合肥市2016-年公開招聘幼兒園教師《教育教學(xué)理論》真題

1、合肥市 2016 年公開招聘幼兒園教師教育教學(xué)理論真題時間：90 分鐘滿分：100 分 中科大云教育獨家提供一單項選擇題（每小題 1 分，共 40 分）1 從強(qiáng)調(diào)兒童的主體性出發(fā)，提出“教育即生長”的教育家是：A杜威B陶行知C烏申斯基D馬卡連柯2 反映孔子教育思想的文獻(xiàn)是A學(xué)記B論語C禮記D中庸3 下面對教育的理解，正確的是：A教育就是指學(xué)校教育B教育是指個體學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程 C教育對社會和個體發(fā)展總是好的 D教育是在一定社會背景下發(fā)生的促進(jìn)個體社會化的實踐過程4 制度化教育出現(xiàn)的標(biāo)志是 A人類教育的產(chǎn)生B古代學(xué)校的出現(xiàn)C學(xué)校體系的形成D終身教育的實現(xiàn)5 教育在發(fā)展中往往與政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同步，

2、這是教育的：A能動性B可控性C超前性D相對獨立性6 “化民成俗，其必由學(xué)”“建國君民，教學(xué)為先”揭示了教育的：A宗教功能B經(jīng)濟(jì)功能C文化功能D政治功能7 “龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”。這一說法屬于：A遺傳決定論 B環(huán)境決定論 C輻和論 D主體論8 教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因為人的發(fā)展具 有：A順序性 B不均衡性 C穩(wěn)定性 D個別差異性9 我國教育目的的理論基礎(chǔ)是：A素質(zhì)教育理論B馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說C馬克思關(guān)于人的本質(zhì)觀D國家領(lǐng)導(dǎo)人的系列講話10通常認(rèn)為智力的核心是：A觀察能力B記憶能力C想象能力D思維能力11學(xué)校教育制度是我國教育制度的主要部分，是按照受

3、教育這的身心發(fā)展 規(guī)律而系統(tǒng)實施的，具體包括（ ）四個階段 A小學(xué)教育初中教育高中教育大學(xué)教育 B終身教育全民教育成人教育職業(yè)教育C學(xué)前教育初等教育中等教育高等教育 D初等教育中等教育大學(xué)教育研究生教育12基礎(chǔ)教育課程改革提出的三級課程是：A必修課程選修課程融合課程 B國家課程地方課程校本課程 C分科課程綜合課程活動課程 D基礎(chǔ)性課程拓展性課程研究性課程13編寫教科書的直接依據(jù)是：A課程計劃B課程標(biāo)準(zhǔn)C課程目標(biāo)D課程方案14陶行知的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條體現(xiàn)了教師：A豐富的教育理論知識 B崇高的職業(yè)道德C精深的學(xué)科知識 D過硬的教學(xué)基本功15“十年樹木，百年樹人”，這句話反映

4、了教師勞動具有：A復(fù)雜性B示范性C創(chuàng)造性D長期性16教師的社會作用不包括：A傳遞文化B創(chuàng)造文化C培養(yǎng)人D直接推動社會發(fā)展17在教育過程中，學(xué)生既是教育的 ，又是學(xué)習(xí)的 。A主題，客體B，主體，主體 C客體，客體 D 客體，主體18學(xué)校的中心工作是 （ ），教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是 （ ）。A教學(xué)，備課 B教學(xué)，上課 C行政管理，上課 D行政管理，備課19一份教案的核心是：A提出教學(xué)目的 B選擇教學(xué)方法C設(shè)計教學(xué)進(jìn)程 D規(guī)范板書20班級授課制最主要的缺點是不利于：A因材施教B發(fā)揮教師主導(dǎo)作用C擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模D培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念21做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是：A組織和培養(yǎng)班集體 B全面了解學(xué)生 C培養(yǎng)優(yōu)良

5、的班風(fēng)D做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作22“讓學(xué)校的每一面墻壁都能開口說話”運(yùn)用的德育方法是：陶冶教育榜樣示范實際鍛煉品德評價23根據(jù)中華人民共和國教育法我國實行（ ）年義務(wù)教育制度。六 九 十 十二24中華人民共和國未成年人保護(hù)法所稱未成年人是指未滿（ ）周 歲的公民。十二十四十六十八251879 年，在德國萊比錫大學(xué)建立心理實驗室的心理學(xué)家是：馮特艾賓浩斯詹姆斯鐵欽納26在弗洛伊德的心理發(fā)展階段理論中，“戀母情結(jié)”現(xiàn)象出現(xiàn)在： 口唇期（01 歲）肛門期（13 歲） 性器期（36 歲）潛伏期（611 歲）27小朋友又想吃糖，又害怕受到老師的懲罰，這種沖突屬于：雙趨沖突雙避沖突趨避沖突多重趨避沖突28教師

