高中政治樂高教育教學(xué)設(shè)計(jì)

1、 9 / 9中小學(xué)樂高教育教學(xué)設(shè)計(jì)模板基本信息姓名張莉電子郵件5278283所教學(xué)科思想政治學(xué)校名稱興寧市寧中中學(xué)學(xué)校地址廣東興寧市寧中中學(xué)郵政編碼514500聯(lián)系電否同意本教案用于樂高教育教學(xué)活動(dòng)是否設(shè)計(jì)概覽教學(xué)主題揭開貨幣的神秘面紗涉及學(xué)科（領(lǐng)域）思想政治 經(jīng)濟(jì)生活授課年級(jí)高一前需技能（學(xué)生在開始此單元前必須掌握的知識(shí)或技能）在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，對(duì)商品、買賣交易、紙幣的發(fā)展等知識(shí)有了初步的了解。全班學(xué)生分成四人一組，分別代表全國(guó)東南西北各地組成商團(tuán)。事先準(zhǔn)備至少四種當(dāng)?shù)厣a(chǎn)最多、最有特色的物品的模型或食物或圖片。課程概述（概括地描述使用樂高教具開展課堂教學(xué)活動(dòng)

2、的架構(gòu)，約500字）根據(jù)普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課的基本要求是：分析貨幣在商品交換中的作用及基本職能。本課從學(xué)生生活體驗(yàn)中最常見的“錢”入手，起著引領(lǐng)和導(dǎo)入作用，必須高度重視。首先，從日常生活體驗(yàn)中感悟經(jīng)濟(jì)道理，透過經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象把握經(jīng)濟(jì)規(guī)律是經(jīng)濟(jì)學(xué)科的核心能力之一，是培養(yǎng)學(xué)科思想的重要環(huán)節(jié)；其次，商品、貨幣是現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)非?；钴S而不可或缺的要素，是深刻認(rèn)識(shí)各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從消費(fèi)切入經(jīng)濟(jì)生活，然后依次分析生產(chǎn)、分配。用一句話概括：在一個(gè)面對(duì)全體開放的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大舞臺(tái)上，從事“生產(chǎn)什么、怎樣生產(chǎn)、為誰(shuí)生產(chǎn)”等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，消費(fèi)者是中學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)生活最主要的身份，從消費(fèi)切入充分體現(xiàn)了

3、教材落實(shí)“三貼近”原則。1知識(shí)與技能目標(biāo)（1） 通過體驗(yàn)物物交換，了解由物物交換到以貨幣為媒介交換的必然性，知道商品的含義。 （2） 感受利用貨幣交換場(chǎng)景，理解貨幣的本質(zhì)，理解貨幣的兩個(gè)基本職能。（3） 通過計(jì)算，知道紙幣的發(fā)行量必須以流通中所需要的貨幣量為限度，理解紙幣的含義及其優(yōu)點(diǎn)。 2. 過程與能力目標(biāo)（1） 通過“商團(tuán)購(gòu)物”的模擬形式讓學(xué)生自主討論、合作交流，提高透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)商品、貨幣的本質(zhì)的能力。（2） 通過活動(dòng)，提高認(rèn)識(shí)商品貨幣貨幣職能的邏輯思維能力。3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)（1） 在了解貨幣作用的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)努力發(fā)展生產(chǎn)、增加財(cái)富的情感。（2） 讓學(xué)生體驗(yàn)購(gòu)物的快樂與艱辛，培

4、養(yǎng)作為商品生產(chǎn)者為用戶著想的利他意識(shí)。（3） 感受生活現(xiàn)象，為樹立科學(xué)的金錢觀打下基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞商品 一般等價(jià)物 基本職能 貨幣 紙幣 本質(zhì)教學(xué)或?qū)W習(xí)過程說明：在描述教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，您一定會(huì)用到工具（樂高教具型號(hào)、樂高學(xué)習(xí)軟件、演示文稿等信息技術(shù)工具）與資源（印刷、視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等），請(qǐng)?jiān)谟玫缴鲜龉ぞ吲c資源時(shí)，注明相應(yīng)的文件名，并設(shè)置鏈接，以便瀏覽者方便查看相應(yīng)文件。Connect聯(lián)系（聯(lián)系學(xué)科內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)世界引入活動(dòng)任務(wù)）活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)工具與資源1分導(dǎo)入：進(jìn)入高一，很多同學(xué)因?yàn)榧倚ｉg路途遙遠(yuǎn)而住校了。請(qǐng)問：這時(shí)候，你們最需要的是什么？“錢”大多數(shù)同學(xué)異口同聲地回答。Construct

