小學語文課堂提問有效性問題及策略研究

1、    小學語文課堂提問有效性問題及策略研究    頡永宇（甘肅省甘谷縣新興鎮(zhèn)雒家坪小學 甘肅天水 741200）摘 要：提問是否得法直接影響小學語文課堂的教學效果，如何提問，又如何有效提問是一項重要的教學技能，本文從提問內(nèi)容、提問技巧等方面出發(fā)來解決問什么和怎樣問的問題。關(guān)鍵詞：有效性 提問內(nèi)容 提問技巧課堂提問作為小學語文課堂中的一種教師與學生之間的互動，是具有多種方式的，其中有教師提問學生、學生向教師提問、學生間的互相提問。有效性的提問可以調(diào)節(jié)課堂氣氛的同時促使學生自主思考，既能激勵學生的求知欲，還能鍛煉學生的口語表達能力，并且還能讓師生之間有效的

2、互動起來，檢驗學生的學習情況，讓小學語文課堂的教學效果得到大幅度的提高。課堂教學是一個過程，教與學是矛盾的兩個方面，優(yōu)化的問題設計可以使教與學達到水乳交融的和諧統(tǒng)一，真正引導學生將知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三維目標聯(lián)合起來，高效的完成教學任務，實現(xiàn)教學目的。提問是一門藝術(shù)，也是一個教師必須要不斷掌握的藝術(shù)，在教學中，教師如果能在提問藝術(shù)上摸索出規(guī)律，一定能使學生收到更多的啟發(fā)，能使教學事半功倍。每一節(jié)小學語文課堂教學都不能缺少提問這個環(huán)節(jié)，但是如何利用好提問環(huán)節(jié)，有效提高教學效果，是小學語文老師必須要深入思考的問題。1一、明確提問的目的任何教學提問，都是為實現(xiàn)一定的教學目的服務的，教師在備課

3、和設計教學提問時，首先應想好在教學進行到某一步驟時，為什么要設計提問。怎樣去實現(xiàn)教學目標。下面就以蘇教版小學語文教材為例，說明在不同的教學階段，教師設計提問要達到不同的教學目的。21.導入部分這是導入新課時常用的提問法，可采取圍繞課題，抓住文眼的方法激發(fā)學生的興趣。如半截蠟燭的教學伊始，師問：“蠟燭是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷臇|西，小小的半截蠟燭藏著怎樣的秘密呢？”問題一提出，學生的好奇心馬上就被激發(fā)了，想一探事情的究竟，從而就達到了激趣的目的。32.新授部分這是在授課的過程中設置問題，好的提問能激發(fā)學生的思維，讓學生在思考中學習。如：船長教學中的提問，“當船被撞時，船上61人的生命受到威脅時，船長

4、是怎么做的？反映了船長怎樣的品質(zhì)？”通過問題的解答，突出了課文重點?；饬苏n文難點，完成了教學目標中通過人物的語言、動作體會人物的品質(zhì)的教學目標。3.總結(jié)部分這是在結(jié)束新授課時提出問題，教師通過總結(jié)性提問，在學生答問中獲得反饋信息，了解學生的學習情況。學生也可以從中了解學習重點、難點，檢查自己的學習成效。如詹天佑的教學總結(jié)提問“為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？”學生通過回答這個問題，就能將課文的知識進行歸納總結(jié)，從而檢測出學習效果。二、提問的內(nèi)容1.課堂提問要圍繞教學目標，設計“主問題”提問是為教學服務的，因此，提問應緊緊圍繞教學目標。突出重點，突破難點，以“主問題”設計帶動整篇文章的閱

5、讀理解?！爸鲉栴}”相對于成串的“連問”、簡單應答的“碎問”而言，是引導學生對課文進行研讀的中心問題或關(guān)鍵問題?！爸鲉栴}”是經(jīng)過概括提煉的，著眼于整體地帶動對課文的理解品讀，著眼于引導學生長時間的深層次的課堂學習活動，每一次提問設計都能形成和支撐課堂上一個時間較長的教學活動的“板塊”。在以“主問題”為線索的閱讀教學中，由于一般性提問的“量”的大大減少。課堂活動以學生的讀、寫、說、思為主要內(nèi)容，課堂氣氛因此而顯得生動活潑?？梢哉f，“主問題”就是用精、少、實、活的提問將學生深深地引進課文，激發(fā)學生研討的熱情，從而有效地開展課堂教學活動。2.課堂提問要有層次性、連續(xù)性，能夠啟迪學生的思維層次性，首先體

6、現(xiàn)在課堂提問要由小到大，由簡到繁，由易而難，層層遞進，步步深入。同時體現(xiàn)在課堂提問必須面向全體學生，要兼顧優(yōu)、中、差三個層次的學生。對尖子生可合理“提高”，對中等生可逐步“升級”，對后進生可適當“降級”，從而使全體學生都可汲取知識的營養(yǎng)。什么樣的問題適合什么層次的學生來回答，學生自己不必知道，老師必須做到心中有數(shù)。對于后進生，可設計一些低級認知問題，如記憶性問題；對于中等生，可設計一些理解性、應用性問題；而對于優(yōu)等生則可以設計一些高級認知問題，如分析性問題、綜合性問題等。連續(xù)性，就是指課堂提問前后應有邏輯上的聯(lián)系，不是孤立存在的。在一個由層次性、連續(xù)性的提問所刨設的特定情境中，學生的思維才能夠

7、充分地從一點到另一點由淺入深作連續(xù)的活動，否則學生的思維一方面將陷入紊亂無序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。3.課堂提問要兼顧教材的整體性、系統(tǒng)性，幫助學生形成知識結(jié)構(gòu)小學語文教材的編寫體例是單元分組教學，每一個單元都有重點讀寫訓練項目。每一單元有精讀課文和獨立閱讀課文，它們承擔著各自不同的教學任務。教學以單元為基本單位，以課文為載體，這就要求我們在進行單元教學時，要從整體上考慮問題的設計。這些問題既要考慮本單元的重點訓練項目，又要考慮課文在本單元所處的位置。當一個單元學完了，可以通過提問啟發(fā)學生進行比較、歸類、總結(jié)，使學生明白其內(nèi)蘊的關(guān)系，形成知識結(jié)構(gòu)。4.提問要關(guān)注問題的角度。教師

8、要從培養(yǎng)學生的綜合能力入手，處理好問題大小、多少的關(guān)系。同一個問題可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象上來，從而達到優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)的目的。5.問題要具有一定的啟發(fā)性。葉圣陶先生說：“為教縱詳密，亦僅一隅成。貴能令三反，觸處自引申。”也就是說，教師的提問應該是“投石擊破水底天，一石激起千層浪”的問題設計，有效的提問有助于點燃學生思想的火花，掀起其感情波瀾，調(diào)動學習的積極性與主動性。4結(jié)語課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是一項由觀念到行動，涉及方方面面的系統(tǒng)性工作，需要教師付出開創(chuàng)性的努力。隨著新課改的實施，小學語文課堂應該以一種什么樣的姿態(tài)應對？教師如何通過有效的課堂提問實現(xiàn)素質(zhì)教育都擺在了教師的面前。參考文獻1張靜.新課標下小學語文課堂評價的現(xiàn)狀調(diào)查與