6、授課的聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，既屬于感覺的對比規(guī)律，也是為了喚起學(xué) 生的：A無意注意B有意注意C有意后注意D隨意注意229教師使用直觀教具時，采用言語解釋教具講解與展示組合的方式，這樣做符合知覺的特征是：A整體性B恒常性C選擇性D理解性30安排課程時盡可能避免相似的課程靠在一起，這是為了減少 對 記憶的影響A痕跡衰退B前后攝抑制C動機(jī)性遺忘D舌尖現(xiàn)象31埃里克森的心理發(fā)展觀與弗洛伊德的觀點區(qū)別在于： A是否承認(rèn)社會因素的作用B是否承認(rèn)兒童發(fā)展的階段性 C是否屬于環(huán)境決定論D是否承認(rèn)生物因素的作用32皮亞杰的“三山實驗”表明，前運(yùn)算階段（27 歲）的兒童 A一切以自我為中心 B沒有獲得客體永久性C沒有獲得

7、守恒概念D認(rèn)為一切事物都是有生命的33小明學(xué)會了背“床前明月光，疑是地上霜”這首唐詩， 按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這種學(xué)習(xí)類型屬于：A智慧技能 B態(tài)度 C概念 D言語信息34某教師上課既側(cè)重專業(yè)知識的傳授，又考慮到學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā) 展，這種方法在學(xué)校心理健康教育途徑中屬于：A學(xué)科教學(xué)滲透B學(xué)生管理滲透C課外活動滲透D環(huán)境優(yōu)化滲透35通過對學(xué)生的周記作文自傳朋友圈微博等分析學(xué)生心理健康 問題的方法屬于：A觀察法B問卷法C作品分析法D訪談法36人的一生中詞匯量增加最快的時期是：A嬰兒期B幼兒期C童年期D青年期37畫家偏向形象思維，數(shù)學(xué)家擅長抽象思維，這種能力差異指的是：A難度差異B水平差異C早晚

8、差異D類型差異38從需要動機(jī)發(fā)生機(jī)制角度出發(fā)，孩子為了獲得獎賞而去學(xué)習(xí)，“獎賞” 屬于：A內(nèi)驅(qū)力B興趣C強(qiáng)化D誘因39在教育心理學(xué)中，提出“最近發(fā)展區(qū)”觀點的心理學(xué)家是：A維果斯基B皮亞杰C埃里克森D桑代克40經(jīng)驗豐富的教師，能夠做到不用看手表，就知道一節(jié)課的大致時間， 體現(xiàn)出：A主觀能動性對能力的影響B(tài)實踐活動對能力的影響C遺傳對能力的影響D早期經(jīng)驗對能力的影響二多項選擇題（每小題 2 分，共 20 分，每題至少有兩個或兩個以上答案，多 選少選錯選均不得分）41學(xué)校的產(chǎn)生需要一些基本條件，這些條件包括： A社會生產(chǎn)水平的提高，為學(xué)校的產(chǎn)生提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ) B腦力勞動與體力勞動的分離，為學(xué)

9、校的產(chǎn)生提供了專門從事教育活動的知識 分子C文字的產(chǎn)生和知識的記載與整理達(dá)到了一定程度，是人類的間接經(jīng)驗傳遞成 為可能D國家機(jī)器的產(chǎn)生，需要專門教育機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)官吏和知識分子42從教育作用的對象層面分析，教育功能可以分為：A教育的正功能B教育的個體發(fā)展功能 C教育的顯性功能D教育的社會發(fā)展功能43確定教育制度的依據(jù)包括：A社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平 B社會政治經(jīng)濟(jì)制度 C教育對象的身心發(fā)展規(guī)律 D國家的文化傳統(tǒng)44當(dāng)前我國中小學(xué)課程的表現(xiàn)形式有：A課程計劃B 課程標(biāo)準(zhǔn)C 教學(xué)大綱D 教材45根據(jù)中華人民共和國教師法，教師擁有的權(quán)利包括：A進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗 B指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)

10、習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績 C適當(dāng)?shù)伢w罰學(xué)生 D按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假46根據(jù)中華人民共和國教育法，設(shè)立學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，必須具備的基本條件包括： A有組織機(jī)構(gòu)和章程 B有合格的教師C有符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)場所及設(shè)施設(shè)備等D有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源47下面關(guān)于情緒情感的說法，正確的是： A情緒是基本的感情現(xiàn)象，情感是較高級的感情現(xiàn)象 B情緒具有外顯性，情感具有內(nèi)隱性 C情緒持續(xù)的時間短，情感持續(xù)的時間長 D“愛屋及烏”反映的是情感的動力功能48以下關(guān)于嬰幼兒游戲的發(fā)展說法正確的是：A1 歲以下嬰兒的游戲以成人和嬰兒之間的互動游戲為主 B2

