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文檔簡(jiǎn)介
1、小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀獲獎(jiǎng)教師給予樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)(全國(guó)得獎(jiǎng)) 教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念突出體驗(yàn)教學(xué),注重引導(dǎo)學(xué)生在讀中進(jìn)行體驗(yàn),在角色轉(zhuǎn)換中進(jìn)行“移情體驗(yàn)”,在體驗(yàn)中感悟;運(yùn)用多種有效策略引導(dǎo)學(xué)生深入文本,體會(huì)金吉亞的美好品質(zhì),受到美好情感謝的熏陶和感染,實(shí)現(xiàn)閱讀的個(gè)性化。教學(xué)目標(biāo)1學(xué)習(xí)本課生字,會(huì)認(rèn)10個(gè),會(huì)寫(xiě)12個(gè);理解“沉默不語(yǔ)”等詞語(yǔ)的意思。積累語(yǔ)言,練習(xí)表達(dá)。2運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法理解重點(diǎn)詞句,運(yùn)用此法理解課文內(nèi)容,提高閱讀能力,學(xué)會(huì)閱讀方法。3讀課文,能在教師的指導(dǎo)下體會(huì)思想感情,感受金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情和體貼等美好品質(zhì),受到美好情感的熏陶和感染。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、揭題導(dǎo)入,檢查預(yù)習(xí)
2、160;(一)板書(shū)課題,指讀。關(guān)注多音字和生字。(二)打開(kāi)書(shū)找到認(rèn)字表,同位之間互相檢查,有讀不準(zhǔn)的就互相幫一幫。(三)教師檢查生字讀音。重點(diǎn)檢查和指導(dǎo)下列幾個(gè)字:“援”援還可以怎么組詞?課文中還提到了“援助中心”,你了解援助中心嗎?(根據(jù)學(xué)生的回答,板畫(huà)給予樹(shù))“糖”這個(gè)字不太好寫(xiě),怎么能寫(xiě)好這個(gè)字?誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師提醒大家。(左窄右寬,橫多距離要相等)教師示范,學(xué)生自己練習(xí)。設(shè)計(jì)評(píng)析本環(huán)節(jié)重在掃清字詞障礙。此環(huán)節(jié)中,力求重點(diǎn)關(guān)注難讀的字詞,引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)讀好。如,對(duì)“援”字的處理十分巧妙,由組詞引出來(lái)“援助中心”,自然而然地對(duì)該詞進(jìn)行了處理,理解了該詞以后,為理解課文掃清了障礙。在指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí),不
3、是平均用力,教師抓住一個(gè)難寫(xiě)的“糖”字,進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)。通過(guò)關(guān)注它的字形、比例、間架結(jié)構(gòu)等,對(duì)橫多的字的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行了重點(diǎn)提示。在學(xué)習(xí)其它字詞時(shí),注意引導(dǎo)學(xué)生互相幫助、互相提醒。真正做到了從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),又面向全體學(xué)生,通過(guò)學(xué)生互相提示這一環(huán)節(jié),發(fā)揮了學(xué)生的主體性、落實(shí)了學(xué)生的主體地位。二、 整體感知,自讀質(zhì)疑(一)誰(shuí)愿意讀課文?讀準(zhǔn)字音,讀通句子,聽(tīng)的同學(xué)首先聽(tīng)聽(tīng)他們讀得對(duì)不對(duì),然后找一找,故事里都寫(xiě)到了誰(shuí)?誰(shuí)給你的印象最深?(學(xué)生找出多個(gè)人物,特別注意找出印象最深的幾個(gè)人物)(二)金吉亞做了什么事給你留下的印象這么深?小結(jié):大家看,在圣誕節(jié)前夕,金吉亞送給自己家人便宜的棒棒糖,卻送給陌生小女
