難點(diǎn)∶二氧化碳與水反應(yīng)的探究過程

1、二氧化碳和一氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)廊坊市第五中學(xué) 苑文娥背景說明：隨著教育改革的深入，作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從 學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的 突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué) 知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究聯(lián)系社會生活實(shí)際和形成科學(xué) 價值觀的過程?？茖W(xué)探究涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收 集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流等要素。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體 驗(yàn)科學(xué)探究活動，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法， 初步形成科學(xué)探究能力。教學(xué)內(nèi)容：在教學(xué)過

2、程中要打破以往的授課模式。 教師作為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，為了 更好的培養(yǎng)學(xué)生的分析能力及探究能力，根據(jù)班級學(xué)生的整體理解能力知識水 平，對于教材中的內(nèi)容安排可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。 在第六單元第三課題二氧化碳和一 氧化碳部分，第一節(jié)課主要研究二氧化碳的性質(zhì)。重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：二氧化碳和水反應(yīng)，以及二氧化碳與水反應(yīng)的探究過程；難點(diǎn)：二氧化碳與水反應(yīng)的探究過程。學(xué)情分析：針對二氧化碳與水反應(yīng)這個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不易觀察的問題，設(shè)計(jì)了用四朵紫色石蕊浸成的紙花來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象非常明顯，利于觀察，但課本中是以平鋪直敘的 方式給出的，對于為什么這么做尤其是想要驗(yàn)證什么問題， 學(xué)生的印象并不深刻。 而且如果按照教材中的順序直

3、接讓學(xué)生去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并沒有真正鍛煉學(xué)生的分析 能力及創(chuàng)新能力。為了解決這種情況，在做這個實(shí)驗(yàn)之前補(bǔ)充一個二氧化碳?xì)怏w 通入紫色石蕊試液的實(shí)驗(yàn)。通過這個實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析，到底是什么物質(zhì)使紫色 石蕊變紅，又怎樣證明該物質(zhì)。此時按探究活動的步驟，由學(xué)生提出假設(shè)再設(shè)計(jì) 出可實(shí)施的方案，教師在學(xué)生歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的探究，克服探究活動的隨意性和盲目性，從而真正體現(xiàn)新課程理念的“以學(xué)生為主體， 以探究活動為載體”的意圖教學(xué)流程：給出謎語拋磚引玉1學(xué)生猜謎引出新課1二氧化碳的性質(zhì)循序漸進(jìn)過程 操作 目標(biāo)物理性質(zhì)：1色味態(tài)準(zhǔn)備一瓶CO2氣體讓學(xué)生觀察描述培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力總結(jié)能力2、 密度準(zhǔn)備一

4、個flash動畫讓學(xué)生描述 以形象的的動畫給學(xué)生以感性的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié) 能力3、 溶解性讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)根據(jù)現(xiàn)象回答 培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及分析總結(jié)能力4、 干冰展示一個干冰用于人工降雨的flash動畫 一-給學(xué)生以感性認(rèn)識以加深記憶 化學(xué)性質(zhì)：1、不燃燒不支持燃燒 學(xué)生做實(shí)驗(yàn)（教師演示實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)）讓學(xué)生總結(jié)回答培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及分析總結(jié)能力/ 教師先做一個C02使紫色引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析石蕊變紅的實(shí)驗(yàn)從而給下面的探究給學(xué)生分析物質(zhì)的組成廠CO2實(shí)驗(yàn)指出方向彳H20I或發(fā)生反應(yīng)2、與水反應(yīng)學(xué)生動手做三朵紫色讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象來回小花的實(shí)驗(yàn)干花放到C02中答說明的問題濕花放到C02中教師在學(xué)生結(jié)束實(shí)