5、建構(gòu)（指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行搭建作品、程序設(shè)計(jì)）活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)工具與資源20分知識(shí)結(jié)構(gòu)：情景之一：師：錢在經(jīng)濟(jì)學(xué)上稱為貨幣。有錢能買學(xué)習(xí)上、生活上的必需物品。不過，我們今天要進(jìn)入歷史的隧道，飛回沒有“錢”的年代，那時(shí)你的必需物品是如何獲得呢？請(qǐng)各個(gè)商團(tuán)把準(zhǔn)備好的產(chǎn)品拿出來，由一位代表介紹產(chǎn)品的性能、使用過程中的優(yōu)點(diǎn)。再討論：你們這個(gè)團(tuán)隊(duì)想用這些多余的東西去換什么（最需要的）、怎么換？師：看看你們的收獲：一棵東北的千年人參換回了海南的3顆珍珠一只云南的野豬換回來溫州的目魚干30斤一箱山東的蘋果換回了一頂江蘇的帳篷引導(dǎo)：商品生產(chǎn)者只有把商品賣出去，并且賣出好價(jià)錢，才能生存發(fā)展下去。如果商品賣不出去

6、，就意味著他白白付出了勞動(dòng)，他所需要的商品也買不回來。要使自己的商品賣出去，并賣出好價(jià)錢，商品生產(chǎn)者就要為購(gòu)買者著想，生產(chǎn)適銷對(duì)路、質(zhì)量上乘的商品。面對(duì)學(xué)生手中的多余物品以及換回的物品，引導(dǎo)他們辨別哪種是商品、哪種不是商品？并歸納出“商品”的含義，從整個(gè)交易過程中，他們明白對(duì)自己有用的我才會(huì)去換，從而很好地解釋了商品的兩個(gè)基本屬性。金點(diǎn)子：師：剛才同學(xué)們?cè)诮粨Q過程中發(fā)現(xiàn)了困難，你能想出什么辦法解決這些困難呢？引導(dǎo)：第一，紙幣只是一種價(jià)值符號(hào)，即代表著一定數(shù)量的價(jià)值。這是紙幣與金屬貨幣的最大區(qū)別。金屬貨幣本身具有內(nèi)在價(jià)值，而紙幣本身的價(jià)值可以忽略不計(jì)。紙幣的面額只是代表著一定數(shù)量的價(jià)值，因而稱為

7、價(jià)值符號(hào)。第二，由于紙幣只是價(jià)值符號(hào)，它的流通必須以發(fā)行者強(qiáng)大的信譽(yù)或強(qiáng)制為基礎(chǔ)，否則就無人使用。因此，后來紙幣都由國(guó)家壟斷發(fā)行權(quán)，因?yàn)閲?guó)家信譽(yù)高，具有強(qiáng)制力。情景之二：師：經(jīng)過各商團(tuán)一番討論、比較，發(fā)現(xiàn)用金屬充當(dāng)貨幣也存在很多不足之處，隨著紙幣的產(chǎn)生，看看我國(guó)需要發(fā)行多少紙幣。給學(xué)生演示一個(gè)計(jì)算題：某國(guó)待售商品1000億件，平均每件商品價(jià)格10元，據(jù)測(cè)定該年每1元平均流通5次，當(dāng)年該國(guó)流通中需要貨幣量是_2000_億元，若當(dāng)年該國(guó)政府實(shí)際發(fā)行了4000億元紙幣，這時(shí)的1元錢相當(dāng)_0.5_元紙幣，這會(huì)引發(fā)_通貨膨脹_。（流通中所需要的貨幣量公式：流通中所需要的貨幣量=商品的價(jià)格總額/貨幣流通次

