淺談信息技術與英語教學的整合

1、淺談信息技術與英語學科的整合海口市瓊山區(qū)第二小學王秀清摘要：在信息化社會中， 教師應該掌握將信息技術與課程整合的技能，這是素質教育發(fā)展的需要和必然趨勢。 本文就信息技術與課程整合的本質、意義以及信息技術與英語教學的整合等問題作一些簡單的闡述。關鍵詞： 信息技術課程整合英語教學隨著信息技術的迅猛發(fā)展， 計算機通訊技術、 多媒體技術和網絡技術的科學成果逐步應用到社會的各個領域， 對于生活在二十一世紀的信息時代的人們來說，如果不會應用多媒體計算機快速地獲取整理、加工信息，不會使用 Internet 與外界通信，就無法充分地利用信息資源，也就無法在信息社會中謀求發(fā)展。 信息化是當今世界和社會發(fā)展的大趨

2、勢， 以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具， 信息技術正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學習方式、思維方式和交往方式，這使我們的教育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。 為了適應這個發(fā)展趨勢， 我國已經確定在中小學中普及信息技術教育， 同時要加強信息技術與其他課程的整合。 “課程整合”的教學理念是我國面向 21 世紀基礎教育教學改革的一個“亮點”。教育領域中，所謂的整合，首先是相對于分化而言，這包括學校教學中要素，成分的分化；其次，它既涉及宏觀上的學校教學系統(tǒng)中學生、內容等要素，同時也涉及微觀上的認知、情感、技術、需要、興趣、意志，以及知識的各個系列等要素的成分；最后，整合是一

3、個過程。信息技術是指信息產生、加工、傳遞、利用的方法和技術。隨著人類對信息處理方式的變化，特別是計算機技術和網絡技術的成熟、發(fā)展，信息技術有了根本性的革新。信息技術所帶來的學習方式上的變革使它成為課程整合的一個切入口， 而課程整合為了實現它的1時代目標也選擇了以信息技術為依托。 目前我國教育研究領域中討論的“課程整合”都鎖定為信息技術支撐下的課程整合。這既與整個國際環(huán)境中對人才的信息素養(yǎng)要求有關， 又與我國當前的基礎教育課程改革相呼應。信息技術與課程整合的本質和內涵就是在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是“主導主體”教學理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知

4、工具、情感激勵工具與豐富的教學環(huán)境創(chuàng)設工具，并將這些工具全面地應用到各科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)經過整理、組合，互相融合，在整體優(yōu)化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革， 也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。簡而言之，信息技術與課程整合， 不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現信息技術與學科教學的“融合”。它要求突出作為整合主動因素的人的地位，并且以實現人與物化的信息之間、網絡虛擬世界與現實世界之間的融合。以計算機技術和網絡技術為主體的現代教育技術的發(fā)展， 為小學英語創(chuàng)設了

5、良好的外部環(huán)境。為了構建科學的創(chuàng)造性思維的現實模型，探索適應培養(yǎng)創(chuàng)新思維的新型教學模式，我們在教學實踐中，對創(chuàng)造性思維在英語課堂教學的應用進行了一些嘗試， 旨在通過計算機參與課堂教學來改變教學模式， 提高教學質量， 激發(fā)學生的好奇心和想象力，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。一、創(chuàng)設情景，建立共同經驗范圍學生的學習興趣是學生學習活動中一種自覺、 能動的機制， 是學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。運用電教手段創(chuàng)設情2景，建立共同經驗范圍， 激發(fā)學生學習的興趣， 就是采用形象、 直觀、生動有趣的教學方法激發(fā)學生的動機和求知欲望。在英語教學中，創(chuàng)設情景，可以培養(yǎng)學生的形象思維能力。創(chuàng)造性思

6、維的核心是強化學生的好奇心，激發(fā)學生的想象力。因此，我通過計算機課件設計了大量生動有趣的事物、情景、形象作為引發(fā)學生想象力和自由聯想的素材，這樣一方面激起學生的求知欲和好奇心，變被動接受知識為主動求索知識；另一方面強化了形象思維， 形成了優(yōu)化的內部心理過程， 與優(yōu)化的外部刺激相互作用，使學生獲得有效的認知。如：教學“What are you doing? ”這一課的 Listenand point時，我利用 FLASH軟件，制作 Amy 和 Daming兩個動態(tài)人物，由計算機出現該課內容所發(fā)映的特定情景畫面。同時用正常語態(tài)播放會話： “ Let s get on the bus.We can