4、孩一個(gè)洋娃娃,孩子們,面對(duì)著金吉亞的做法,你有什么疑問(wèn)嗎?設(shè)計(jì)評(píng)析一是在檢查學(xué)生準(zhǔn)確讀準(zhǔn)字詞的基礎(chǔ)上,看是否準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)了內(nèi)容。二是從整體上感知課文內(nèi)容,了解文章寫(xiě)的主要人物。讓學(xué)生對(duì)人物從整體上有一個(gè)初步的感知。符合閱讀教學(xué)從整體到部分再到整體的規(guī)律。三是引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)。富勒認(rèn)為“不問(wèn)一個(gè)為什么,什么也學(xué)不到?!睈?ài)因斯坦也說(shuō),“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”此處重在引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)質(zhì)疑,因?yàn)閱?wèn)題才是思維的開(kāi)始,提出不懂的問(wèn)題,利于學(xué)生帶著問(wèn)題深入讀書(shū)、思考,也便于教師以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。三、 精讀品賞,解疑悟情(一)精讀第三自然段1讓我們走進(jìn)課文,走進(jìn)金吉亞的內(nèi)心世界。先來(lái)看看買了禮
5、物走在回家路上的金吉亞吧,誰(shuí)來(lái)讀讀第三自然段,其他同學(xué)劃出描寫(xiě)金吉亞的句子。2指名讀讀劃出的句子。3理解關(guān)鍵詞句:知道什么是“沉默不語(yǔ)”嗎?自己表演表演。(學(xué)生表演)師:那我明白了,文中的金吉亞沉默不語(yǔ),就是什么也不說(shuō),什么也不想,我理解的對(duì)吧。(預(yù)設(shè):學(xué)生一定是否定的。)4那沉默不語(yǔ)的金吉亞究竟在想些什么呢?來(lái),孩子們,自由讀讀13自然段,想一想。(1)透過(guò)“沉默不語(yǔ)”我們體會(huì)到了金吉亞的內(nèi)心,帶著你的體會(huì),誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話。(2)如果和哥哥姐姐的興高采烈對(duì)比著讀,就更能讀出金吉亞沉默不語(yǔ)時(shí)的心情。誰(shuí)愿意讀一讀。(3)哥哥姐姐興高采烈那會(huì)是什么樣呀,那金吉亞沉默不語(yǔ)呢,一邊想象,一邊讀,誰(shuí)再
6、試試。5教師小結(jié)。設(shè)計(jì)評(píng)析本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)流程是:找出詞語(yǔ)通過(guò)表演,理解詞語(yǔ)透過(guò)詞語(yǔ)想象人物內(nèi)心體會(huì)人物情感對(duì)比朗讀,讀出情感。本環(huán)節(jié)的最大亮點(diǎn)是:透過(guò)一個(gè)“沉默不語(yǔ)”,運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略,如,動(dòng)作表演、比較、透過(guò)詞語(yǔ)想象內(nèi)心、聯(lián)系上下文、感情朗讀等策略,引導(dǎo)學(xué)生理解了“沉默不語(yǔ)”一詞,同時(shí)深入文本,很好地體會(huì)出了金吉亞的美好品質(zhì)。實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)所指出的“理解詞語(yǔ),體會(huì)詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用?!钡拈喿x目標(biāo)。(二)精讀第四自然段1我們抓住“沉默不語(yǔ)”,聯(lián)系著上文,體會(huì)到了金吉亞的內(nèi)心,感到他是那樣體貼家人,愛(ài)著家人,可是她卻只買了棒棒糖給家人,而給陌生小女孩的則是洋娃娃。讀到這兒你有什么疑問(wèn)嗎?學(xué)生質(zhì)
