薄弱生源學(xué)校高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究半年總結(jié)

1、薄弱生源學(xué)校高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究半年總結(jié)主要任務(wù)：現(xiàn)狀調(diào)查與分析階段具體任務(wù)：1、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀；2、在學(xué)生中征集有關(guān)發(fā)展性評(píng)價(jià)的意見(jiàn)。階段性工作總結(jié)：教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為 教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的 過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià) 的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng) 價(jià)教師教學(xué)評(píng)估（課堂、課外）、對(duì)學(xué)&學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià) 即考試與測(cè)驗(yàn)。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)之前要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定的 認(rèn)識(shí)和了解。因此，筆者與團(tuán)隊(duì)將2015

2、 ±半年的工作重心放在了隊(duì) 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的了解和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握上面。通過(guò)一份關(guān)于 學(xué)生習(xí)慣的調(diào)查問(wèn)卷分別對(duì)高二年級(jí)的四個(gè)班做了共195份調(diào)查問(wèn) 卷。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就最基本的課前預(yù)習(xí)、 課堂認(rèn)真聽(tīng)講、課后復(fù)習(xí)，能做到的學(xué)生都很少。特別是課前預(yù)習(xí)和 課后復(fù)習(xí)基本被學(xué)生忽略。初中課程內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生不去預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)還 能應(yīng)付的來(lái)，但到了高中，課程內(nèi)容增多，難度加大，如果不提前做 預(yù)習(xí)，在課堂上會(huì)因?yàn)閱?wèn)題太多應(yīng)接不暇而錯(cuò)過(guò)一些重要知識(shí)。課后 若不及吋復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識(shí)漏洞會(huì)越積越多，跟不上教學(xué)，繼而出 現(xiàn)厭學(xué)情況。不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣述表現(xiàn)在，當(dāng)課堂上或作業(yè)上遇到難題，一些

3、學(xué) 生直接選擇去抄別人的作業(yè)，缺乏合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考等 學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這點(diǎn)有別于初中被 嚴(yán)格要求學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。很多學(xué)生升入高中以后，不能快速轉(zhuǎn)變自 己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，無(wú)法快速適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)方式。但課程的 設(shè)置不允許留給他們過(guò)多的適應(yīng)時(shí)間，成績(jī)下滑也成了必然結(jié)果。此外考慮到學(xué)生深入高中正值青春期，這個(gè)階段的學(xué)生叛逆，是 一個(gè)不穩(wěn)定階段。最明顯的表現(xiàn)就是，初中課堂學(xué)生爭(zhēng)先恐后回答問(wèn) 題，但高中的課堂卻很多時(shí)候有是教師的一言堂，一個(gè)問(wèn)題拋出，最 終淹沒(méi)在無(wú)聲中。調(diào)查顯示,很多高中生升入高中以后不敢回答問(wèn)題, “怕丟臉”、“怕犯錯(cuò)”、“怕說(shuō)的不對(duì)”、“覺(jué)

4、得站起來(lái)?yè)屩卮?問(wèn)題很傻”等等，這是都是學(xué)生們給出的不敢回答問(wèn)題的原因。筆者 發(fā)現(xiàn)，青春期的學(xué)生變的很在乎周?chē)鷮?duì)自己的一個(gè)評(píng)價(jià)，在乎自己的 形象，情緒也很不穩(wěn)定。青春期的學(xué)生處于一個(gè)身體和心理都快速變化的階段，這樣的變 化使得他們開(kāi)始對(duì)生活和學(xué)習(xí)以外的“情感”的向往。他們的興趣開(kāi) 始變得多元，如女生會(huì)被一些校園愛(ài)情小說(shuō)吸引，男生會(huì)被一些社會(huì) 暴力小說(shuō)成迷；女生會(huì)開(kāi)始注重自己的穿衣打扮，男生也開(kāi)始用一些 小行為吸引女生等等。每個(gè)孩子都開(kāi)始有自己的小想法，小秘密，他 們開(kāi)始用自己的觀點(diǎn)去看世界。老師不在是以前腦海里無(wú)比崇拜的無(wú) 所不知，他們也開(kāi)始不想初中小學(xué)吋候那樣唯老師命是從。這樣的變 化有利有弊，利是，教育的本身就在于將不同的人發(fā)展成一個(gè)對(duì)社會(huì) 有益的人，社會(huì)需要多元化發(fā)展，學(xué)校不是工廠，我們需要不同的人 來(lái)服務(wù)社會(huì)。弊是，就當(dāng)前的教學(xué)，教師為教學(xué)給學(xué)生設(shè)置的任務(wù)完 成情況不盡如人意，日常的師生關(guān)系也問(wèn)題重重，教學(xué)工作的開(kāi)展也 讓教師們勞心勞力