7、see lots of interesting things. ”O(jiān)kay. Look at the people in the park. What are they doing? They re doing taijingquan.Look at the people on the lake. 學生邊看邊聽，結合畫面所提示的情景，努力揣摩對話含義，這時學生的注意力已經完全被吸引到課文中來了。接著，指導學生 跟 讀 重 點 對 話 “ What aretheydoing? ” Theyredoingtaijiquan.”Theyre rowing a dragon boat.”Theyre

8、playingchess. ”Whataretheydrink? ”Theyredrinkingsoybeanmilk. ”這時，教師再向學生詢問對話意思。學生們通過自主的形象思維學習已經基本理解了對話內容，經過上述流程， 當學生的注意力和興趣開始稍有減退時， 教師可用角色扮演的方式， 挑選幾個學生扮演對話中的角色（系統(tǒng)可關閉聲音）。這時學生們踴躍參與，各種模仿者的聲音妙趣橫生，學習氣氛相當活躍，學生爭先恐后搶著模仿，有的學生幾乎到了下意識（直覺思維）開口就說的地步。充分發(fā)揮了英語作為一門語言工具的真實效應。3二、擴大詞匯量，啟發(fā)學生的空間思維由于空間思維形式是要對事物的空間視覺表象去把握，從

9、而作出概括與間接的反映。 因此，運用計算機動畫將單詞的含義與單詞的空間結構表象結合起來， 既能增加單詞學習效果， 又能培養(yǎng)學生的空間思維能力。如：在教學“Do you want some rice? ”這一課時，我利用 PowerPoint 軟件，將書本中 fast food rice noodles chocolate milk fish 等單詞與磁帶讀音整合在多媒體中。在生詞學習界面中，屏幕上依次出現該課的動物圖片與動畫（空間思維形式），學生看到這個畫面之后， 自然想知道這個單詞的發(fā)音。 這時教師點擊 PLAY鍵，學生立即可以聽到單詞的發(fā)音。 待學生對單詞有了總體意象之后， 教師再帶領學生

10、操練生詞， 這樣在單詞含義與單詞空間表象之間建立起了必然聯系， 學生的興趣開始被調動起來： 枯燥的單詞學習變得豐富生動，令人頭痛的單詞記憶變得輕松自然，仿佛是水到渠成。這樣，每出現一個單詞， 學生都爭著與電腦比速度， 搶在電腦讀音之前讀完單詞，很快就形成了一個競爭活躍的課堂氣氛， 學生的記憶能力和競爭意識在輕松愉快的氣氛中得到了培養(yǎng)。三、鞏固課堂知識，培養(yǎng)直覺思維能力直覺思維是一種建立在豐富實踐經驗和豐厚知識積累基礎上的超常思維形式。我在練習模塊中選用了大量學生熟悉的生活場景或實物圖片及聲音動畫， 要求學生在接受信息的第一時間作出反應， 形成直覺思維。如：在教學“ Do you want so

11、me rice? ”一課時，我利用 AuthorWare 軟件，設計了“食物屋”模塊，采用計算機連機教學手段，讓學生上機操作，自主復習。學生在模塊界面點擊題號出現相應的組題，每組題目由各種食物圖及問題組成。如點擊“choose andListen ”，畫面出現許多有關食物的圖片。學生選擇任一個圖片，電腦會讀句型： Do you want some ?及兩張笑臉與一張哭臉。如學4生選 chocoalte圖，電腦會讀Do you want some chocolate?學生跟讀一遍后，根據自己的喜歡選擇臉型， 選笑臉，電腦出現 Yes,please!及讀音，選哭臉，電腦會出現No,thank yo

