淺析英語課堂導(dǎo)入存在的問題-2019年精選教育文檔

1、淺析英語課堂導(dǎo)入存在的問題外語課堂教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的特點(diǎn)之一是必須通過積累大量的言語材料（事實(shí)），去激發(fā)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)部興趣；在事實(shí)積累的基礎(chǔ)上掌握大量理論。 而一般學(xué)科的課堂教學(xué)， 則有賴于事實(shí)與理論的協(xié)調(diào)。 1 從某種程度上講，導(dǎo)入是引進(jìn)言語材料的最有效方法之一， 所以，對(duì)英語學(xué)科來說， 導(dǎo)入更加必不可缺。筆者將就于南京某中學(xué)課堂觀察中總結(jié)出的英語教學(xué)導(dǎo)入部分存在的問題及對(duì)策進(jìn)行探討。一、缺乏多樣性在實(shí)際英語教學(xué)中， 不乏有老師將一種或兩種導(dǎo)入方法“通吃”一套教材， 這種課堂導(dǎo)入策略是不可取的。中學(xué)英語每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都是不同，而且英語教材每個(gè)模塊、每個(gè)單元也都有不同的主題， 如果教師每節(jié)

2、課都采用同一種導(dǎo)入方法，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“審美”疲勞， 即使是用生動(dòng)有趣的圖片導(dǎo)入這種能立即吸引學(xué)生注意力的導(dǎo)入方式，多次實(shí)行也會(huì)使學(xué)生失去興趣，從而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。導(dǎo)入的方法多種多樣，有復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、實(shí)物導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ǖ?，教師?yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，根據(jù)課型、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)選定不同種的方法進(jìn)行導(dǎo)入，才能有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氣氛。二、缺乏時(shí)效性一些教師在日常教學(xué)中為圖省事，常常直接使用教師用書中的課件或是自己以前設(shè)計(jì)的教案， 殊不知如今信息時(shí)代更新?lián)Q代太快，舊課件和舊教案的內(nèi)容早就過時(shí)， 根本不能達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)積極性的預(yù)期效果。筆者在課堂觀察中注意

3、到，一位新教師用九十年代紅極一時(shí)的電視劇還珠格格作為導(dǎo)入，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生都是出生在 21 世紀(jì)初的孩子，他們中很少有人看過這部電視劇， 所以不能理解導(dǎo)入部分的用意。 這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的年齡段、興趣點(diǎn)和認(rèn)知水平等內(nèi)容，應(yīng)用新穎的材料導(dǎo)入。三、缺乏針對(duì)性缺乏針對(duì)性可以說是課堂導(dǎo)入中存在的最普遍的問題。 需要強(qiáng)調(diào)的是， 導(dǎo)入是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的， 所以導(dǎo)入某種程度上是一種手段。 換句話說， 導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)該是建立在課堂教學(xué)主要內(nèi)容之上， 而且兩者是相互聯(lián)系的。 在筆者觀察的二十節(jié)應(yīng)用導(dǎo)入的英語課堂中， 有兩節(jié)課采用的是新聞導(dǎo)入， 這兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分別

4、是 Reading 語言點(diǎn)講解和閱讀理解練習(xí)講解， 但他們選用了與教學(xué)內(nèi)容毫不相關(guān)的泰國公主訪華和“海龜”一族就業(yè)市場(chǎng)的新聞報(bào)道導(dǎo)入， 使得導(dǎo)入環(huán)節(jié)與課堂其他部分“脫節(jié)”。另一些例子是有些教師在每節(jié)課伊始由學(xué)生做自由選題的 presentation ，但自由選擇的內(nèi)容與教師講授內(nèi)容不一致時(shí)， 學(xué)生的 presentation 就變成了一項(xiàng)單獨(dú)的鍛煉學(xué)生能力的練習(xí)，從而失去了課堂導(dǎo)入的意義。 雖然這種類型的導(dǎo)入也能營造活躍的課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，但他們并不成功，只是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入。 一個(gè)好的導(dǎo)入應(yīng)該有明確的針對(duì)性， 并能為課堂教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)行做鋪墊。四、缺乏簡潔性根據(jù)郭芬云、張耀新、李如

5、密等人對(duì)導(dǎo)入的定義，筆者將其歸納為：在課堂初始的五分鐘內(nèi)， 通過多種教學(xué)活動(dòng)有目的地激發(fā)學(xué)生的興趣、 集中學(xué)生的注意力， 使他們更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)準(zhǔn)備過程。所以課堂導(dǎo)入要注意時(shí)間不宜過長， 35 分鐘為宜，若導(dǎo)入時(shí)間延長過多，就會(huì)使導(dǎo)入顯得冗長，從而影響整節(jié)課的進(jìn)程。 畢竟，各種課堂導(dǎo)入方式的目的只是想方設(shè)法讓學(xué)生快速集中注意力， 激起他們強(qiáng)烈的求知興趣， 同時(shí)創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氣氛，使他們?cè)敢鈱W(xué)、樂于學(xué)。有些教師為吸引學(xué)生的注意力，運(yùn)用大量的圖片、影片材料，夸夸其談進(jìn)而占用太多的課堂時(shí)間，以至于影響新課的進(jìn)程。 導(dǎo)入只是服務(wù)于課本教學(xué)的一種手段，所以，雖然導(dǎo)入是課堂必不可少的一部分，但不能喧賓奪主。課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行，課堂導(dǎo)入起著十分關(guān)鍵的作用。它不僅決定著本堂課能否迅速輕松自如地轉(zhuǎn)入正題，而且對(duì)課堂氣氛、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果有著直接的影響。導(dǎo)入的方法種類很多，也沒有固定的模式。教師應(yīng)該根據(jù)不同的課型、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)