士官學(xué)員裝備維修自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練模式研究

1、    士官學(xué)員裝備維修“自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練”模式研究    劉忠敏+李榮祥+劉云摘 要：在士官教學(xué)過程中，存在著學(xué)員學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)動力不足，缺乏獨立思考和解決問題的能力，要解決上述問題，必須構(gòu)建士官特色的教學(xué)模式，適應(yīng)士官學(xué)員形象思維能力較強的智能結(jié)構(gòu)特點，以工作過程為導(dǎo)向設(shè)置訓(xùn)練內(nèi)容，采用以行動為導(dǎo)向的教學(xué)方法。從實踐效果來看，士官學(xué)員裝備維修“自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練”突破了教員手把手的教、學(xué)員被動地學(xué)的傳統(tǒng)維修教學(xué)模式，探索出了一條學(xué)員自主學(xué)習(xí)裝備和維修的新路子，增強了士官學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了士官學(xué)員的學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：士官學(xué)員；自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練；過程

2、評價所謂士官學(xué)員裝備維修“自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練”，是指士官學(xué)員在系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)掌握了一種或多種型號裝備維修技能的基礎(chǔ)上，為拓展其它型號裝備的維修技能，而開展的以學(xué)員為主導(dǎo)的、裝備維修的探索性學(xué)習(xí)活動。此學(xué)習(xí)活動由學(xué)員從崗位任職技能需要出發(fā)，自主選擇和確定學(xué)習(xí)專題，以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐，獲取直接經(jīng)驗和技能，并探究裝備維修技能的自主學(xué)習(xí)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決維修問題的能力。通過教員和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員之間的相互交流、協(xié)作、咨詢，促進解決問題能力，使得學(xué)員的學(xué)習(xí)得到深化、擴展。簡單地說，裝備維修“自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練”是在教員的指導(dǎo)下，自主選擇學(xué)習(xí)某種裝備的維修技能。學(xué)員在整個學(xué)習(xí)過程中主動

3、地應(yīng)用知識，獲取技能，解決問題，以達到舉一反三的效果。1 “自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練”模式研究的提出我軍士官教育創(chuàng)辦之初，考慮到我國國民教育相對不發(fā)達，士兵文化水平不高的國情和軍情，采用了崗位指向性明確、具有學(xué)歷教育性質(zhì)的軍事職業(yè)技術(shù)教育。但是，在辦學(xué)過程中，由于借鑒了傳統(tǒng)的學(xué)歷教育模式，士官教育比較注重學(xué)員文化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)員對理論知識的掌握程度。在課程設(shè)置上，大多采用“文化基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課兵器專業(yè)課”的教學(xué)形式，專業(yè)課課程按照原理課程構(gòu)造課程維修課程的先后順序編排。在教學(xué)過程中，要求教員必須嚴格按照裝備原理課、裝備構(gòu)造課和裝備維修技能訓(xùn)練的先后順序進行講授；在授課過程中，教員是教學(xué)的中心，課堂

4、上教員講，學(xué)員聽，教員和學(xué)員之間很少展開討論或其他形式的交流。在授課內(nèi)容上，教員往往注重知識的講述和原理上的論述，大多以教員完成教案內(nèi)容，學(xué)員完成課堂筆記和作業(yè)為主要任務(wù)。在教學(xué)效果評價上，以學(xué)員對知識的掌握程度作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，致使教員的“教”和學(xué)員的“學(xué)”一切以考試為中心。由此，逐漸形成了教員的主體地位，將學(xué)員置于從屬、服從地位，很少考慮學(xué)員身心特點，沒有根據(jù)學(xué)員的智能結(jié)構(gòu)、知識基礎(chǔ)、興趣愛好和能力水平設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。學(xué)員這種被動式的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)員缺乏獨立思考和解決問題的能力，從而使他們逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，失去了學(xué)習(xí)動力。為了充分發(fā)揮學(xué)員的主體能動性，我

5、們按照部隊對士官知識、能力和素質(zhì)要求，依據(jù)士官學(xué)員形象思維能力較強的智能結(jié)構(gòu)特點，提出了士官學(xué)員裝備維修“自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練”模式研究。2 “自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練”的目的意義“自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練”模式研究的目的是構(gòu)筑“以學(xué)為主”教學(xué)新模式，克服“以教為主”教學(xué)模式的弊端，在培養(yǎng)學(xué)員具有獲取新知識和解決實際問題能力的同時，使學(xué)員具有實際維修操作能力和組訓(xùn)能力，能夠?qū)ρb備進行技術(shù)檢查和常見故障排除，使學(xué)員在裝備維修過程中會計劃、會組織、會協(xié)調(diào)、會學(xué)習(xí)、會維修、會評估、會總結(jié)，最終達到會講、會練、會寫、會評的目的，從而激發(fā)學(xué)員熱愛裝備維修崗位，提高學(xué)員的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的新型軍事裝備維修人才奠定基礎(chǔ)。3 “自主學(xué)