12、u! 及讀音，練完后按“返回”鍵返回到食物選擇畫面，選擇其他食物圖進行反復練習句型：Doyou want some ?Yes,please./No,thank you!通過這一練習，使學生動腦動口動手，達到了溫習鞏固的目的。經過一段時間的操練，學生的動手能力大大增強，思維得到培養(yǎng)，智力得到開發(fā)，他們全神貫注興趣盎然地做著各種練習，力爭每道題都得到悅耳的掌聲。而教師則無須開口，只要走下講臺聽一聽、看一看，計算機會給每個學生一個準確的答案。這就給每個學生提供了自主學習、 自我完善的機會，幫助學生完成了英語知識的意義構建。四、激發(fā)興趣，培養(yǎng)發(fā)散思維能力為了打開學生的思路，擴展學生的視野，擺脫傳統(tǒng)思想

13、、觀念和理念的限制與束縛。 我們設計的這個模塊以絕對放松為宗旨，運用學生們喜聞樂見的卡通形象為學生創(chuàng)造寬松的思維環(huán)境，誘發(fā)學生的發(fā)散思維，達到寓教于樂的目的。如：教唱“row a boat ”歌曲時，利用 FLASH軟件，制作 row a boat 動畫，并播放該音樂，讓學生在隨著生畫面學會一道歌曲， 讓學生們體會到學習并不是一種負擔， 而是一種愉悅，一種享受，值得去主動參與和實踐。學生們在這種極其放松的心態(tài)中，思維非常活躍，充分激起了學習的興趣，促使其主動地完成英語學習，最好地優(yōu)化學生英語知識的意義構建。五、提供豐富內容，引導學生自主學習借助多媒體計算機和網絡的大存儲容量， 每一個學生都會很

14、容易得到比以前任何時候都多的信息。 有著豐富內涵的光盤越來越受到廣大師生的喜愛，如：走遍美國、英語百科全書、輕輕松松背單詞等英語課件，借助于此，學生的知識面得到拓寬。豐富的信5息資源將使學生獲得更多的學習機會。在眾多的資料中進行篩選， 是對學生分析、綜合、歸納、分類等思維能力的一種考驗與鍛煉。成功的選擇，將使學生能夠深入地閱讀、研究所學主題的有關材料，取得更好的學習效果。 利用這些英語學習資源， 在為學生提供更多的學習機會的同時，借助計算機的大容量也有利于因材施教和個別化教學，更有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，以使其找到獲取知識的最佳途徑，從而取得最佳的學習效果。六、利用網上資源，提高英語教學的素質

15、教育在知識經濟的時代中， 需要大批高素質的創(chuàng)新人才， 有效地利用網上學習資源，可以實施創(chuàng)新教育，造就創(chuàng)新人才?！熬W上英語課堂”，除了學生必須學習的內容外，在另外開設的閱讀欣賞、新聞英語等欄目中， 學生可以讀到文字優(yōu)美意義深刻的文章、時事新聞等；通過網上的英語俱樂部，學生還可以欣賞到影視的精彩片段以及特別推薦的英文歌曲、 詩歌等，滿足了英語學習者的個人興趣、陶冶了情操，了解了外國的風土人情。此外， “網上英語課堂”設有的 BBS公告欄，作為語言教學的專題討論、習作刊登、消息公布、師生交流等用途，對于這些活動的參與，學生擺脫了為了應付英語考試而與語言應用脫節(jié)的學習模式，能讓他們充分地學以致用，發(fā)揮

16、創(chuàng)造思維，全面提高其素質。面向 21 世紀的信息社會，我們所需要的是具有開拓精神的創(chuàng)新人才，要培養(yǎng)這樣的人才，各學科的教學應具有多方面的功能，它既要傳授知識，又要發(fā)展多種能力，如學習能力、信息處理技術、解決問題能力等。為此，教師必須更新教育教學觀念，順應當前教育教學改革的潮流， 擔當起時代賦予的崇高責任。 把提高教學效果的著眼點放在怎樣使學生在有限的時間內高質量地掌握知識， 并具備不斷更新知識，創(chuàng)造新知識的能力，把發(fā)展智力提高到應有的地位，這不僅是6由于現代科學技術發(fā)展對學校教學提出的要求，也是全面把握教學任務和教學質量標準的要求。 信息技術與課程整合是一個長期而艱巨的任務。然而，隨著課程整合實踐的深