小學數(shù)學問題情境的設置

1、小學數(shù)學問題情境的設置云南省廣南縣城區(qū)第三小學校 熊峰數(shù)學是研究現(xiàn)實世界的空間形成和數(shù)量關系的基礎性與工具性學科。它具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，通常被認為是“思維訓練與鍛煉思維的體操”。在小學數(shù)學課堂教學中，存在著數(shù)學教學材料的諸多抽象性，與小學生思維發(fā)展的具體形象性之間的矛盾，要有效地解決這一矛盾，必須注意抓好小學數(shù)學課堂教學的情境創(chuàng)設，以激發(fā)學生學習數(shù)學的濃厚興趣，充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性、主動性與創(chuàng)造性，教給學生思維的策略和方法，從而提高學生運用所學知識解決生活中遇到的實際問題的能力。一、創(chuàng)設問題情境要有順序性在數(shù)學課堂教學中，對數(shù)學問題的設計要由淺入深，由易到難，

2、層層遞進，把學生的思維逐步引向一個新的高度，這種方法對于小學數(shù)學教學特別重要而有效，它具有針對性，能突出重點、擊破難點，還能策略性地給學生傳授知識。比如：在“乘法的初步認識”這一教學設計中，對問題情境的創(chuàng)設，可以分為如下幾個步驟：先復習相同的加數(shù)連加，出示一些相同加數(shù)連加的試題，讓學生計算，當加數(shù)個數(shù)較多時，計算起來十分麻煩，此時老師提出問題：“相同的加數(shù)相加時”，除用加法外，還有沒有較簡便的方法計算？如：4444420，把加法算式改為乘法算式：5個44×520，又如：33333318，把加法算式改為乘法算式：6個33×618，最后進行總結歸納，形成程式性知識。老師提出“加

3、法運算式”可以改成“乘法運算式”這一問題，要求學生自己總結，這樣就使整個教學情境體現(xiàn)了由低到高，由已知到未知，由具體到抽象的演算過程這一特點，也就充分體現(xiàn)了創(chuàng)設問題情境的有序性。二、創(chuàng)設問題情境要注意策略性人們在解決生活中的實際數(shù)學問題時，既需要概括性的知識，又需要程序性的知識，還需要策略性的知識。在數(shù)學課堂教學中，教師應充分運用每節(jié)課寶貴而有限的時間，精心策劃并構建問題情境，使其蘊含豐富的程序性知識和策略性知識，幫助學生形成問題圖式，問題情境的設置必須激發(fā)學生的思維，呈現(xiàn)相應的舊知識，并能夠成為同化新知識的熟練框架。如：在“異分母分數(shù)加減法”的教學中，可抓住同分母與異分母的連接點“通分”這一

4、關鍵點來創(chuàng)設問題情境，讓學生體會和學習，“利用新舊知識的聯(lián)系學習新知識”這一策略性知識。在教學中，首先出示：12，13，56和34這樣的分數(shù)，讓學生通分，把每組的分數(shù)轉換成同分母的分數(shù)，然后再進行計算，如：3626和1012912，復習相應法則和算理，引導學生觀察、比較、分析、思考“怎樣計算異分母分數(shù)加減法”，使學生認識到“通分”是異分母分數(shù)轉化為同分母分數(shù)的關鍵。這樣不僅使學生掌握了異分母分數(shù)加減法這一知識點，同時，還揭示了它們之間的相互聯(lián)系，更重要的是讓學生體會到可以運用新舊知識聯(lián)系去學習新知識的方法，進而提高數(shù)學教學效果。三、創(chuàng)設問題情境要注意形象性小學生的思維想象，具有較強的形象性，緣

5、此，在小學生學習數(shù)學抽象概念知識時，必須要有直觀表象的支持，教師要注意創(chuàng)設形象化的問題情境，才能有助于充分發(fā)揮小學生大腦兩半球的整改和功能作用。所以，在數(shù)學課堂教學中，要特別注意創(chuàng)設問題的形象化。比如：“乘法的意義”和“乘法分配律”的教學過程，教師可以利用實物圖、模型等來幫助學生理解抽象的概念和算理，尤其是法則算理的教學更需要注意直觀形象性。諸多的教學實踐證明，對小學生進行數(shù)學教學，必須注意直觀形象性教學，通過學生的視覺感觀，提高學生的思維與想象，這樣才能提高學生的學習興趣和學習效果。綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學中，作為一線數(shù)學老師要特別注意創(chuàng)設良好的問題情境，這直接關系到數(shù)學教學質量的提高。教師還要特別注意把握在教學中創(chuàng)設問題情境的一些基本