自主學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展工作坊一自主學(xué)習(xí)概論ppt課件

1、自主學(xué)習(xí)self-regulated learning, SRL是指學(xué)習(xí)者主動地計劃、選擇和運用策略、調(diào)控個人的感受、行為和環(huán)境，以期有效地達到所設(shè)定的目標。自主學(xué)習(xí)理論可以應(yīng)用在不同的學(xué)科或領(lǐng)域上，對學(xué)業(yè)或工作均有正面的促進作用。思維：後設(shè)認知行為：戰(zhàn)略 (知識與方法)情意：動機與情緒聆聽兩段學(xué)生的錄音訪問，比較兩名學(xué)生在以下三方面有何不同之處？對策略的認識後設(shè)認知能力動機或情緒控制填寫檢視表，就以上三方面檢視任教的學(xué)生在哪些地方較符合自主學(xué)習(xí)者的特徵？哪些地方表現(xiàn)較弱？你認為學(xué)生能否成為自主學(xué)習(xí)者主要受哪些因素的影響？教材和活動能否提升學(xué)生的動機？教材和活動能否提升學(xué)生的動機？教師：以培訓(xùn)

2、工作坊增加教師對自主教師：以培訓(xùn)工作坊增加教師對自主學(xué)習(xí)的認識及反思課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)的認識及反思課堂教學(xué)。促進教師的專業(yè)成長促進教師的專業(yè)成長教學(xué)：提供專業(yè)支援協(xié)助教師將自主教學(xué)：提供專業(yè)支援協(xié)助教師將自主學(xué)習(xí)的原則融入中文科的教學(xué)中。學(xué)習(xí)的原則融入中文科的教學(xué)中。以不影響學(xué)校原來的教學(xué)內(nèi)容為大原以不影響學(xué)校原來的教學(xué)內(nèi)容為大原則則讓教師更有效教授原來的教學(xué)內(nèi)容讓教師更有效教授原來的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生：以閱讀教學(xué)為起點，協(xié)助學(xué)生學(xué)生：以閱讀教學(xué)為起點，協(xié)助學(xué)生先建立自主學(xué)習(xí)的能力，再讓學(xué)生將先建立自主學(xué)習(xí)的能力，再讓學(xué)生將能力延伸及應(yīng)用在寫作、聽說和思維能力延伸及應(yīng)用在寫作、聽說和思維的活動。的活動。

3、讓學(xué)生掌握讀寫聽說和自學(xué)的方法讓學(xué)生掌握讀寫聽說和自學(xué)的方法讓學(xué)生有機會嘗試自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生有機會嘗試自主學(xué)習(xí)提高學(xué)生的語文能力、學(xué)習(xí)動機及思提高學(xué)生的語文能力、學(xué)習(xí)動機及思維能力維能力研討：以了解學(xué)生學(xué)習(xí)進展為收集資研討：以了解學(xué)生學(xué)習(xí)進展為收集資料的重點。料的重點?；仞亴W(xué)與教回饋學(xué)與教探討學(xué)生學(xué)習(xí)的問題及改善的方法探討學(xué)生學(xué)習(xí)的問題及改善的方法了解哪些自主學(xué)習(xí)的原則較適合應(yīng)用了解哪些自主學(xué)習(xí)的原則較適合應(yīng)用在中文科的教學(xué)在中文科的教學(xué)以不干擾教師教學(xué)或增加教師工作量以不干擾教師教學(xué)或增加教師工作量為原則為原則封閉式的課業(yè)封閉式的課業(yè)開放式的課業(yè)開放式的課業(yè)教師主導(dǎo)，學(xué)生沒有決定和選擇權(quán)學(xué)生有

4、決定和選擇權(quán)溝通以單向形式為主學(xué)生有多向互動的機會標準化和操練式的教材生活化和有趣的教材以認讀和基礎(chǔ)閱讀能力訓(xùn)練為主以訓(xùn)練應(yīng)用和解難能力為主的活動有標準和統(tǒng)一答案學(xué)生可建構(gòu)個人的理解邊教授課文，邊著學(xué)生分清兩條記敘的線索，並在討論工作紙上記下重點。 先用神探伽里略片段指導(dǎo)學(xué)生初步認識雙線記敘法認識雙線記敘法。教師帶領(lǐng)同學(xué)閱讀第1-5段，示範(fàn)運用綜合策略綜合策略歸納現(xiàn)實和回憶中的第一件事件。 運用結(jié)構(gòu)圖結(jié)構(gòu)圖引導(dǎo)學(xué)生分析課文各部分的事件及整理文中的兩條記敘線索。根據(jù)課本的連環(huán)圖以不同的人稱敘述故事 。運用插敘法為故事加一個小片段。以K-W-L策略策略總結(jié)單元所學(xué)的重點。閱讀幾篇新聞，分組根據(jù)四個

5、不同的根據(jù)四個不同的身分整合拓展資料身分整合拓展資料，以順敘法、倒敘法、插敘法或散敘法畫成結(jié)構(gòu)圖結(jié)構(gòu)圖， 組織說話的內(nèi)容。代入不同身分不同身分敘述事情，其他同學(xué)以評分表互評互評 。以小組協(xié)作讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中互相以小組協(xié)作讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中互相幫助幫助邊教授課文，邊著學(xué)生分清兩條記敘的線索，並在討論工作紙上記下重點。 先指導(dǎo)學(xué)生初步認識雙線記敘法認識雙線記敘法。教師帶領(lǐng)同學(xué)閱讀第1-5段，示範(fàn)示範(fàn)運用綜合策略歸納現(xiàn)實和回憶中的第一件事件。 運用三幅結(jié)構(gòu)圖三幅結(jié)構(gòu)圖，先教學(xué)生分別歸納現(xiàn)實（順敘）和回憶（散敘）的事件，再結(jié)合兩條記敘線索。學(xué)生分組負責(zé)看數(shù)段，自行歸納段意。引導(dǎo)學(xué)生分析本文如何運

6、用散敘法使白雪的形象全面具體，帶出散敘法的好處。 學(xué)生分組填寫結(jié)構(gòu)圖分組填寫結(jié)構(gòu)圖，歸納段意。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)圖內(nèi)容分析白雪的形象及散敘法的好處。模仿釀的篇章結(jié)構(gòu)，分組分組根據(jù)白雪的性格創(chuàng)作創(chuàng)作一個順敘的故事故事，再在當(dāng)中插敘插敘一件課文提及又與故事有關(guān)的回憶事件，以結(jié)構(gòu)圖整理故事的內(nèi)容，最後作口頭報告。分組討論課後問題，並將重點記在工作紙。 回家完成課本的問答題?；丶彝瓿烧n本的問答題。播放多拉A夢卡通片段，分組應(yīng)用應(yīng)用在課文所學(xué)的分析雙線記敘方法分析雙線記敘方法，畫出卡通故事中的現(xiàn)實、回憶及結(jié)合兩條記敘線索的結(jié)構(gòu)圖結(jié)構(gòu)圖。教師邀請兩組結(jié)構(gòu)圖明顯不同的學(xué)生匯報，由其他組別評論其他組別評論兩組的結(jié)構(gòu)圖是否恰當(dāng)。 觀察一位高中中文科教師的教學(xué)片段，試運用檢查表從課業(yè)性質(zhì)、自主、支持、評估四方面，指出該教師哪些教學(xué)設(shè)計或行為較能配合促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)原則？（