5、驗(yàn)后，向另兩朵紫花上分別噴白醋和稀鹽酸給學(xué)生介紹紫色石蕊的性質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)生分析濕花在C02氣體中變紅的原因。3、與Ca(0H)2反應(yīng)回憶以前的知識讓學(xué)生說出一鏈接前面的知識C02氣體能使澄清石灰水變渾濁解釋原因 整節(jié)課中把二氧化碳的用途穿插在性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生的理解又能 加深記憶。學(xué)生活動設(shè)計(jì)：本節(jié)課設(shè)計(jì)的主旨思想是讓學(xué)生通過探究活動掌握知識。 課前先將學(xué)生分成 十四個小組，每四人一組，讓學(xué)生自行確定實(shí)驗(yàn)的任務(wù)分工， 從而鍛煉學(xué)生的協(xié) 作精神。學(xué)生實(shí)驗(yàn)總共分為三個：向盛滿二氧化碳?xì)怏w的軟礦泉水瓶中倒入水，振蕩，觀察現(xiàn)象。通過現(xiàn)象讓 學(xué)生來總結(jié)二氧化碳?xì)怏w是否溶于水，既鍛煉了學(xué)生的操作能

6、力又加深了印象。向盛有階梯蠟燭的燒杯中倒入二氧化碳?xì)怏w， 觀察蠟燭的燃燒情況，通過現(xiàn) 象來總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)，從而鍛煉學(xué)生的分析能力、總結(jié)能力及操作能力。教師做演示實(shí)驗(yàn)，向紫色石蕊試液中通入二氧化碳?xì)怏w，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn) 象；通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生分析是什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅，有幾種可能性。學(xué)生提高通過討論進(jìn)行猜想后，教師再舉生活中的例子引導(dǎo)學(xué)生怎樣證明猜想。 學(xué)生根據(jù) 面前的實(shí)驗(yàn)用品，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。各組經(jīng)協(xié)商討論后提出設(shè)計(jì)的方案，通過 讓學(xué)生講述自己設(shè)計(jì)的方案，以及準(zhǔn)備如何實(shí)施，并對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測，了學(xué)生的分析能力以及表述能力； 再經(jīng)過全班分析討論確定一個可行性方案， 各 組再按方案進(jìn)行實(shí)

7、驗(yàn)探究， 使學(xué)生初步學(xué)會評價和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。 在這個實(shí)驗(yàn)中： 首先通過對物質(zhì)的猜想及實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)及討論，改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式， 培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神， 同時通過教師對學(xué)生設(shè)計(jì)的贊美讓學(xué)生感受到成功的喜 悅，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，通過學(xué)生后面進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作，以及通過實(shí) 驗(yàn)現(xiàn)象分析出結(jié)論的過程，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識、技能，又體驗(yàn)了過程，同時還 培養(yǎng)了學(xué)生分析能力和歸納能力。整個教學(xué)過程中， 二氧化碳的用途穿插在各個知識點(diǎn)中， 更有利于學(xué)生將課 本上的知識與實(shí)際結(jié)合。 最后讓學(xué)生對整節(jié)課作一個小結(jié)， 讓學(xué)生對整節(jié)課再重 新捋一捋思路，加深印象。教學(xué)反思： 課后回憶整個教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，整節(jié)課基

8、本按照課程的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行。 教學(xué)過程中學(xué)生討論交流調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性； 通過分析現(xiàn)象 得出結(jié)論培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力； 根據(jù)新課程理念的 “以學(xué)生為 主體，以探究活動為載體”教師作為學(xué)生活動的參與者合作者引導(dǎo)者和評判者， 改注重知識傳授為培養(yǎng)能力，使枯燥的知識活潑化，化解了知識的難點(diǎn)； 引導(dǎo)學(xué) 生動手動腦實(shí)驗(yàn)操作， 使學(xué)生對所學(xué)知識有了感性的認(rèn)識。 通過補(bǔ)充二氧化碳通 入紫色石蕊試液這個實(shí)驗(yàn)， 確實(shí)給學(xué)生指引了思考的方向， 通過生活中的一個小 例子來引導(dǎo)學(xué)生思考， 從而對他們設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案提供了思路。 但這個實(shí)驗(yàn)本身也 存在不盡如人意之處，紫色石蕊溶液中本身就有水存在，而溶液是紫色的， 就否 定了水使紫色石蕊變紅這個猜想。 那么學(xué)生再做向紫色石蕊浸過的紙花上噴水這 個實(shí)驗(yàn)就顯得沒有意義了。再上課時可將這步再做調(diào)整。其次， 教學(xué)過程中學(xué)生 討論時間稍長，