11、 歲左右幼兒喜歡實物游戲，按實物用途模仿成人動作 C幼兒通過象征性游戲?qū)W習(xí)社會角色的社會職責(zé)，掌握各種行為準(zhǔn)則 D幼兒游戲是想象與現(xiàn)實生活的一種獨特結(jié)合49與嬰兒期相比，幼兒同伴關(guān)系發(fā)展呈現(xiàn)的特點有：A同伴交往次數(shù)增多 B同伴依戀增強(qiáng) C同伴間合作性游戲增多D同伴友誼脆弱易變，友誼很快形成又很快破裂50影響問題解決的因素有：A發(fā)現(xiàn)問題B知識經(jīng)驗C思維定勢D功能固有三判斷題(正確的涂 A，錯誤的涂 B；每小題 1 分，共 10 分)51老貓能教小貓逮老鼠，老鴨子能教小鴨子游泳。因此，動物界也存在 教育。52全面發(fā)展并不意味著身心各方面共同平均的發(fā)展。53只要課堂氣氛活躍就有好的課堂教學(xué)質(zhì)量。54

12、當(dāng)前在中小學(xué)講授法已經(jīng)過時，應(yīng)該拋棄。55教師就是教書的。56正確的集體輿論是衡量班級集體是否形成的重要標(biāo)志。57“藏臨時而知禮節(jié)，衣實足而知榮辱”體現(xiàn)了人需要的層次性。58教育心理學(xué)研究一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象。59錯覺現(xiàn)象的存在正是說明了人類無法客觀地反映世界。60幼兒期兒童的主要活動形式是交談。四材料分析題（每小題 2 分，共 30 分，每小題至少有一個或一個以上正確答 案，多選少選錯選均不得分）61關(guān)于素質(zhì)教育的理解，下列說法正確的是：A素質(zhì)教育以消除應(yīng)試教育為目標(biāo) B素質(zhì)教育以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨 C素質(zhì)教育是不要考試的教育，是不要升學(xué)率的教育 D素質(zhì)教育著

13、眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求62關(guān)于應(yīng)試教育的理解，下列說法正確的是： A應(yīng)試教育是和我們國家教育方針相違背的 B應(yīng)試教育是片面追求升學(xué)率，單純?yōu)閼?yīng)付考試的教育 C應(yīng)試教育和素質(zhì)教育沒有什么本質(zhì)區(qū)別 D應(yīng)試教育既有損學(xué)生的身心健康，也不利于社會人才的培養(yǎng)63關(guān)于素質(zhì)教育的實施，下列說法正確的是： A實施素質(zhì)教育就是減少文化課，增加培養(yǎng)學(xué)生吹、拉、彈、唱等能力的技能 課B素質(zhì)教育在幼兒園實施的同時，其它學(xué)段實施不太可能 C當(dāng)前我們在推進(jìn)素質(zhì)教育的同時，必須清醒地認(rèn)識到應(yīng)試教育也客觀存在 D社會發(fā)展到一定階段，我們可以創(chuàng)造條件使應(yīng)試教育得以緩解，以至消除材料 2：一位教師為讓小學(xué)一年級的學(xué)生掌

14、握“動物”這個概念，設(shè)計了如下問題： 師：為什么說雞、鴨、豬都是動物？生：因為它們都會叫喚 師：對嗎？蚯蚓不會叫喚，可是它也是動物?。?生：蚯蚓會爬。會爬會走的都叫動物。師：魚不會爬，不會走，只會在水里游動。鳥會飛，不是動物嗎？ 生：它們是動物，因為它們會活動，能活動的生物叫動物。 師：能活動的生物叫動物，可是，飛機(jī)會飛是不是動物？ 生：飛機(jī)自己不會飛，是人開動的，它沒有生命，不是動物。 師：對了，能自己活動的生物叫動物。64在此案例中，這位老師主要貫徹了（ ）教學(xué)原則。 A因材施教 B啟發(fā)式 C理論與實踐相結(jié)合 D科學(xué)性與思想性相結(jié)合65在此案例中，這位老師主要采用了：A談話法 B演示法 C

