未成年留守兒童行為失常探析

1、    未成年留守兒童行為失常探析    張杰軒摘要：近段時間，未成年人犯罪現(xiàn)象逐漸增多，犯罪者年齡逐漸降低，集中在十一二歲。對比以前的青少年犯罪現(xiàn)象，很多犯罪者大多是留守兒童，父母缺失其幼年時期的成長，成長環(huán)境復(fù)雜。關(guān)鍵詞：留守兒童0 - 14歲的成長 父母的缺位 行為失常中圖分類號：d669. 5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a文章編號：1009-5349 （2019） 14-0250-02近年來，留守兒童問題不斷增多，并且向低齡、影響惡劣方向發(fā)展。近段時間內(nèi)突發(fā)幾起低齡兒童殺害親人案件，都是常年缺乏父母約束的留守兒童在而對大人的嚴(yán)厲管教時心生殺意，并且在作

2、案時表現(xiàn)出超過年齡段人該有的冷靜。幾起案件間隔不足一個月，犯罪者年齡之小，讓人細(xì)思極恐。一、行為失常的影響因素（一）父母缺位的影響全國留守兒童超過2300萬，在成長過程中心理發(fā)育不健全，是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題，并且不太容易被覺察，但對孩子的一生有很大的影響。6 - 12歲是兒童在一般領(lǐng)域、學(xué)業(yè)領(lǐng)域、日常領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、道德領(lǐng)域中自我決斷、自我行動、自我負(fù)責(zé)形成的重要階段。據(jù)調(diào)查，這階段中學(xué)業(yè)領(lǐng)域的自立相對較高，道德領(lǐng)域、社會領(lǐng)域的自我決斷、自我行動、自我負(fù)責(zé)相對欠缺，也正是兒童需要父母對其教導(dǎo)的階段。而留守兒童在這個過程中父母的缺失會造成很多問題。1.缺乏愛心。留守兒童幼年就離開父母，雖由

3、直系親屬撫養(yǎng)，但與父母無法時常見而，父母的關(guān)愛嚴(yán)重缺乏，兒童的情感也無法得到正常表達(dá)。長此以往產(chǎn)生無助感，進(jìn)而變得孤僻，在同齡人中不合群，和父母產(chǎn)生代溝、隔閡，對父母的概念陌生，長大后對自己社會中的定位產(chǎn)生偏差，難以適應(yīng)社會。2015年6月10日下午五點(diǎn)多，在湖南省衡陽市衡陽縣一個名為界牌的小鎮(zhèn)上，女孩湯某倒在離學(xué)校不足一千米的山坡草叢中，當(dāng)場死亡，兇手是鎮(zhèn)上12歲的留守女孩陳某，而湯幾乎是她整個童年唯一的朋友。2.行為偏差。留守兒童行為上的偏差，父母無法及時糾正。據(jù)調(diào)查，6 - 12歲是一個人性格形成的重要階段，也是三觀形成的一個重要時期，父母的作用十分重要。父母作用的缺失，會導(dǎo)致孩子人格不

4、全，以至于步入成年社會后，不能順利融入社會，融洽地與他人溝通，甚至對社會安定和諧產(chǎn)生威脅。3.情感的缺失。留守兒童往往大都是由爺爺奶奶等直系親屬撫養(yǎng)。來自隔代的愛大多是物質(zhì)上的給予。親情的陪伴是孩子成長過程中必不可少的因素，留守兒童大都處于可塑階段，對很多事物有自己看法，在成長過程中也面臨許多問題和壓力，需要有人傾聽心聲，需要親人開導(dǎo)。但是留守兒童父母常年外出，缺乏與孩子而對而的溝通，不能及時傾聽孩子心聲，給予孩子更多的關(guān)心，有些父母多年與孩子不曾見而，使孩子親情淡漠。前而所講陳某殺害湯某事件起因僅僅是玩伴跟母親告狀，導(dǎo)致陳某被脾氣暴躁的爺爺懲罰。陳某認(rèn)為好友背叛了自己，這讓這個從小孤僻怕生、

5、不愛說話，幼年就沒了母親庇護(hù)的她，沒有途徑表達(dá)自己心里的委屈，或許在她的認(rèn)知世界里殺死對方是唯一的解決辦法。通過后來走訪了解到，在校期間老師也曾經(jīng)試圖打開陳某的內(nèi)心，但是直到案發(fā)時也沒能奏效。（二）教育方式造成的影響留守兒童父母常年在外，平時缺少溝通交流，見面機(jī)會少，偶爾回家發(fā)現(xiàn)孩子有惡習(xí)，一般就是拳腳相向，本來留守兒童的父母親情就缺失，習(xí)以為常的習(xí)慣突然被制止并被暴力教育，使孩子與父母更加疏遠(yuǎn)。有一份關(guān)于兒童家庭教育問題的測驗調(diào)查問卷，“當(dāng)父母打你的時候，你心里在想什么”選項a.改b.怕c.恨，設(shè)計者的想法是：若有50%的兒童在父母打自己的時候，心里想“我再也不犯了，一定改”，那么，“打”這