8、數(shù)=（待售商品數(shù)量商品價(jià)格水平）/貨幣流通次數(shù)。）1. 假設(shè)某年全國(guó)只有我們班商團(tuán)手中的商品，當(dāng)年1元平均流通1次，那需要發(fā)行多少人民幣才能讓他們順利地完成交換？2.請(qǐng)各商團(tuán)在最短時(shí)間內(nèi)告訴大家手中的商品值多少錢？100萬(wàn) 200萬(wàn) 1億 500萬(wàn) 2800萬(wàn) 1.5億 400萬(wàn) 2億3. 從發(fā)行1億、2億、3億、4億、5億、8億元人民幣等不同，比較各自的差異。通過設(shè)置問題，把學(xué)生的思維活動(dòng)吸引到問題情境之中，使學(xué)生精神集中專一，思考問題系統(tǒng)深入。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的這種問題情境之中主動(dòng)參與，或獨(dú)立思考，或互相討論，不知不覺中萌發(fā)了參與意識(shí)，培養(yǎng)了參與精神，形成了參與能力，從而對(duì)問題的解決產(chǎn)生著積

9、極的效應(yīng)。高質(zhì)量的問題設(shè)置要求具有一定的創(chuàng)造性，我就圍繞商團(tuán)購(gòu)物這一事件營(yíng)造問題情境，具有新穎性、獨(dú)特性，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的吸引力。整個(gè)過程變得十分生動(dòng)、活潑，煥發(fā)出了青春的活力。學(xué)生們獲得的不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，更多的還是書本以外的東西。讓學(xué)生比較當(dāng)國(guó)家發(fā)行8億人民幣時(shí)，這千年人參的價(jià)格大概是多少？當(dāng)國(guó)家發(fā)行2億人民幣時(shí)，這千年人參的價(jià)格大概又是多少？可以讓學(xué)生體會(huì)紙幣發(fā)行多少與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、通貨膨脹和通貨緊縮的關(guān)系。通過具體數(shù)據(jù)模擬，學(xué)生懂得了紙幣是不可以任意發(fā)行的。情景之三：師：有了紙幣，我們購(gòu)物方便了很多?，F(xiàn)在請(qǐng)各商團(tuán)拿出你們賣出物品的一部分人民幣（200元），到附近“東一多多”超

10、市購(gòu)買你團(tuán)現(xiàn)在最需要的商品。情景之一：生：在介紹產(chǎn)品的特點(diǎn)時(shí)，引起了大家的興趣。例一：我們杭州的絲綢是馳名中外的，據(jù)說古羅馬帝國(guó)凱撒大帝都對(duì)我們的產(chǎn)品情有獨(dú)鐘，在他的影響和帶動(dòng)下，古羅馬的貴族與元老們都以穿我們的絲綢為榮，怎么樣？你們也試試？例二：你們知道乾隆皇帝為什么這么長(zhǎng)壽嗎？據(jù)資料記載他每日要吃約5克多我們這種長(zhǎng)白山人參，他還把人參封為“仙丹”呢，這可是你們強(qiáng)身健體的好東西哦！課堂上，來自東南西北的特產(chǎn)都擺上了桌面，有代表團(tuán)隊(duì)外出洽談，有相鄰商團(tuán)互相協(xié)商交換，甚至有兩人抬著他們的物品各處活動(dòng)推銷，也有些靜觀其變。一時(shí)間叫喚聲、討論聲混雜一起，氣氛顯得有些熱鬧了。5分鐘后，大多數(shù)商團(tuán)都有了