7、疑。預(yù)計(jì):“為什么給小女孩買的是洋娃娃,而給家人買的卻是棒棒糖?”請(qǐng)大家默讀第四自然段,看看能不能解答這個(gè)問(wèn)題?可以劃出相關(guān)的句子。2大家發(fā)表了自己的見(jiàn)解,我注意到剛才有同學(xué)說(shuō)到了這句話,我把金吉亞的這句話打出來(lái),看著屏幕誰(shuí)再來(lái)讀一讀。和書(shū)上寫(xiě)得一樣嗎?怎么不一樣?不加這三個(gè)字也很通順,不行嗎? 3圣誕節(jié),多么讓孩子們盼望的節(jié)日呀,因?yàn)槟且豢趟麄儠?huì)收到許多禮物,孩子們唱啊,跳啊,沉浸在快樂(lè)和幸福中??墒沁@個(gè)小女孩呢?她什么都沒(méi)有。你想,她沒(méi)有什么?金吉亞,在我們的心理小女孩多么可憐呀,誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話。多么可憐的小女孩呀,圣誕節(jié)前夜他什么都沒(méi)有,孩子們,現(xiàn)在你就是金吉亞,你走進(jìn)圣誕節(jié)
8、的商場(chǎng),看到了那顆掛滿心愿的給予樹(shù),小女孩的心愿卡吸引了你,來(lái),金吉亞,摘下這張卡片,小女孩寫(xiě)什么了?4創(chuàng)境,進(jìn)行角色體驗(yàn)說(shuō)話。小女孩一直盼望一個(gè)洋娃娃呀,白天,小女孩一個(gè)人獨(dú)處的時(shí)候她一直盼望,晚上,面對(duì)著漆黑的屋子,小女孩還在盼望;甚至在夢(mèng)中他還想著洋娃娃呀。看著小女孩的卡片,金吉亞,你的心里在想些什么? 多么善良的孩子呀,帶著你的體會(huì),再來(lái)讀讀這段話。師:此時(shí),金吉亞為什么只給家人買棒棒糖,卻要給小女孩買洋娃娃,我們?nèi)靼琢?。那孩子們,金吉亞送給小女孩的僅僅是棒棒糖嗎?設(shè)計(jì)評(píng)析此環(huán)節(jié)重點(diǎn)抓住了“什么都沒(méi)有”,通過(guò)出示兩個(gè)句子一個(gè)帶有“什么都”,另一個(gè)不帶,進(jìn)行比較。在比較中先引
9、導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)小女孩的貧窮、可憐等,接著運(yùn)用有效的體驗(yàn)式教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色換位體驗(yàn):把學(xué)生當(dāng)成金吉亞讓其入境動(dòng)情、深入體驗(yàn),通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生切身體驗(yàn),深入文本,體會(huì)出金吉亞是一個(gè)善良、體貼、可愛(ài)的孩子。在切身體驗(yàn)中受到了美好情感的熏陶,真正讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中與作者產(chǎn)生了共嗚,進(jìn)行了心靈的對(duì)話,讀出了小女孩的美好品質(zhì)。四、拓展延伸,升華情感(一)圣誕的樂(lè)章奏響了,給予樹(shù)上,有著一個(gè)小女孩的夢(mèng)想,給予樹(shù)下,另一個(gè)小女孩金吉亞幫她實(shí)現(xiàn)了這個(gè)夢(mèng)想, 如果我就是媽媽,我擔(dān)心過(guò),生氣過(guò),可是現(xiàn)在,我高興極了,緊緊地?fù)肀е鸺獊?。孩子們?nèi)绻阋彩墙鸺獊喌募胰耍銜?huì)是怎樣的心情?是啊,作為媽媽的我,我會(huì)(
10、范讀最后一段)作為哥哥、姐姐的你,(指讀最后一段)。還有我們,我們每一個(gè)人,都感動(dòng)著,一起讀。讓我們記住金吉亞,記住金吉亞給予我們的這一切,一起來(lái)背誦,背不過(guò)的可以看著屏幕。(二)同學(xué)們,8歲的金吉亞如此的善良、仁愛(ài)、同情和體貼,深深地感動(dòng)著我們。我們能夠想象到小女孩得到洋娃娃時(shí)幸福的笑臉,那一刻她會(huì)對(duì)金吉亞說(shuō)些什么呢?生交流。作業(yè):課后請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一寫(xiě)。板書(shū)設(shè)計(jì):棒棒糖(圖) 善良 仁愛(ài)給予樹(shù)(簡(jiǎn)筆畫(huà)) 金吉亞 同情 體貼洋娃娃(圖) (該課在全國(guó)青年教師語(yǔ)文教學(xué)大賽中獲得一等獎(jiǎng);設(shè)計(jì):徐慧穎、商德遠(yuǎn)等;指導(dǎo):李家棟、張興堂、商德遠(yuǎn)等;評(píng)析: 商德遠(yuǎn))此設(shè)計(jì)發(fā)表于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教師福建教