6、習(xí)訓(xùn)練”的主要特征“自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)過程由原來的知識講解式變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、合作研討、解決問題、自主評價、歸納小結(jié)的教學(xué)過程；教員角色的轉(zhuǎn)變由原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)員主動建構(gòu)知識的促進者；學(xué)員由原來的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，成為知識的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認知主體。在教學(xué)目標(biāo)上變“授人以魚”為“授人以漁”，在教學(xué)形式上變“一言堂”為“滿言堂” ，在師生關(guān)系上變“主客”關(guān)系為“主主”合作關(guān)系。（一）強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性“自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練”以培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動性作為目標(biāo)，構(gòu)建的教學(xué)形式必須符合學(xué)員形象性思維強的智能結(jié)構(gòu)特點，使學(xué)員既

7、要習(xí)得知識，又能開發(fā)其潛能，發(fā)展學(xué)員的智力；既要提高學(xué)員獨立思考能力，又要培養(yǎng)他們與他人合作的素質(zhì)，在認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、裝備操作技能領(lǐng)域等方面的教學(xué)目標(biāo)均要著眼于科學(xué)性。（二）強調(diào)教學(xué)過程的主體性主體性是“自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練”的核心，在整個訓(xùn)練過程中，學(xué)員是教學(xué)活動的中心，學(xué)員從被動的接受知識或者從單純聽講和記筆記的被動角色變?yōu)橹鲃拥奶剿髡撸钦J知的主體；教員是教學(xué)活動的組織者和協(xié)調(diào)人，對學(xué)員在訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的問題，不是簡單的告訴學(xué)員現(xiàn)成的結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)員去嘗試解決問題的途徑，在學(xué)員遇到困難時給予指導(dǎo)和幫助。學(xué)員在與教員頻繁的互動中，在更多的動手實踐中，習(xí)得專業(yè)知識，掌握職業(yè)技能。（三）強調(diào)內(nèi)容

8、設(shè)置的合理性“自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練” 強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的排序與崗位實際工作過程的串行序列相一致，將需要學(xué)員掌握的各類知識點、技能點置于具體的工作任務(wù)背景之下，借助工作任務(wù)將培訓(xùn)內(nèi)容串聯(lián)起來，并以完成任務(wù)為牽引，實現(xiàn)知識和技能傳授的有效整合。這種以工作過程為導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的培訓(xùn)方式，既符合技能型人才的認知的心理順序，又能將理論知識與實踐技能的培養(yǎng)有效整合，從而有效地提高了教學(xué)效益。（四）強調(diào)教學(xué)氛圍的開放性在“自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練”中教員要轉(zhuǎn)變觀念，營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，改變“教員中心”、“教員權(quán)威”的觀念，成為學(xué)員學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者；學(xué)員學(xué)習(xí)小組組成要堅持自愿原則，以學(xué)員智能結(jié)構(gòu)特點和學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)部動機為

9、基軸，自愿組合；在教學(xué)過程中，要營造良好的民主氛圍，創(chuàng)造與他人開展協(xié)作和知識分享的機會，通過教員和學(xué)員之間、學(xué)員和學(xué)員之間的相互交流、協(xié)作、咨詢等活動，培養(yǎng)學(xué)員合作意識，提高學(xué)員解決問題的能力，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。endprint4 “自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練”組織與實施目前，士官院校教學(xué)裝備分為主學(xué)裝備與輔學(xué)裝備兩大類，一般情況下，要求學(xué)員對主學(xué)裝備必須掌握，而對輔學(xué)裝備的要求相對較弱，根據(jù)裝備在部隊新老并存，尤其是新裝備陸續(xù)裝備部隊，而院校只能以主戰(zhàn)裝備為主進行教學(xué)，造成部分學(xué)員在學(xué)校的型號裝備維修技能與部隊所需的型號裝備維修技能不一致的現(xiàn)實，結(jié)合學(xué)員特點，對裝備維修實踐教學(xué)進行了改革，通過采用學(xué)員“獨立制