6、一教育手法就可以保留，但是800份調(diào)查問卷，選“改”這一項是o，選“怕”是40%，選“恨”是60%?？梢?，用打罵的方式來懲罰孩子，只能幫助他們產(chǎn)生更強(qiáng)烈的反抗意識。并且，現(xiàn)在的孩子接觸復(fù)雜的社會環(huán)境，比父母更頑強(qiáng)，更有耐心，辦法更多、心思更多！父母越是打罵懲罰，他就越報復(fù)，以暴制暴的后果可能就是孩子對父母“痛下毒手”?。ㄈW(xué)校教育的影響學(xué)校是青少年社會化的主要場所，是從家庭走向社會，加快個人社會化的重要場所。留守兒童尤其是個別男生在日常生活學(xué)習(xí)中，很難約束自己行為，經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)，又缺乏家庭教育的有效配合，學(xué)校、老師也經(jīng)常感到力不從心。學(xué)校教育中，學(xué)校更看重學(xué)生的成績，存在重才輕德的現(xiàn)象，

7、留守兒童學(xué)習(xí)的自覺性相較其他學(xué)生較差。缺乏家長監(jiān)督，留守兒童學(xué)習(xí)成績較差。為了保證班級的正常教學(xué)，在不影響班級成績的情況下，老師大多會選擇放任自流。在學(xué)校學(xué)業(yè)狀況的不良，導(dǎo)致留守兒童輟學(xué)、退學(xué)，與學(xué)校的聯(lián)系減弱，反之與不良伙伴關(guān)系就得到增強(qiáng)，這就更容易使留守兒童感染不良習(xí)慣。留守兒童特殊的成長經(jīng)歷本來應(yīng)該得到學(xué)校更多的關(guān)注，但是因為當(dāng)前的教育方式，重視教育結(jié)果和部分教育者素質(zhì)欠佳的原因，留守兒童被當(dāng)作負(fù)擔(dān)，放任自流，使留守兒童喪失了在學(xué)校完善人格的機(jī)會。鄉(xiāng)鎮(zhèn)是留守兒童相對比較聚集的區(qū)域，多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育資源匱乏，無論在師資軟實力還是設(shè)備硬件上都不能給留守兒童學(xué)習(xí)、心理健康上保障。（四）社區(qū)支持系統(tǒng)

8、不完善目前，中國留守兒童大多集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)。當(dāng)學(xué)校對其“放任自流”后，其他學(xué)生家長擔(dān)心會把自己小孩帶壞，不讓孩子與之接觸。人為的隔離，使留守兒童被邊緣化，長此以往，被貼上“壞學(xué)生”標(biāo)簽的留守兒童只好對被貼上的標(biāo)簽的身份作出行為回應(yīng)。同伴群體是由一些年齡、興趣、愛好、態(tài)度、價值觀、社會地位等方而較為接近的人所組成的一種非正式初級群體，在頻繁的交往聚集中，彼此有著很大的影響。網(wǎng)吧、游戲廳成了被邊緣化的留守兒童聚集地，他們情況相似、成長經(jīng)歷相同，他們通過網(wǎng)絡(luò)游戲、qq等宣泄自己情緒，擺脫孤獨(dú)，獲得更多的認(rèn)同感。在這樣的環(huán)境中，留守兒童之間建立的情感關(guān)系在他們認(rèn)知里是超過親子關(guān)系和師生關(guān)系的。在這樣的關(guān)系

9、群體中，留守兒童感覺到安全，但是在具有諸多暴力元素的網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)媒體暴力事件交織的網(wǎng)吧環(huán)境中，他們?nèi)菀讓Ρ┝單幕a(chǎn)生依賴，形成“習(xí)慣性思維”，當(dāng)他們感覺受到威脅時就會效仿，采取以暴制暴的方式來進(jìn)行自我防御，形成防御機(jī)制。二、緩解留守兒童問題（一）減少父母和子女分離留守兒童數(shù)量龐大的原因是農(nóng)村的收入不高，收入來源單一。城市的快速發(fā)展也需要更多的建設(shè)者，各行各業(yè)對人力的需求量極大。加之多數(shù)農(nóng)村家庭不止撫養(yǎng)一個孩子，經(jīng)濟(jì)壓力大，所以選擇背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工。在健全保障機(jī)制的同時，應(yīng)該加強(qiáng)農(nóng)村的發(fā)展，減少農(nóng)村人口不斷流向城市，加快農(nóng)村的工業(yè)化，進(jìn)而加快農(nóng)村的城鎮(zhèn)化，政府加強(qiáng)對回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)者提供更好的平臺，