11、育等教學(xué)實(shí)錄課前游戲:師:小朋友們喜歡做游戲嗎?那,咱們來(lái)做一個(gè)看圖猜節(jié)日的游戲好嗎,比一比誰(shuí)猜得又快又準(zhǔn)。教師出示節(jié)日,讓學(xué)生猜。生:中秋節(jié)。生:元宵節(jié)。生:端午節(jié)。生:春節(jié)。師:喜歡過(guò)春節(jié)嗎?為什么?生:可以收壓歲錢。生:全家團(tuán)圓,放鞭炮。師:多么快樂(lè)的節(jié)日啊,咱們中國(guó)人可重視春節(jié)啦。這個(gè)節(jié)日你能猜出來(lái)嗎?生:圣誕節(jié)。師:你對(duì)圣誕節(jié)有哪些了解?生:圣誕老人會(huì)送禮物。生:是狂歡的節(jié)日,人們徹夜不眠,圍著圣誕樹(shù)唱歌、跳舞。師:對(duì)于西方人而言圣誕節(jié)就相當(dāng)于我們的春節(jié),人們要互送禮物,表達(dá)祝福。師:徐老師發(fā)現(xiàn)了,一提起過(guò)節(jié),你們很開(kāi)心。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是關(guān)于圣誕節(jié)送禮物的故事,希望也能給你帶
12、來(lái)快樂(lè)。咱們上課吧。一、揭題導(dǎo)入,檢查預(yù)習(xí) 師:請(qǐng)同學(xué)們抬起頭,先看老師寫(xiě)課題。(板書(shū))師:誰(shuí)會(huì)讀?生:師:真不簡(jiǎn)單,不僅讀準(zhǔn)了多音字“給”,也讀準(zhǔn)了生字“予”。誰(shuí)再來(lái)讀。全班一起讀。齊讀課題師:課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了,生字你們一定會(huì)讀了,打開(kāi)書(shū)找到認(rèn)字表,同位之間互相檢查,有讀不準(zhǔn)的就互相提個(gè)醒。生生互查。師:我來(lái)考考你們。生讀,相機(jī)正音。師:“援”還可以怎么組詞?生:支援、援助、救援、聲援師:你們很注意積累呀。課文中還提到了援助中心,你了解援助中心嗎?生:是專門幫助有困難的人的慈善機(jī)構(gòu)。師:查找了資料,預(yù)習(xí)的多充分呀。生:圣誕節(jié)的時(shí)候,援助中心在商場(chǎng)里設(shè)置給予樹(shù),掛上一些人的心愿,希
13、望大家?guī)退麄儗?shí)現(xiàn)愿望。師:這位同學(xué)說(shuō)的這棵掛著愿望卡片的樹(shù)就是“給予樹(shù)”。(板畫(huà))師:再來(lái)看最后這個(gè)詞“棒棒糖”。師:我們就來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)“糖”字。怎么能寫(xiě)好?誰(shuí)當(dāng)小老師提醒大家。生:左窄右寬。生:米變成偏旁時(shí)捺就得變成點(diǎn)。師:(板書(shū)),再看右邊,橫真不少,也有規(guī)律,橫多距離要相等。好,拿出筆來(lái),你也試著寫(xiě)一寫(xiě)。要注意寫(xiě)字姿勢(shì)。生寫(xiě)“糖”字。師:我發(fā)現(xiàn)咱班的孩子學(xué)的就是快,一下子就掌握了規(guī)律,字寫(xiě)得不僅正確而且美觀。二、整體感知,自讀質(zhì)疑師:生字大家掌握得不錯(cuò),誰(shuí)愿意讀課文?師:(指名)你們要讀準(zhǔn)字音,讀通句子,聽(tīng)的同學(xué)首先聽(tīng)聽(tīng)他們讀得對(duì)不對(duì),然后找一找,故事里都寫(xiě)到了誰(shuí)?誰(shuí)給你的印象最深?師:他