15、講授法 D討論法66通過此案例，這位老師想要表達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是 ： A教師教“動物”的概念B學(xué)生理解和掌握“動物”的概念 C學(xué)生思維能力得到提升D學(xué)生任臨時愛護(hù)動物是一種美德67這個案例給我們的啟示是: A 教學(xué)的成功完全在于教師如何教 B 學(xué)生的學(xué)習(xí)完全靠自己C在教學(xué)中教師的教與學(xué)生的學(xué)是相互聯(lián)系的D教學(xué)不僅要傳授科學(xué)文化知識，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力材料 3：剛剛范讀完課文，我發(fā)現(xiàn)坐在后排的尹洋在偷偷地寫什么東西。我不動聲色走過去，原來是一張小紙條！我把它沒收了。展開一看，只見上面赫然寫 著班上一個男生的名字，還有幾句雅氣的話，我忍不住笑了起來，我這一笑不 打緊，全班同學(xué)的好奇心都被激發(fā)起來

16、了，特別是幾個調(diào)皮的男生，大聲地喊： “老師，念出來！”“是什么呀？念呀！”我瞟了一眼尹洋。只見她臉漲得通 紅，此刻她正偷眼看我，多半她已準(zhǔn)備接受即將到來的難堪了。我轉(zhuǎn)過頭來望 著全班同學(xué)，她們都已經(jīng)安靜下來齊刷刷地望著，渴望得知這張紙條的內(nèi)容。 我吐了一口氣 ，再追問：“你們真想知道嗎？”學(xué)生一致點頭，“其實是兩句 再也普通不過的話，”我緩緩打開紙條，大聲念道：“聽毛主席的話，做一個 好學(xué)生！”轟的一片笑聲，當(dāng)然也有不怎么相信的，但誰也都沒有再追問。下 課后，尹洋追了出來，塞給我一張小紙條，什么也沒有說就跑開了。展開紙條 后，幾行端端正正的字出現(xiàn)在眼前“黃老師，您是我所見到的最聰明 最美麗的

17、老師，我一定會記住你對我的期望：聽毛主席的話，做個好學(xué)生！學(xué) 生：尹洋?！?8此案例中，黃老師的行為：A體現(xiàn)了對學(xué)生的理解和寬容 B展現(xiàn)了教師合理的知識結(jié)構(gòu)C有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系 D達(dá)到了良好的教育效果69此案例中，黃老師的做法給我們的啟發(fā)有：A教師應(yīng)該樹立正確的學(xué)生觀B教師應(yīng)該尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生C師生之間應(yīng)該民主平等D教育實踐能力比教育理論更重要材料 4：在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)心理理論對教學(xué)設(shè)計的影響較大，教師甲認(rèn)為“人 類獲得知識的過程，是對周圍事物知覺而使其轉(zhuǎn)換成內(nèi)部心理事件的過程。 教學(xué)絕不能像學(xué)生灌輸固定的知識，重要的是教學(xué)生學(xué)習(xí)如何思維，學(xué)習(xí)是主 動的活動歷程，而非被動的接受前人的

18、研究結(jié)果?！苯處熞艺J(rèn)為“學(xué)生學(xué)習(xí)的 首要因素，是他的先備知識，了解學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，配以教學(xué)設(shè)計，才能產(chǎn)生 有效的學(xué)習(xí)?！?0結(jié)合以上兩種觀點，教師甲乙的觀點分別代表的學(xué)習(xí)理論是：A布魯納的認(rèn)知表征論B奧蘇泊爾的意義學(xué)習(xí)論C皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論D托爾曼的符號學(xué)習(xí)論71根據(jù)以上材料，在實際教學(xué)中，教師甲會傾向用哪種教學(xué)設(shè)計？A講解式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性 B發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)知識中所隱含的原則 C傾向教師應(yīng)根據(jù)兒童認(rèn)識發(fā)展順序來設(shè)計課程 D強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置于“由接近全知而又不能全知”的境地材料 5：某幼兒園的學(xué)前班里有幾個個性鮮明的學(xué)生，她們的個性如下： 學(xué)生甲：精力充沛果斷傾向發(fā)生快而強(qiáng)，言語動作急速難以制止，內(nèi)心外 露，直率，熱情，易怒急躁，類似張飛的個性。 學(xué)生乙：活潑好動，富有生氣情緒發(fā)生快而多變，表情豐富，思維言語動作 敏捷。樂觀浮躁輕率，類似孫悟空的個性。 學(xué)生丙：沉著冷靜，精選發(fā)生慢而弱，言語思維動作遲緩，內(nèi)心少外露。頑強(qiáng) 堅韌。執(zhí)拗淡漠不靈活，類似諸葛亮的個性。 學(xué)生?。喝崛跻拙耄榫w發(fā)生面而強(qiáng)，敏感而富有自我體驗。言語動作細(xì)小無 力。膽小忸怩孤僻，不耐