11、自己的收獲。談?wù)劯惺埽荷?：很麻煩，我找了很多地方，如果是真的，那我要翻過很多山，趟過很多河 生2：我怕我換回的人參到家后會(huì)發(fā)霉變質(zhì) 生3：我們的蘋果很難賣出去金點(diǎn)子：生4：找個(gè)固定的地方，讓大家都去那里換東西。借機(jī)點(diǎn)撥“集市”的形成 生5：找一種大家都能接受的物品當(dāng)中間媒介，只要帶著它就可以換回自己想要的任何東西。解釋貨幣的產(chǎn)生：商品交換發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。生6：制造一些錢就解決了嘛。介紹紙幣的產(chǎn)生：紙幣的出現(xiàn)和使用是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)交往過程中自發(fā)產(chǎn)生，是對(duì)貨幣發(fā)展的一次史無前例的變革。明朝中葉，曾來我國(guó)進(jìn)行旅行的世界著名旅行家“馬可·波羅”無法理解賤價(jià)的紙張竟能同昂貴的絲綢同價(jià)交換。

12、情景之二：課堂上，馬上有同學(xué)拿出計(jì)算器，估算著要發(fā)行多少人民幣，不停地報(bào)出相應(yīng)數(shù)值（我選出典型的一組，如上）。共同歸納出一個(gè)較接近貨幣流通量的數(shù)4億。（這時(shí)候那千年人參的價(jià)格是500元每克）。讓學(xué)生體會(huì)紙幣發(fā)行多少與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、通貨膨脹和通貨緊縮的關(guān)系。通過具體數(shù)據(jù)模擬，學(xué)生懂得了紙幣是不可以任意發(fā)行的。情景之三：生：馬上討論、比較目前最需要的物品，進(jìn)入超市又在多種商品面前比較價(jià)格，一番爭(zhēng)執(zhí)后，選中了其中幾種商品，結(jié)算后還對(duì)多余的錢樂滋滋地計(jì)劃再購(gòu)物。有的團(tuán)隊(duì)說：這個(gè)超市買不到想要的東西，能不能到其他的商店購(gòu)物?得到允許后（臨時(shí)課堂又開設(shè)了其他商店），大街上的商店中，他們討價(jià)還價(jià)，最后成交

13、。有個(gè)班級(jí)的一個(gè)商團(tuán)說：老師，我的貨物賣不出去，我們哪來的200元錢買東西？這雖然是一個(gè)意外的話題，但我沒有馬上回答他們。轉(zhuǎn)而問其他同學(xué)：誰(shuí)能替他們想辦法？生：“降價(jià)處理嘛”“質(zhì)量要好一點(diǎn)呀”“到有人需要的地方去推銷吧” 1、各類特產(chǎn)模型和圖片2、陳友芳、張毅、陳貽宇主編 經(jīng)濟(jì)生活 教師教學(xué)用書 人民教育出版社 2007年版 第23頁(yè)3、網(wǎng)絡(luò)文章 黃蘭珍 我的教育歷程4、殷艷 中學(xué)政治教學(xué)參考 陜西師范大學(xué) 2002年第4期Contemplate 反思(引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、反思和展示實(shí)踐活動(dòng)的成果)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)工具與資源14分情境一反思：理念要求教師在課堂教學(xué)中將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，關(guān)

14、注師生互動(dòng)，讓課堂充滿了生命活力。面對(duì)學(xué)生手中的多余物品以及換回的物品，引導(dǎo)他們辨別哪種是商品、哪種不是商品？并歸納出“商品”的含義，從整個(gè)交易過程中，他們明白對(duì)自己有用的我才會(huì)去換，從而很好地解釋了商品的兩個(gè)基本屬性。課堂上有效的師生互動(dòng)不是簡(jiǎn)單地以活動(dòng)的頻繁為標(biāo)志，也不是簡(jiǎn)單地以課堂氣氛活躍為尺度，而是將學(xué)生的主體性的充分發(fā)揮作為核心參數(shù)。師生雙方在互動(dòng)中同等重要、互為主體；我以為課堂的最高境界是師生在互動(dòng)中、生生在互動(dòng)中都能得到真正的快樂和幸福。其實(shí)，不用教師多做解釋，學(xué)生很快就明白以前的物物交換有許多不足之處，貨幣的產(chǎn)生勢(shì)在必行，歸納他們的金點(diǎn)子，便能很好地理解“貨幣”、“紙幣”的含義