14、們讀正確了嗎?生:師:聽(tīng)得真仔細(xì)。熟能生巧,多讀幾遍就能讀好。那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文章都講到了誰(shuí)?生:媽媽、金吉亞、小女孩、兄弟姐妹。師:誰(shuí)給你的印象最深?生:金吉亞。 (板書(shū))師:那她做了什么事給你們的印象深呢?生:金吉亞給陌生小女孩買了洋娃娃,給自己的家人買了棒棒糖。(貼圖)師:大家看,在圣誕節(jié)前夕,金吉亞送給自己家人棒棒糖,卻送給陌生小女孩一個(gè)洋娃娃,孩子們,面對(duì)著金吉亞的做法,你有什么疑問(wèn)嗎?生:金吉亞為什么只給家人買了棒棒糖,卻要給小女孩買洋娃娃呢?一、 精讀品賞,解疑悟情師:對(duì)啊,金吉亞為什么要這樣做呢?讓我們走進(jìn)課文,走進(jìn)金吉亞的內(nèi)心世界。先來(lái)看看買了禮物走在回家路上的金吉亞吧,
15、誰(shuí)來(lái)讀讀第三自然段,其他同學(xué)劃出描寫(xiě)金吉亞的句子。生:師:你劃了什么句子?生:只有八歲的小女兒金吉亞沉默不語(yǔ)。師:金吉亞現(xiàn)在什么樣?。可撼聊徽Z(yǔ)。師:知道什么是沉默不語(yǔ)嗎?自己表演表演。生:表演。師:對(duì),一句話也不說(shuō)。那我明白了,文中的金吉亞沉默不語(yǔ),就是什么也不說(shuō),什么也不想,我理解的對(duì)吧。生:是什么也沒(méi)說(shuō),可并不是什么也沒(méi)想。師:那沉默不語(yǔ)的金吉亞究竟在想些什么呢?自由讀13自然段,想一想。生:媽媽讓我們每人至少買四份像樣的禮物,可我只買了棒棒糖,多不好意思。師:同學(xué)們,這位同學(xué)真會(huì)讀書(shū),他聯(lián)系了文中具體的句子,體會(huì)到了金吉亞沒(méi)完成媽媽任務(wù)時(shí)的難過(guò)心情。金吉亞的心里還會(huì)想什么?生:媽媽好
16、不容易攢了錢,我給小女孩買了禮物,我怕媽媽生氣。師:她的心里始終想著媽媽,很在乎媽媽的感受。生:應(yīng)該送上最誠(chéng)摯的祝福,可我只買了棒棒糖,怎么面對(duì)大家呢?師:那是對(duì)家人,對(duì)媽媽的愧疚呀。多么體貼的孩子呀!透過(guò)沉默不語(yǔ)我們體會(huì)到了金吉亞的內(nèi)心,帶著你的體會(huì),誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話。生:師:如果和哥哥姐姐的興高采烈對(duì)比著讀,就更能讀出金吉亞沉默不語(yǔ)時(shí)的心情。自己先試著讀一讀。誰(shuí)愿意讀。生:師:哥哥姐姐興高采烈,那會(huì)是什么樣呀,那金吉亞沉默不語(yǔ)呢,來(lái),一邊想象,一邊來(lái)讀,誰(shuí)再試試。生: 師:我們透過(guò)沉默不語(yǔ),聯(lián)系著上文,體會(huì)到了金吉亞的內(nèi)心,感到他是那樣體貼家人,(板書(shū))可是她卻只買了棒棒糖給家人
17、,而給陌生小女孩的則是洋娃娃,這究竟是為什么呢?你看,同學(xué)們剛剛提出的問(wèn)題確實(shí)值得思考,多有價(jià)值呀。請(qǐng)大家默讀第四自然段,看看能不能解答這個(gè)問(wèn)題?可以劃出相關(guān)的句子。生自讀,劃句子。師:金吉亞為什么要給小女孩買洋娃娃?你劃了哪些句子?生:她一直盼望圣誕老人送給他一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。生:可是媽媽,我們有這么多人,已經(jīng)能得到許多禮物了,而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。師:大家發(fā)表了自己的見(jiàn)解,我注意到剛才有同學(xué)說(shuō)到了這句話:可是媽媽,我們有這么多人,已經(jīng)能得到許多禮物了,而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。我把金吉亞的這句話打出來(lái),看著屏幕誰(shuí)再來(lái)讀一讀。生讀。師:和書(shū)上寫(xiě)得一樣嗎?怎么不一樣?不加這三個(gè)字不行嗎
18、?也很通順呀。生:什么都沒(méi)有就是一丁點(diǎn)也沒(méi)有,任何禮物也沒(méi)有。程度更深。師:圣誕節(jié),多么讓孩子們盼望的節(jié)日呀,因?yàn)槟且豢趟麄儠?huì)收到許多禮物,孩子們唱啊,跳啊,沉浸在快樂(lè)和幸福中??墒沁@個(gè)小女孩呢?她什么都沒(méi)有。你想,她沒(méi)有什么。生:沒(méi)有洋娃娃。生:沒(méi)有禮物。生:沒(méi)有關(guān)心。生:沒(méi)有圣誕的快樂(lè)。師:在金吉亞心理小女孩多么可憐呀,誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話。生:師:多么可憐的小女孩呀,圣誕節(jié)前夜她什么都沒(méi)有,孩子們,現(xiàn)在你就是金吉亞,你走進(jìn)圣誕節(jié)的商場(chǎng),看到了那顆掛滿心愿的給予樹(shù),小女孩的心愿卡吸引了你,金吉亞,摘下這張卡片,小女孩寫(xiě)什么了?生讀卡片。師:小女孩她一直盼望一個(gè)洋娃娃呀,白天,小女孩一個(gè)人獨(dú)處的