10、因地制宜，結(jié)合自身特點(diǎn)發(fā)展，增加鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)崗位。如果父母就近工作，增加和子女的溝通交流，了解子女的思想狀況，對子女所產(chǎn)生的問題能及時糾正，那么留守兒童問題會得到很好的解決。（二）增強(qiáng)教育資源的公平性一部分外出務(wù)工的父母會考慮把孩子帶在身邊，小孩在居住地所在片區(qū)讀書，接受質(zhì)量較高的教育。但是大部分人從事的是體力工作或在工廠上班，居住條件并不是很好，把小孩帶在身邊無法照顧，在經(jīng)濟(jì)上也是不小的壓力。很多外出務(wù)工父母就不愿意把小孩帶在身邊，想的是自己生活差一點(diǎn)多寄點(diǎn)錢回家，至少在經(jīng)濟(jì)上讓子女過得好一點(diǎn)。另一方而異地讀書的學(xué)生，雖然現(xiàn)在義務(wù)教育年限里異地就讀辦理相關(guān)手續(xù)即可，但是在中考、高考這樣的關(guān)鍵點(diǎn)，

11、異地讀書的學(xué)生只有回所在戶籍地參考，所以大部分把孩子帶在身邊的父母一兩年后又會把小孩送回老家。而對課本教材的不同，各地教育水平、深淺的差異，回戶籍地學(xué)習(xí)、考試的絕大多數(shù)學(xué)生未必適應(yīng)，授課教師對插班生也會有偏見，因此，留守兒童群體數(shù)量依然龐大。（三）加強(qiáng)普法教育留守兒童的教育是讓老師和監(jiān)護(hù)人“頭疼”問題，學(xué)校教育在留守兒童思想道德、社會規(guī)則、日常學(xué)習(xí)等起著主渠道作用，各地派出所等公安機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對留守兒童或者留守兒童相對多的學(xué)校、社區(qū)、村的普法教育，增強(qiáng)兒童、青少年對犯罪懲罰、代價的認(rèn)識，對思想上、行為上對有“越軌”傾向的留守兒童及時警示，必要時組織部分行為過激的留守兒童身臨其境地感受監(jiān)獄生活、

12、與真正“罪犯”進(jìn)行零距離接觸?，F(xiàn)行的刑法第十七條規(guī)定，未成年人刑事責(zé)任年齡分三個階段，將“已滿14周歲”作為追究刑事責(zé)任和適用刑罰的起始點(diǎn)，即未滿14周歲的未成年人實施了任何危害社會的行為，不管危害后果的嚴(yán)重程度，情節(jié)惡劣程度，都不認(rèn)為是犯罪，排除了不滿14周歲未成年人實施嚴(yán)重危害社會行為構(gòu)成犯罪從而承擔(dān)刑事責(zé)任的可能性。也就是說以后14周歲以下未成年人犯罪都不予計較，有監(jiān)護(hù)人進(jìn)行民事賠償和監(jiān)管，有必要時政府機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)管。未成年殺母案中的吳某正是因為未滿14周歲，而被釋放，當(dāng)?shù)亟逃纸ㄗh讓吳某換個學(xué)校就讀并進(jìn)行心理輔導(dǎo)。（四）建立社區(qū)支撐系留守兒童本應(yīng)受到更多的關(guān)注，但是在學(xué)校、社區(qū)，留守兒童

13、實則是被忽視的群體，社區(qū)應(yīng)該因地制宜，讓留守兒童融入社區(qū)，被更多的家長理解、接納。對“越軌”行為較為嚴(yán)重，如出現(xiàn)犯罪行為的留守兒童，可以根據(jù)我國國情，借鑒國外相對成熟的制度、辦法加以教育。比如日本的少年院。針對青少年犯罪行為、年齡、性別智力程度劃分等級，集中進(jìn)行管理，其中包括了觸犯刑法但未成年人員，和我們的少管所有所不同，少年院更傾向?qū)嵤┏C正教育，讓有“污點(diǎn)”的少年更好地適應(yīng)社會，個別少年院能達(dá)到1：1的比例，即1個少年犯配1個管理人員，并且和管理者及其家人生活在一起，就是為了讓這部分孩子能有正常的生活環(huán)境，更好地融入社會。參考文獻(xiàn)：1李暢，恢復(fù)性司法在我國的適用價值和原則探討j法制博覽，2019（3）：90-91.