10、定學(xué)習(xí)計劃、獨立組織實施、獨立考核評估”的模式，使學(xué)員真正成為“學(xué)習(xí)的主人”，通過訓(xùn)練過程中的師生、生生合作，既有效地提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)能動性和教員的教學(xué)積極性，又培養(yǎng)了學(xué)員的“組訓(xùn)能力、管理能力、學(xué)習(xí)能力、維修動手能力”?！白灾鲗W(xué)習(xí)訓(xùn)練”以裝備維修安全規(guī)程為基礎(chǔ)，以組訓(xùn)法為主線，以裝備型號分組進行實施，充分發(fā)揮學(xué)員自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)員學(xué)會獲取新知識的方法，使學(xué)員養(yǎng)成科學(xué)思維和正確修理習(xí)慣，將學(xué)員在校所學(xué)知識有機地聯(lián)系為一個整體，提高學(xué)員組訓(xùn)能力、實踐操作能力、修理評估能力，全面提升學(xué)員的專業(yè)素質(zhì)。主要包括建立課題庫、進行安全教育、制訂組訓(xùn)方案、設(shè)計教案、組織實施和過程評價等六個階段進

11、行實施。5 “自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練”過程評價“自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練”過程評價分為兩個部分，即學(xué)員對實踐過程的評價和教員對學(xué)員在“自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練”實踐過程中所表現(xiàn)出來的能力的評價。（一）學(xué)員對實踐過程的評價為了及時反映實踐過程的動態(tài)效果，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，完善方案，以便順利達到預(yù)期目標(biāo)。同時，通過自我評價，使學(xué)員在今后的工作中養(yǎng)成回顧、反省和總結(jié)的習(xí)慣，要求學(xué)員以日記體的形式，對技能實踐過程進行階段性的回顧、總結(jié)。學(xué)員對實踐過程的評價是與教學(xué)同時進行的共時性評價，評價和教學(xué)過程交互融合，能及時地反映學(xué)員在學(xué)習(xí)中的情況，及時地發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，以便迅速改正糾偏；有利于及時地肯定學(xué)員的成績，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動力；有利于學(xué)

12、員樹立評價理念，掌握評價方法，為學(xué)員終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。（二）教員對學(xué)員的評價教員對學(xué)員的評價，其目的是評價學(xué)員學(xué)習(xí)、掌握技能的能力。評價的內(nèi)容一般由以下幾個方面組成。一是評價學(xué)員參與“自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練”的態(tài)度。它可以通過學(xué)員在活動過程中的許多外顯行為表現(xiàn)出來。如：在課題組活動中，完成自己所承擔(dān)的任務(wù)情況，學(xué)員在活動中的合作精神等。二是評價學(xué)員創(chuàng)新精神和實踐能力?？梢酝ㄟ^學(xué)員在活動中所顯示出的探究精神和實際操作能力體現(xiàn)出來。如：學(xué)員在“自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練”過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。三是評價學(xué)員對學(xué)習(xí)方法和研究方法的掌握情況。可以通過學(xué)員對查閱資料、實地觀察記錄、整理

13、材料、處理數(shù)據(jù)、使用工具、操作工具、交往與表達等方面體現(xiàn)出來。另外，還要注重對“自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練”的指導(dǎo)教員和課程狀況的評價。對教員的評價主要側(cè)重于對教員在活動中所體現(xiàn)出來的組織、規(guī)劃、管理、指導(dǎo)等方面能力的評價；對“自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練”課程狀況的評價，主要包括評價課時設(shè)置是否合理、師資配置是否科學(xué)、課程資源的開發(fā)與利用是否充分等。實踐證明，“自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練”將教員主導(dǎo)的“是什么、為什么、怎么辦”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員主導(dǎo)的“不是什么、為什么不是、應(yīng)該是什么”。強調(diào)學(xué)員的主動學(xué)習(xí)和主動發(fā)展，把“學(xué)”放到主導(dǎo)地位，轉(zhuǎn)換“教”與“學(xué)”的關(guān)系，讓學(xué)員愿意學(xué)、有興趣學(xué)、自覺地學(xué)，教員充當(dāng)了服務(wù)“學(xué)”的保障人員，這種教學(xué)方式充分發(fā)揮了學(xué)員形象性思維強的智能結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，按照技能型人才的認知心理順序，以工作過程為導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，采用了以行動為導(dǎo)向教學(xué)方法，實現(xiàn)了學(xué)員從“被動·苦學(xué)”向“主動·善學(xué)”、“能動·樂學(xué)”轉(zhuǎn)變，教員從教學(xué)的“主宰者”向“組織者、協(xié)調(diào)者”轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置實現(xiàn)了由注重“學(xué)科體系”向“以工作過程為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程實現(xiàn)了從“重傳授、輕探究”向“傳授探究結(jié)合，探究為主”轉(zhuǎn)變。從而激發(fā)了學(xué)員