15、。情景二反思：教師通過設(shè)置問題，把學(xué)生的思維活動(dòng)吸引到問題情境之中，使學(xué)生精神集中專一，思考問題系統(tǒng)深入。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的這種問題情境之中主動(dòng)參與，或獨(dú)立思考，或互相討論，不知不覺中萌發(fā)了參與意識(shí)，培養(yǎng)了參與精神，形成了參與能力，從而對(duì)問題的解決產(chǎn)生著積極的效應(yīng)。高質(zhì)量的問題設(shè)置要求具有一定的創(chuàng)造性，我就圍繞商團(tuán)購(gòu)物這一事件營(yíng)造問題情境，具有新穎性、獨(dú)特性，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的吸引力。應(yīng)該說，如果學(xué)生有預(yù)習(xí)的話，理解起來還不是問題，關(guān)鍵看老師的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生體會(huì)紙幣發(fā)行多少與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、通貨膨脹和通貨緊縮的關(guān)系。通過具體數(shù)據(jù)模擬，學(xué)生懂得了紙幣是不可以任意發(fā)行的。 情境三反思：這時(shí)的教師

16、僅僅成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者；學(xué)生在整個(gè)情景探究過程中始終處于主動(dòng)參與，主動(dòng)探索，主動(dòng)思考的主體位置。從購(gòu)物中，學(xué)生對(duì)某些商品的價(jià)格早已熟悉，“對(duì)價(jià)格是價(jià)值的貨幣表現(xiàn)”有了很好的理解。通過閱讀教材，明白：商店對(duì)物品的標(biāo)價(jià)就是貨幣職能之一：價(jià)值尺度。這是一種觀念上的貨幣。而各個(gè)商團(tuán)用自己的物品賣出所得的部分人民幣，又買到了自己所需的物品。這一過程就是流通手段，需要用實(shí)在的貨幣進(jìn)行交易的。知識(shí)不是老師傳授的，它是學(xué)生根據(jù)自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化和順應(yīng)得來的。同化：就是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)外界信息（學(xué)習(xí)的新內(nèi)容）的接納與吸收，它是一個(gè)量的積累過程；順應(yīng)：指外界信息對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與改組，使

17、之朝著更完善的方向變化，它是一個(gè)質(zhì)變的過程。能力也不是老師教的，它是學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、探究問題和解決問題過程中逐步形成和發(fā)展的，所以學(xué)生應(yīng)該是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，是學(xué)習(xí)的主體，是問題解決的“第一責(zé)任人”。學(xué)生不按照自己設(shè)計(jì)問題回答在教學(xué)過程中是一種常見的現(xiàn)象、正?，F(xiàn)象，是對(duì)教學(xué)效果的客觀反映。在教學(xué)實(shí)踐中，引起學(xué)生別樣回答的原因有多種，如理解問題錯(cuò)誤或過于膚淺，也可能是想在同學(xué)們面前標(biāo)新立異，還有思想開小差的可能。對(duì)學(xué)生的不同回答教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地、輕率地加以否定，更不能在課堂上對(duì)學(xué)生本人冷嘲熱諷，批評(píng)打擊。教師的明智之舉有很多，因勢(shì)利導(dǎo)，和學(xué)生共同探討，轉(zhuǎn)個(gè)彎，換個(gè)角度，也能獲得柳暗花明又一村的

18、教學(xué)效果。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理“獲利”是商品生產(chǎn)者的直接目的，但商品生產(chǎn)者只有把手中的勞動(dòng)產(chǎn)品賣出去才能獲利。這就必需考慮購(gòu)買者的需求。這一小插曲，提升了各商團(tuán)的生產(chǎn)道德意識(shí)，使他們明白：如果生產(chǎn)出產(chǎn)品不為他人著想，產(chǎn)品就會(huì)賣不出去，最終會(huì)被市場(chǎng)淘汰。學(xué)生準(zhǔn)備充分，積極踴躍參與，課堂互動(dòng)熱烈，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握較好。通過“商團(tuán)購(gòu)物”的模擬形式自主討論、合作交流，提高透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)商品、貨幣的本質(zhì)的能力。通過體驗(yàn)物物交換，了解由物物交換到以貨幣為媒介交換的必然性，知道商品的含義。感受利用貨幣交換場(chǎng)景，理解貨幣的本質(zhì)，理解貨幣的兩個(gè)基本職能。通過計(jì)算，知道紙幣的發(fā)行量必須以流通中所需要的貨幣量為限度，理解紙幣