19、時(shí)候她一直盼望,晚上,面對(duì)著漆黑的屋子,小女孩還在盼望;甚至在夢(mèng)中他還想著洋娃娃呀。看著小女孩的卡片,金吉亞,你的心里在想些什么?生:小女孩好可憐呀,他什么也沒(méi)有。生:小女孩太想得到洋娃娃了,我想幫助她,讓她如愿以償。師:可是金吉亞,這是媽媽辛辛苦苦攢的錢,她希望你和哥哥姐姐來(lái)分享禮物呀,你確定要幫一個(gè)不認(rèn)識(shí)的小女孩嗎?你想清楚了嗎?生:小女孩什么也沒(méi)有,她更需要禮物,更需要我的幫助。師:多么善良的孩子呀,帶著你的體會(huì),再來(lái)讀讀這段話。生:師:此時(shí),金吉亞為什么只給家人買棒棒糖,卻要給小女孩買洋娃娃,我們?nèi)靼琢?。那金吉亞送給小女孩的僅僅是棒棒糖嗎?生:還送給了她快樂(lè)。生:送給了她溫暖。生:送
20、給了她關(guān)心。生:送給了她愛(ài)。師:多么善良的孩子呀,我們感受到了她的仁愛(ài),她對(duì)小女孩的同情和體貼。(板書(shū))二、 拓展延伸,升華情感師:聽(tīng),圣誕的樂(lè)章奏響了,給予樹(shù)上,有著一個(gè)小女孩的夢(mèng)想,給予樹(shù)下,另一個(gè)小女孩金吉亞幫她實(shí)現(xiàn)了這個(gè)夢(mèng)想, 如果我就是媽媽,我擔(dān)心過(guò),生氣過(guò),可是現(xiàn)在,我高興極了,緊緊地?fù)肀е鸺獊?。孩子們?nèi)绻阋彩墙鸺獊喌募胰?,你?huì)是怎樣的心情?生:我欣慰極了,緊緊地?fù)肀е鸺獊啞I何易院罉O了,緊緊地?fù)肀е鸺獊啞I何腋袆?dòng)極了,緊緊地?fù)肀е鸺獊啞煟菏前?,作為媽媽的我,我?huì)緊地的擁抱著金吉亞,這個(gè)圣誕節(jié)它不僅送給我們棒棒糖,還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼,以及一個(gè)陌生女孩如
21、愿以償?shù)男δ槨W鳛楦绺绲哪銜?huì),誰(shuí)來(lái)讀。生: 師:作為姐姐的你會(huì),誰(shuí)還想讀。生:師:還有我們,我們每一個(gè)人,都感動(dòng)著,一起讀。生:師: 讓我們記住金吉亞,記住金吉亞給予我們的這些,一起來(lái)背誦,背不過(guò)的可以看著屏幕。生:師:同學(xué)們,8歲的金吉亞如此的善良、仁愛(ài)、同情和體貼,深深地感動(dòng)著我們。我們能夠想象到小女孩得到洋娃娃時(shí)幸福的笑臉,那一刻她會(huì)對(duì)金吉亞說(shuō)些什么呢?生:謝謝你的洋娃娃。生:謝謝你送給我的愛(ài)。師:小女孩感受到了。生:謝謝你(一時(shí)語(yǔ)塞,不知怎么說(shuō)了)師:(機(jī)智)小女孩愿望實(shí)現(xiàn)了,激動(dòng)地說(shuō)不出話。課后請(qǐng)同學(xué)們替小女孩寫(xiě)一寫(xiě)這段話。下課!個(gè)性評(píng)析
22、0; 這節(jié)課很好地突出了“主體性、發(fā)展性、學(xué)科性、情趣性”的新課改理念。運(yùn)用了“自讀感悟?qū)W(xué)體驗(yàn)品賞悟情遷移運(yùn)用”的閱讀教學(xué)模式,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)簡(jiǎn)約,層層推進(jìn),步步深入;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,參與面廣,教學(xué)效果突出。主要有下列幾個(gè)突出特點(diǎn): 一、 “圍繞一個(gè)中心” ?體現(xiàn)“主體性” 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),落實(shí)學(xué)生的主體地位。本節(jié)課的設(shè)計(jì),能圍繞“發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一中心展開(kāi),所有環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為本,在教學(xué)中教師注重
