(zhì)化學(xué)變化 有氣味產(chǎn)生有煙產(chǎn)生 有氣體產(chǎn)生 發(fā)光發(fā)熱附：加熱白糖變化記錄表 年 月 日 第 小組 加熱前加熱后的變化白糖白色顆粒狀先慢慢融化成液體后，水分蒸發(fā)，變焦黑狀物質(zhì)。安全提示：1、加熱時(shí)糖要少放一些，約占勺子的14；2、加熱時(shí)用夾子固定好勺子，并用蠟燭外焰加熱；3、加熱過程中眼睛不能離勺