19、的含義及其優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生體驗(yàn)購(gòu)物的快樂與艱辛，培養(yǎng)作為商品生產(chǎn)者為用戶著想的利他意識(shí)。感受生活現(xiàn)象，為樹立科學(xué)的金錢觀打下基礎(chǔ)。但在實(shí)際課堂操作中，課堂容易造成過熱現(xiàn)象，學(xué)生在購(gòu)物過程中情緒高昂，容易跑題，需要老師引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)文章 課堂上師生互動(dòng)關(guān)系的有效性Continue延續(xù)(在新授知識(shí)基礎(chǔ)上提出更具挑戰(zhàn)性的任務(wù))活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)工具與資源5分一個(gè)以質(zhì)取勝的問題肯定是不囿于教科書。一個(gè)是什么、為什么的問題，倘若不加修飾，完全依賴教科書，直來直去，問題就顯狹隘、淡而無味，一旦給問題“頭上戴頂帽子，腳上裝雙鞋子”，這問題就比較豐富，能夠吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生的思考。我在這節(jié)課的問題設(shè)置如下

20、：教師節(jié)到了，高一（4）班班委討論決定，用3天收集的空飲料瓶，拿到廢品收購(gòu)站賣了50元錢，然后用這筆錢買了一束鮮花，再分開送給課任老師作為節(jié)日禮物。思考：（1）這個(gè)過程中50元錢（貨幣）起了什么作用？（2）鮮花在誰(shuí)手中成了商品？在誰(shuí)的手中不是商品？為什么？（3）如果高一（4）班班委直接拿空飲料瓶去花店換鮮花，可能嗎？如果他們換到了鮮花，這種交易是商品的流通手段嗎？為什么？學(xué)生以小組為單位自主研究以上思考。評(píng)價(jià)方法與工具（說明在教學(xué)過程中將用到的評(píng)價(jià)工具，注明相應(yīng)的文件名，并設(shè)置鏈接，以便瀏覽者方便查看相應(yīng)文件）學(xué)情調(diào)查根據(jù)以下指標(biāo)設(shè)計(jì)了學(xué)情調(diào)查表1、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣2、學(xué)生心理特征3、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

21、4、活動(dòng)趣味性5、活動(dòng)難易度學(xué)生自評(píng)紙質(zhì)版小組自評(píng)表，各小組從語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、完成效果和活動(dòng)收獲4方面進(jìn)行自評(píng)學(xué)生互評(píng)紙質(zhì)版小組互評(píng)表，各組從語(yǔ)言表達(dá)、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作3方面進(jìn)行小組互評(píng)教師評(píng)價(jià)紙質(zhì)版學(xué)生能力評(píng)價(jià)表，由老師填寫，根據(jù)量規(guī)評(píng)價(jià)學(xué)生在溝通、合作交往、觀察能力、動(dòng)手能力、想象能力、批判性思維這6方面的能力其他評(píng)價(jià)差異化教學(xué)策略（提出針對(duì)超前學(xué)生和滯后學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)措施，確保人人參與活動(dòng)）對(duì)于超前的學(xué)生小組和個(gè)人，鼓勵(lì)他們對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行多角度的探討并進(jìn)行優(yōu)化，改進(jìn)。在結(jié)果展示的過程中更傾向于多元化的思想。  對(duì)于接受能力慢的同學(xué)單獨(dú)輔導(dǎo)，讓所有學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)有著清楚的認(rèn)識(shí)。教學(xué)反思（請(qǐng)?jiān)趯?shí)施后填寫）從