23、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞,自主質(zhì)疑,個(gè)性化地理解,真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。 二、 “抓住三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)” 突出“個(gè)性化” 本節(jié)課依據(jù)學(xué)情以人物為切入點(diǎn),從金吉婭入手直奔重點(diǎn)段,抓住一個(gè)關(guān)鍵詞“沉默不語(yǔ)”,一個(gè)重點(diǎn)句,深刻體會(huì)出了金吉婭的美好品質(zhì)。教師對(duì)教材大膽取舍,從中選取了能體現(xiàn)金吉婭美好品質(zhì)的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生上下聯(lián)系,通過(guò)教師、學(xué)生與文本之間的有效對(duì)話,在學(xué)生理解、感悟和體驗(yàn)的過(guò)程中,發(fā)展了語(yǔ)文素養(yǎng)。 第一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)
24、:抓重點(diǎn)內(nèi)容巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn),在探究中發(fā)展思維,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀訓(xùn)練思維是教學(xué)中的重要內(nèi)容。教師抓住了金吉婭給家人和陌生小女孩所送禮物的強(qiáng)烈反差,引發(fā)學(xué)生思考并質(zhì)疑,學(xué)生提出了“為什么要給陌生的小女孩送洋娃娃?”這也是觸摸人物心靈的重點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì),有針對(duì)性地培養(yǎng)了三年級(jí)學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)生帶著自己提出的有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探究,思維有了方向,思維也就更加活躍,思考也會(huì)更加深入,理解也自然就更加深刻、富有個(gè)性了。 第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):抓重點(diǎn)詞“沉默不語(yǔ)”精選訓(xùn)練點(diǎn),在訓(xùn)練中促進(jìn)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀 第二學(xué)段對(duì)詞語(yǔ)的訓(xùn)練是言語(yǔ)訓(xùn)練的一個(gè)重要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)本文時(shí),教師抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“沉默不語(yǔ)”精心進(jìn)行了理解訓(xùn)練。既引導(dǎo)學(xué)生理解了詞語(yǔ),又學(xué)習(xí)了理解詞語(yǔ)的方法,還透過(guò)神情想象了人物內(nèi)心,體會(huì)了情感。從詞入手,引導(dǎo)學(xué)生讀出了文字背后的東西,由淺入深,層層深入,讀出詞語(yǔ)背后的內(nèi)容。落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”的課標(biāo)要求。最后運(yùn)用有效策略,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的感情朗讀,實(shí)現(xiàn)了三個(gè)維度的整體推進(jìn)。 第三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):抓重
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